初中化學概念教學的探討與嘗試

1、初中化學概念教學的探討與嘗試初中化學概念教學的探討與嘗試津市市白衣中學湯麗玲內(nèi)容摘要：化學概念是化學學科知識體系的基礎，制約著化學其他內(nèi)容的學習。本文從如何幫助學生形成、理解及掌握化學概念方面作了一些探討與嘗試。關(guān)鍵詞：化學概念教學探討化學概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，它是已經(jīng)剝離了現(xiàn)象的一種更高級的思維形態(tài)，反映著化學現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，是化學學科知識體系的基礎。對于剛接觸化學的初中

2、生來說，由于化學概念抽象難懂，給化學概念教學帶來了一定的難度，導致教師難教，學生難懂，教學效果不佳。如何突破化學概念教學從理論到理論、從概念到概念及教育學生靠死記硬背化學概念的難題，筆者結(jié)合多年的初中化學教學實踐，作了一些嘗試與探索。1、注重直觀教學，引導學生形成化學概念化學概念最大的特點就是抽象難懂。而中學生的思維能力的發(fā)展正是從形象思維到抽象思維的過渡時期，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學習一般離不開感性材料的支持。因此講授概念

3、時要遵循學生的認識規(guī)律，從感性到理性，從具體到抽象。做到從直觀入手，通過觀察、感受、分析、抽象概括而引出概念。如聯(lián)系生活、結(jié)合實驗、利用模型及多媒體等課件，給學生提供豐富的感性認識，幫助形成或理解概念。1.1聯(lián)系實際，以生活實例引出概念。生活中的化學距離學生最近，所以在化學教學時聯(lián)系生活實際，這樣既可以把課本知識轉(zhuǎn)化為生活實例，有利于知識的理解、鞏固和記憶，又能保持學生濃厚的學習興趣，提高課堂效率。例如教授化學變化概念時，可以引入日常生

4、活中的食物腐敗和瓷碗破碎等變化究竟是物理變化還是化學變化這個問題？幫助學生聯(lián)系生活實際分析，食物腐敗之前可以供食用，腐敗之后不能食用。為什么食物腐敗之后不能食用呢，引導學生得出食物腐敗過程中有領會概念的含義，同時又要時刻注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性。這樣不僅有助于及時糾正學生學習過程中對某些用詞不當及概念認識上的錯誤，同時也有助于逐漸培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講授“單質(zhì)”與“化合物”這兩個化學概念時，首先要講清和強調(diào)“

5、純凈物”這三個字的關(guān)鍵。因為單質(zhì)或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。2.2要深刻剖析概念。對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復雜的概念進行剖析、講解，可以幫助學生加深對概念的理解和掌握。例如“溶解度”

6、概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，可以將組成溶解度的四句話剖析開來，整理歸納為四個限制性句子，幫助學生理解和掌握溶解度的定義。我是這樣整理和歸納的：重點掌握四要素。一是要強調(diào)在一定溫度的條件下；二是要指明溶劑的量為100g；三是要一定達到飽和狀態(tài)；四是要指出滿足上述三個條件時溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。2.3要正反結(jié)合融會貫通。有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，

7、可以使學生加深理解，不致混淆。例如在講解“氧化物”的概念，即“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可從反面來提出問題，引導學生思考。提出問題如：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。3