應試教育的弊端_第1頁
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文檔簡介

1、應試教育”把應試作為唯一或主要的教育目標,是一種十分狹隘的教育模式,這種狹隘的教育模式正把我國基礎教育引進死胡同,弊端顯而易見。其消極因素主要表現在以下幾方面:(一)智育目標狹隘化應試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上,智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育,其中發(fā)展智力是智育最重要的目標,但是,應試教育從應試這一角度出發(fā),過分強調傳授知識和技能,強調知識的熟練程度,大多采取過度學習、強化訓練的手段,把學習局限

2、在課本范圍內,致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發(fā)展智力十分有益的活動,從而出現知識面狹窄,高分低能的局面。(二)重人力素質輕人本素質教育就當前教育現狀來看,人力素質比人本素質更被教育者所看重。因此,對關系人本素質提高的價值、人格、權益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實現視為自私和個人主義,并對此采取虛無主義,甚至以社會整個需要的名義來規(guī)范限制個體的個性發(fā)展的價值形成,后果只會導致真正的個人

3、主義和缺乏社會責任感的自私行為。(三)阻礙教學方法的改革,影響教育素質的提高在傳統的應試教育模式中,學校整個工作圍繞著高考和各級統考、會考指揮棒轉,管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數、升學率,全部教育就是為了考分,教育的科學性,藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究,教師忙于知識灌輸和強化技能訓練,真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。(四)阻礙個性發(fā)展,

4、扼殺創(chuàng)造力在應試教育模式中,教育目標狹隘,教育手段單一。學校成分按一個模子改造人的“教育機器”。人的個性發(fā)展未能受到應有的重視,而且傳統的應試教育極易助長學校教育中的管理主和權利主義傾向,對培養(yǎng)和豐富學生的個性十分不利。(五)負擔過重,嚴重影響青少年身心發(fā)展目前,由于升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化,教學中廣泛采用過度學習,強化訓練的做法,造成學生作業(yè)量過大,中小學生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障,連正常的星期日和假

5、期也被擠占,影響青少年學生身體的健康發(fā)育。同時,也造成許多心理疾病,如恐學病、逃學病,學習反復受挫后的精神抑郁、孤僻等。(六)導致學生的兩極分化,厭學和差生流失,人為地制造了教育的不平等在應試模式中,教育競爭被激發(fā)到不恰當的程度,競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助,造成學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫于競爭壓力中途輟學,這些現象不但違背了義務教育法,同時也是一種人為的教育不平等現象。(七)加重教師負擔,加劇教師隊伍的不合理競爭

6、傳統的應試教育傾向于強化訓練、題海戰(zhàn)術。這必然導致教師的工作負擔的加重,加之學校管理中急功近利傾向,有許多學校甚至把學生考分和升學率同教師工資、獎金掛鉤,導致教師隊伍中競爭加劇,加重教師的心理壓力。(八)釀成嚴重的考試弊端以考試、分數作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能,考試不是為了檢測和反饋,服務于教學。相反考試成了教學的目的,教學只是為了考試,是為了評分排列等,考試的功能和作用被嚴重局限了,這種本末倒置的狀況,促使作弊風泛濫。

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