新課改背景下高中歷史史料教學探究與實踐

1、新課改背景下高中歷史史料教學探究與實踐新課改背景下高中歷史史料教學探究與實踐前言2003年4月教育部頒布了《普通高中歷史課程標準（實驗）》1（以下簡稱“新課標”），作為高中歷史課程改革的綱領性文件?！靶抡n標”在高中歷史教學的目標、內容、過程、手段和評價等方面都做出了重大的調整，提出了全新的教育理念。新課標提出了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標。在“知識與能力”目標中規(guī)定：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一

2、步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”，注重了對學生各方面能力的培養(yǎng)要求。在“過程與方法”目標中注重學生掌握歷史學習的基本方法，努力做到“論從史出、史論結合”，注重探究學習，善于從不同角度發(fā)現問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。史料是認識歷史的一種重要的途徑，學習歷史必須通過對史

3、料的理解、歸納、推斷，尋找歷史事件的原因與規(guī)律。這就要求教師重視史料在教學中的應用，使學生從歷史的被動旁觀者轉變?yōu)榉e極思維、推理的認知建構者，從而真正充分發(fā)揮學生學習的主體性、積極性和參與性，使學生掌握歷史學習的基本方法，不斷提高歷史思維的能力。隨著中學歷史課程改革的深入，史料教學日益引起中學歷史教師的重視，但是從筆者對當前高中史料教學現狀的調查了解來看，在現實的教學實踐過程中，史料的地位和價值并沒有得到很好的體現。有的教師依然采取“灌

4、輸式”傳統(tǒng)教學模式，對學生強調知識的傳授而忽視了各方面能力的培養(yǎng)；有的教師的史料教學僅限于對教材圖文資料的解讀或者對教材內容的補充；有的教師在進行史料教學的過程中，往往把結論直接告訴學生，史料僅僅成為學生論證結論的證據。針對目前高中歷史教學中史料教學存在的不足，筆者希望能夠在借鑒近年來國內外有關該課題研究成果的基礎上，結合自己的實踐與思考，就這一課題展開更進一步的研究與探索，以期對當前的高中歷史教學改革有所裨益。一、高中歷史史料教學的概

5、念及理論依據（一）史料的概念、類別及來源1、史料的概念史料是指人類社會在歷史發(fā)展過程中遺留或保存下來的各種痕跡、實物和文字資料[1]。史的過去性和不可再現性決定了我們了解和認識歷史，必須借助大量史料來進行，因此史料是人們了解歷史、認識歷史的重要途徑，也是歷史教學的必要的前提和基礎。2、史料的類別史學界關于史料的分類方法有多種，根據史料保存的狀況分為第一手史料（又稱原始史料）和第二手史料，前者是指直接或接近在歷史發(fā)生當時所產生的、未經處理

6、的、可較直接作為歷史根據的史料，比如像歷史遺跡、遺址、遺物、碑刻、當事人日記等，后者是指后人對第一手史料加以搜集、整理、歸納、分析及評論的著作或研究報告；根據史料的存在形式，一般可分為實物史料（也稱史跡遺存）和文獻史料；依據史料存在的載體還可分為文字史料和非文字史料，等等。1中華人民共和國教育部，普通高中歷史課程標準（實驗）[S]，北京：人民教育出版社，2003.依據。（1）關于歷史教學目標新課程標準提出了“知識與能力”、“過程與方法”

7、、“情感、態(tài)度與價值觀”三維教學目標。其中在“知識與能力”目標上，明確提出知識目標包括具體的歷史史實和抽象的歷史認知；能力目標包括歷史技能的培養(yǎng)和歷史認知能力的培養(yǎng)。這就要求史料教學要改變過去只重視結論性知識的灌輸，而忽略了學生能力的培養(yǎng)的做法，通過史料的運用，使學生更多地動腦、動口、動手，從豐富的史料中加深了對基本史實的記憶以及抽象歷史知識的理解，同時也使學生的歷史技能和歷史認知能力得到全面的提升。在“過程與方法”方面，傳統(tǒng)教學追求的

8、是學生“學會”而不是“會學”，這種重結果、輕過程的教學排斥了學生的獨立思考和個性，新課程則強調使學生學會學習，使學生真正成為學習的主人。而史料教學就是通過運用史料來激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，使學生自主探究、合作探究過程中體驗和掌握學習方法，養(yǎng)成終生學習的習慣。在“情感、態(tài)度和價值觀”方面，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結合起來，提出培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。史料教

9、學可以通過潛移默化的方式對學生進行情感滲透，使學生在人類優(yōu)秀文明成果的學習過程中得到人格、氣質和修養(yǎng)的內化，提高學生的人文素養(yǎng)。（2）關于歷史教學過程新課程標準強調，歷史教學過程是教師與學生相互交流、合作互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中教師與學生相互分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的觀點、情感和體驗，這是對傳統(tǒng)教學觀念的一個重大突破。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師有目的、有組織、有計劃地向學生傳授知識，教師成為課堂的主宰者。在這樣的課堂

10、教學中，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生只有無條件地服從于教，被動的去接受老師所傳授的內容，學生學習的自主性、獨立性、個性發(fā)展都受到很大的局限。在史料教學過程中，教師由過去的單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生自主探究的引導者、參與者和合作者，學生不再是過去被動的知識的接受者，而是在教師的引導下，自己運用史料去認識歷史，探究歷史。這一教學過程不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的合作交流的過程。在這一過程中學生學習的積極

11、性、主動性將得到很好地調動，學生的歷史思維能力、創(chuàng)新精神以及個性發(fā)展都將得到全面提升。（3）關于教學手段隨著現代信息技術的迅速發(fā)展，現代信息技術和網絡技術在教學的開始得到廣泛的運用，這也成為這次課改的一個突出特點。利用現代信息技術和網絡技術，教師和學生合作將課程內容制作成電子教案、多媒體課件，擴大了信息量，也為師生之間交流互動，同學間互助合作搭建了一個廣闊的平臺，也營造了一個平等、民主、合作的學習環(huán)境?，F代信息技術和網絡技術的應用也為史

12、料教學的實施提供了技術上的保障。在傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學手段下，史料的應用受到了很大的局限，在網絡環(huán)境中，教師可以將各類豐富的史料呈現給學生，課堂的信息容量大大提高，學生也可以通過網絡自己根據需要去廣泛的搜集資料，這樣教師就不再是知識的壟斷者，學生也不是被動地接受知識，合作式、探究式學習也能夠更好的得以實施。（4）關于教學評價新課程標準強調歷史教學評價要改變過去過分強調評價的甄別與選拔功能，其根本目的在于通過提供有效的信息和強有力的指導