鉸鏈四桿機構的演化課程設計

1、鉸鏈四桿機構的演化鉸鏈四桿機構的演化課程設計課程設計一、教案背景面向的學生為中等職業(yè)學生學科：機械基礎，中國勞動社會保障出版社課時：1學時二、課前準備：1、學生：（1）復習回顧本章的主要內容，鉸鏈四桿機構的基本型式和特性，鉸鏈四桿機構曲柄存在條件，急回特性、死點。（2通過的工具書、網絡等查找相關的知識，聯(lián)系實際生活中用到的鉸鏈四桿機構，羅列出來。（3）學生及時交流學習心得，實現(xiàn)學習資源共享，達到自我探究的學習方法。2、教師：（1）對學生

2、學習小組進行合理安排，布置學生的學習任務（2）督促學生完成課前的準備工作三、教材分析在學習本課程之前，學生只學過機械制圖、公差配合等課程。本課程的目的在于向學生講授機構和機械傳動的工作原理、結構和特點及其選用，讓學生能夠分析和處理一般機械運行中存在的問題，具有維護一般機械的能力，也為后續(xù)專業(yè)課的學習奠定基礎。給予以上的原因，所以將四桿機構的演化作為一個難點單獨拿出來分析講解，采用自我探究型的教學方法，讓學生不僅能寓樂于學，還能有效培養(yǎng)他

3、們的觀察能力，職業(yè)能力。1、學情分析：職業(yè)學校學生普遍存在學習不夠積極主動，缺乏探求新知識的信心，能力和熱情，習慣依賴于教師講授，被動獲取知識，因此在演化教學環(huán)節(jié)時應利用多樣有趣的教學方式引導學生自主學習，并結合生活生產，所見所聞與所學知識相聯(lián)系在一起，將刻板的概念原理讓學生由很強的感性認識上升為理性認識。2、另一方面，家庭計算機和網絡的普及，使學生具備了上網瀏覽網絡資源的基本能力。培養(yǎng)學生課前課后搜集相關知識資料的學習習慣，對于提高上

4、課的效3、其他形式的四桿機構都是在原來的四桿機構的基礎上演化而來的。那么，如何演化呢？（拋出問題，引入新課）引導探究一、曲柄滑塊機構1、提出問題、激發(fā)思維（1）提出問題：如何演化？（2）演示過程，得出結論。（3）提出任務，探索發(fā)現(xiàn)。任務：能否將轉動副化為移動副？步驟（如圖1）：①分析曲柄搖桿機構的運動，選擇要改變的轉動副C。②觀察桿CD的運動，作出C點的運動軌跡。③按照C點的軌跡作弧形槽，并放入滑塊。④將桿CD的長度增至無窮大，用直槽代

5、替弧形槽，得到新機構——曲柄滑塊機構。2、例舉實際生活中的例子，得出曲柄滑塊機構可以將曲柄的整周運動轉化為滑塊的往復直線運動，也可以將滑塊的往復直線運動轉化為曲柄的整周運動。3、根據曲柄搖桿機構的特性來分析曲柄滑塊機構的特性：行程、有無急回特性、死點位置等。二、偏心輪機構。（了解）在曲柄滑塊機構中，當曲柄較短時，往往用一個旋轉中心與幾何中心不重合的偏心輪代替曲柄。三、導桿機構。1、導桿：機構中與另一運動構件組成移動副的構件。2、導桿機構

6、：連架桿中至少有一構件為導桿的平面四桿機構。聯(lián)系曲柄搖桿機構中采用不同的構件作為機架就可以得到不同的機構，來分析曲柄滑塊機構中不同構件作為機架的情況。這部分知識通過動畫視頻演示，使學生理解他們的運動規(guī)律，根據運動規(guī)律學會識別轉動導桿機構、曲柄搖塊機構、移動導桿機構。根據他們的運動規(guī)律聯(lián)系實際，采用實例加強學生的理解。3、用牛頭刨床的實例拋出該導桿機構跟學生通過觀察多媒體動畫、認真聽好老師的分析過程，理解曲柄滑塊機構的演化過程。學生總結曲