閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1、改變“談閱讀色變”的根本——要變“一言堂”為“大家言”！——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)即對(duì)話的認(rèn)識(shí)一提到語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可能很多語(yǔ)文老師都會(huì)“談而色變”，問(wèn)題突然變得“嚴(yán)肅”起來(lái)。的確，閱讀教學(xué)一直是讓廣大語(yǔ)文工作者頭疼的事。語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)：師生投入閱讀的時(shí)間和精力最多，但學(xué)生和閱讀能力卻沒有多大提高。因此，如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率就成了每一個(gè)語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)為什么會(huì)效率不高呢？我認(rèn)為主要原因是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思

2、想、教學(xué)方法上還存在一些被我們忽視的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題，我們還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，而正是這些問(wèn)題像荊棘一樣阻絆著閱讀教學(xué)前行的腳步。我認(rèn)為要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須防止以下兩大問(wèn)題的出現(xiàn)。首先，教學(xué)中老師的盲目性、隨意性較大，不能做到“有的放矢”。老師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，傾聽學(xué)生的閱讀感受；傾聽學(xué)生的閱讀要求；傾聽學(xué)生的閱讀欲望。做任何工作，都必須有一個(gè)目標(biāo)，只有這樣才能做到“有的放矢”，當(dāng)然閱讀教學(xué)也不例外。布魯姆說(shuō)過(guò)：“如果不想在不甚重要的事

3、情上浪費(fèi)時(shí)間和精力，那么明確地確定教學(xué)目標(biāo)，是至關(guān)重要的?！笨墒牵褪窃谶@個(gè)至關(guān)重要過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，輕視閱讀主體是閱讀教學(xué)中效率不高的另一個(gè)原因所在。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師對(duì)一篇課文，從分析寫作思路、推敲詞句的意蘊(yùn)到休味謀篇布局，都細(xì)細(xì)咀嚼，然后再“填鴨式”地“喂給”學(xué)生。這樣，教師用自己的分析代替了學(xué)生的理解，剝奪了學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受與評(píng)價(jià)的權(quán)利。有的教師雖然在授課時(shí)也進(jìn)行提問(wèn)，但提問(wèn)的目的不是誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己去理解課文，而

4、是用一個(gè)個(gè)問(wèn)題牽著學(xué)生的思路進(jìn)入教師預(yù)先對(duì)課文理解的軌道。這實(shí)際上教師仍在“一手包辦”。輕視閱讀主體，由教師越俎代庖，這不僅是一個(gè)教學(xué)方法問(wèn)題，而且反映現(xiàn)教師能否正確認(rèn)識(shí)與尊重學(xué)生在教學(xué)中主體地位的教學(xué)思想問(wèn)題。那么又該如何防止這樣的問(wèn)題出現(xiàn)呢？我想：要解決輕視閱讀主體的問(wèn)題，關(guān)鍵在思想上，而不是在口頭上，真正承認(rèn)學(xué)生是閱讀的主體，尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，多給學(xué)生一些“對(duì)話”的機(jī)會(huì)，多傾聽一下他們的感受與想法。教師應(yīng)牢記：凡是學(xué)生能