學習讀后感

1、學習讀后感學習讀后感聽了柳夕浪主任關(guān)于“新課標的課堂教學改革”的專題講座之后，我明白了教學方式方法沒有絕對的好與壞，它必須同價值定位、教學內(nèi)容、學生年齡特點、教師個性與教學設(shè)施條件相適應(yīng)，不能只搞一種方式、一個模式。新的教學方式方法產(chǎn)生了，不等于傳統(tǒng)的教學方式方法就完全被廢除。如中國傳統(tǒng)語文教學，注重誦讀，有感情地朗讀，直至背誦。因為思想感情不只是通過文字，而且借助語氣、音調(diào)、重音及說話者的表情動作表達出來。思想感情不只是從文中看出來，

2、還要讀中體悟，“吃”到心中，變成血肉。注重寫字書法，從描紅、仿影、臨摹，到寫碑寫貼，每天大楷一張，小楷四行到半頁，天天練，雷打不動。久而久之，養(yǎng)成細心、認真，一絲不茍的品質(zhì)，終身受益。組織對對子，有《聲律啟蒙》教材。凡能對上等對子者，其人之思想必通貫而有條理。這些都值得今天的語文教學借鑒。新課標也吸收不少傳統(tǒng)語文教學的經(jīng)驗。初任教師每一種教學方式及其理念，都需要認真學習，在實踐中細化其實施環(huán)節(jié)、步驟及其變通方式。如討論，需設(shè)計問題情境及

3、其序列，從具體細節(jié)問題的分析入手，到分析關(guān)系性問題，再到所有問題的總結(jié)；組織討論，先讓學生獨立思考，做有準備的發(fā)言，學會傾聽、求同存異；還要掌握一定的應(yīng)對策略，如校準，不偏離主題，闡明、舉例、總結(jié)、點評、證實、引導(dǎo)舉出證據(jù)等等。即使是講授，也要花一翻功夫。沒有各種常用教學方法的熟練掌握，談不上變通，更談不上形成教學藝術(shù)。然而我在聽了柳老師的講座之后，我發(fā)現(xiàn)自己作為新教師的一員，在中學語文教學方式這一塊卻還是存在很多也很嚴重的問題。第一是

4、教學方法陳舊。這首先表現(xiàn)在對課文的理解還停留在政治化的層面上，以明顯的政治意識來題解紛繁復(fù)雜的人生，缺乏鮮活的生活色彩。如“古典詩歌講解總是圍繞詩人懷才不遇、壯志未酬的思想情懷去講”，“《雷雨》是揭示封建大家庭的罪惡和工人與資本家的矛盾”等。其實詩詞和戲劇都反映了人性深處深刻的美與丑，而不能僅從意識形態(tài)來解讀，這樣會肢解故事本身應(yīng)有的人文色彩，是膚淺而粗俗的。其次，“滿堂灌”與“串講加解釋”的教學模式普遍存在。教學中缺乏創(chuàng)造意識，沒有把

5、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在主要地位。45分鐘幾乎都是老師在講，學生只有被動接受的時間。提問和思考式的啟發(fā)式教學越來越遠離課堂，為了怕考試出現(xiàn)遺漏，每一個細節(jié)，每一個字詞都異常關(guān)注，卻恰恰沒有關(guān)注學生活躍的新穎的思維能力，以致于學生被訓練成一個個模式化的概念化的人，缺少有靈動閃光思想的考試答案。再次，重課文講解，輕作文訓練的情況也不可忽視。由于歷史以來重研究教材教法，對訓練的研究很少，使得很多老師也只重視課文閱讀的講解，忽視作文訓練，甚至有些老師

6、只講不練。而有些老師覺得學生的作文成績不好，追求范文模仿，學生失去寫作的主觀能動性，形成惡性循環(huán)，越來越讓學生失去寫作的興趣。而一個不會用心寫作的學生是難以寫出情感深厚的作文來的，這在一定程度上又會影響他對課文的深度理解。另外，重課內(nèi)、輕課外的現(xiàn)象更是隨處可見。由于農(nóng)村教學基礎(chǔ)設(shè)施的條件較差，學師，如何能夠陶冶學生的情懷，讓學生獲得個性的發(fā)展，養(yǎng)成他們獨立思考問題、具有創(chuàng)造性思維的能力？我現(xiàn)在除了提前備好課之外，更多的時間是在觀看新的教

7、育理念相關(guān)的一些書籍還有多閱覽文學書籍提升自己的文學內(nèi)涵和增強自己的知識儲備。只有這樣才能適應(yīng)今天大語文的高校課堂。課堂教學是基礎(chǔ)，教學改革首先應(yīng)緊緊抓住課堂改革，向45分鐘進軍。將“灌輸式”改變?yōu)橄葘W后教，摒棄依靠講授法和作業(yè)法“包打天下”的習慣。讓學生先學，然后教師根據(jù)學生所學的內(nèi)容進行檢查，了解他們對知識的掌握程度，便于在課堂講課時有針對性。因此我主動的嘗試運用導(dǎo)學案的教學模式，先充分的備好課然后讓學生們根據(jù)我的導(dǎo)學案的提示有方向

8、的去復(fù)習，我發(fā)現(xiàn)通過這種方式學生們學習的積極性高一些了而且每天課上參與討論回答問題的學生多起來了當然學習效果更好了。學生為主，老師為輔，解決問題也就成了課堂教學的主要內(nèi)容，課堂教學不再以課本為中心，以訓練為目標。這樣老師就成了學生共同學習的伙伴，變教學為助學，有利于解放思想，引導(dǎo)學生全程思考，著力組織、激發(fā)學生進行討論研究，刺激學生的發(fā)現(xiàn)欲，讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，還學生以學習主人的地位。同時，也可以使教法生動有趣、靈活多變

9、，富有科學與藝術(shù)的魅力。要實現(xiàn)大課堂語文教學觀，還必須實現(xiàn)從教學內(nèi)容到教學形式，從教師思想到學生思維的開放性教學。葉圣陶語說：“教材只是例子”。的確，如果我們將教學內(nèi)容僅僅停留在教會學生掌握一些必要的知識，讓學生“吃透背熟”課文本身，而不是由此將學生引向更為廣闊的天地，讓學生發(fā)揮自己獨到的分析和見解，從現(xiàn)實生活中把握文章的精神內(nèi)涵，就難以真正地達到語文教學的預(yù)期效果。比如陶淵明的《飲酒》，一般都是從陶淵明悠然自得的心態(tài)來分析，實際上它揭

10、示了當時的社會現(xiàn)實，更反映了作者“天人合一”的理想境界，是儒家文化和道家文化的統(tǒng)一。這樣才能讓學生感覺到陶淵明澄明心境背后所隱含的大文化世界。通過學習了柳主任的一些理念之后，我嘗試著在教學方式上做了一些改變，并且這些改變確實是與教學價值、教學內(nèi)容、學生特點相適應(yīng)的。所以有了這些改變之后，不論是我還是我的學生以及我的課堂教學都有一些收獲。我覺得我自己更有目標了，我的學生越來越喜歡語文課了，我的教學課堂更有生機了。不過我還需要加強學習，適時