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文檔簡介
1、1立足文本,觸類旁通,轉換變式,激活語文立足文本,觸類旁通,轉換變式,激活語文——以《漁父漁父》教學設計為例教學設計為例〖內容概要〗只有立足文本,深入文本的語言,才能品出作品的內核;只有立足于學生,不斷創(chuàng)新,變換形式,才能激發(fā)學生的興趣,才能激活語文,才能真正促進學生的語文素養(yǎng)的提高?!缄P鍵詞〗文本文言教學變式活動情景情感語文素養(yǎng)特級教師黃厚江在《語文就是語文》一文中講到:“語文就是語文,要求語文教學必須以語言為核心。語文課堂教學最基本
2、的要求是什么?是像語文課。語文課最基本的特征是什么?是以語言為核心,以語文活動為主線,以提高學生的語文素養(yǎng)為目的。”“語文課程還有一個價值,就是豐富學生的精神世界,為學生搭建精神的小屋,或者叫建設精神的家園?!薄罢Z文就是語文,要求語文課應該有語文的味道。”黃厚江老師講出了語文的真諦,但問題是如何創(chuàng)設才能真正做到以語言為核心?如何創(chuàng)設真正有意義的語文活動,然后達到提高學生的語文素養(yǎng)的目的?在設計《漁父》教學的過程中,我在以語言為核心,創(chuàng)設
3、語文活動方面做了有一些有意義的嘗試。一觸一觸“劇”通“文”,轉,轉“譯”變“填”,激活語文,激活語文文言文教學按照傳統(tǒng)思路設計的話,那就是根據(jù)注釋翻譯原文,然后學生提出翻譯有困難的地方,師生一起討論解決。也許這樣的思路比較扎實,但是學生沒有積極性、主動性,學生思維活動無法得到調動。如何設計既能落實“言”的翻譯,達到“文”的理解?我想到了特級教師程紅兵在《直面教育的現(xiàn)場》中的一段話:“一堂課從教師的一連串的問題起步,固然針對性強了,目的性
4、強了,但學生的感受性卻弱了。……閱讀教學不能滿足于“懂”,不能滿足于懂得教師所提出的一系列問題,而必須啟發(fā)、引導學生去感受體現(xiàn)于一定語言形式中的情感世界?!背碳t兵老師不僅指出了當前語文閱讀教學中的一個弊病,而且也指出了要注意的關鍵點。3纓;滄浪之水濁兮,可以濯吾足?!彼烊ィ粡团c言。并且明確要求:填寫能表現(xiàn)人物情感、態(tài)度的修飾詞(可以是形容詞、副詞、當然也可是動詞),填寫好后要解釋所填的詞語或短語,最后還能根據(jù)自己所填的修飾語表達的情態(tài)
5、朗讀對話內容,經過觸“劇”通“文”,轉“譯”變“填”,這樣創(chuàng)意性的設計,學生的主動性和積極性得到極大的調動。學生積極認真的投入到語文活動中,根據(jù)具體地語境,揣摩含義,填寫了非常豐富的詞語,且給出了自己獨到的見解。下面是學生經過思考填出的部分詞語及他們的解釋:漁父見而(①②)問之曰①好奇(疑惑)地:屈原從高高在上的三閭大夫到“既放,顏色憔悴,形容枯槁”巨大變化感到不解。②故意地:知道屈原的遭遇,但是還是要了解屈原的內心的想法。屈原(①②③
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