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文檔簡介
1、十三、讀書人是幸福人十三、讀書人是幸福人【教學要求】1、聯(lián)系各自的閱讀經歷和讀書體會,理解“讀書人是幸福人”的內涵。2、能邊讀邊歸納文意,感知文章的主要寫作特點。能喚起對本單元其他的相關聯(lián)系。3、能對文中某些內容作注釋,逐步養(yǎng)成翻檢工具書的習慣?!窘虒W安排】2課時【教學過程】一、導入新課:同學們可能都聽過這樣一句名言“書山有路勤為徑,學海無涯苦做舟”,什么意思呢?學習不能偷懶!讀書學習是非??嗟囊患虑?。我想做個調查,大家都認為讀書是一
2、件“苦差事”么?(多數(shù)同學說“是”)那么,北京大學的王冕教授卻說“讀書人是幸福人”又是為什么呢?請同學們把書翻到P13頁,我們今天就來學習《讀書人是幸福人》,來改變你們的這種陳舊的觀點。二、教學過程:這是謝冕教授有關讀書的一篇隨筆,最初發(fā)表在1995年7月19日的北京《中華讀書報》上。后來收入《永遠的校園》一書,由北京大學出版社出版。作者在這本書里抒發(fā)了對北京大學的熱愛之情。這種熱愛源于北大所給予每一個“北大人”的文明滋養(yǎng),也包括對北大
3、圖書館的愛和對所有讀書人的交流、交往的幸?;貞???梢哉f,作者對讀者的幸福主要是在北京大學這樣的文明圣地感覺到的,所以在理解本文的抒情和議論主題時,就要先從“北大”說起了。(一)快速閱讀:1、整體感知課文內容,準確把握課文基本信息給大家5分鐘時間,閱讀課文。來體會作者的讀書的幸福,找出每一段的中心句。。2、集體合作、探究在理解課文內容的基礎上,理清文章的情節(jié)和結構。首先我們來看第一自然段:(1)第一自然段的中心句是那一句?作者為什么認為“
4、讀書人是幸福人”呢?(2)那么,閱讀究竟會給人帶來什么呢?(3)那么,閱讀除了能給我們帶來“豐富知識”外,還由什么作用呢?來看第3段,第3段得中心句是那一句?“讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣,而且還在于精神的感化與陶冶。”比“知識”更進一層的是“精神的感化與陶冶”。作者用整個第3段來說明這一核心思想。作者說:人們正是從讀古今圣賢、才俊的書才學得人格和學會做人的。這是總說,后面用了8個小句子來作具體說明,名人、偉人,古人、今人,政治家,
5、革命家,文學家,中國人、外國人,眾多實例,一一援引,又表述得言簡意賅。最后作總結,“一個讀書人,是有機會擁有超乎個人生命體驗的幸運人。”(4)第4段進一步論證:與書結緣,就注定能與崇高追求和高尚情趣相聯(lián)系。這里,作者對書得品味、質地、價值和檔次作了優(yōu)劣、高下之分。作者這種謹慎得區(qū)分,也提醒我們“開卷有益”的“卷”要做品味、質地、價值和檔次的區(qū)別對待。作者不僅告訴我們讀書要讀品質優(yōu)良的一類,并且直言自己“之所以常感讀書幸福,厭惡暴力,同情
6、弱小,心靈純凈,富于正義感,情趣變得高雅,從幼年到成年,一步步向人間美好境界前進?!弊x到這里,回憶一下劉心武的《十首足矣》。香港一家文化機構舉辦了一項“最受歡迎唐詩選舉”,結果投票者從上萬首唐詩中選出10首來,評選出了10首“最受歡迎唐詩”。作者寫作的真正目的僅僅是因為這個活動么?不是!真正促使作者寫作的動因正是作者對社會現(xiàn)實的深刻剖析,和對美好人性和良知的呼喚,以及優(yōu)秀文藝作品對人的心靈的陶冶。作者接下來又引用了笛卡兒和雨果的名言,一
7、說“向善”,一說“避惡”,也都證明了優(yōu)秀的書籍多人的教育、感化功能。這一段的中心句:“讀書使人向善……讀書使人避惡?!保?)至此,文章完成了論述。最后一段“所以,我說,讀書人是幸福人?!豹毦涑啥?,點名主題。中心句:“讀書人是幸福人?!保?)文章結構:總——分——總(二)、寫作特點:(板書)1、論述性散文——夾敘夾議——以議帶敘2、文章層層推進,逐章顯志,把讀書能從時空角度擴大人們對客觀世界的認識,對物質世界和精神世界的擁有這一核心問題闡
8、述得清清楚楚。三、總結與引申:我不知道,學習了這一課后,大家還有誰認為讀書是苦差事的?我們都知道“希望工程”、“紅鳳工程”。很多貧困地區(qū)的孩子沒有學上,沒有書讀。大家有沒有看過的導演張藝謀的電影《一個都不能少》中扮演小老師的魏敏芝,就是實實在在的貧困山區(qū)的失學兒童。(圖)以及中國攝影家解海龍于1991年4月在安徽大別山區(qū)拍攝的照片《我要讀書》,這張照片成為了希望工程的標志。圖中主人公“大眼睛”蘇明娟,都是貧困山區(qū)的失學兒童。我們今天能夠
9、坐在這里上學、讀書,學習知識,陶冶情操,難道不應該是幸福的人么?四、作業(yè):課后練習一、二十五、短文兩篇十五、短文兩篇咬文嚼字咬文嚼字教學目的:1、分析評價課文觀點。2、通過對文中幾個實例的品味,體會斟酌文字與精確地傳情達意之間的重要關系。教學重點:體會文字和思想情感的密切關系。教學難點:學會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。教學過程:一、導入:“咬文嚼字”《漢語大詞典》中列有三個義項:①形容過分推敲字句;②形容掉書袋或賣弄學問;③謂不重視實質
10、,只在某些字句上糾纏,或強詞奪理。(幻燈片顯示)而我們今天要學習的課文《咬文嚼字》,則提倡我們要咬文嚼字,那么作者筆下的咬文嚼字有什么樣新的意義呢?作者為什么要提倡咬文嚼字呢?二、作者簡介:三、分析課文觀點:1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義?(讀第3段)2、作者為什么提倡咬文嚼字?明確:看課文例子分析道理:(1)“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式,不同意味文字和思想情感關系密切(2)《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字,意味
11、不同(3)“僧推月下門”一句的推敲不同字眼,不同意味(4)《惠山烹小龍團》三、四句的剖析用聯(lián)想義,意蘊豐富(5)“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語,毫無新意四、引申:在上述討論基礎上列舉課外尋找的實例并加以評說。教師先引一些學生熟悉的實例先行進行解說,如:(1)原文:眼看朋輩成新鬼改文:忍看朋輩成新鬼(2)原文:春風又到江南岸改文:春風又綠江南岸(3)原文:紅杏枝頭春意濃改文:紅杏枝頭春意鬧(4)填詞:女飛人喬伊娜那令人_____的速度在
12、人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。提示:這句話中包含了一種什么樣的情感?大家填寫的詞是什么?知道作者是怎么寫的嗎?明確:為什么大家想到的是嘆為觀止之類的詞呢?說明“套板反應”在起作用。小結:在總結課內外諸多實例的基礎上讓學生明確:文字和思想感情有密切關系,語言跟思想情感走,更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵,推陳翻新,時時求思想情感和語言的精練與吻合,才會逐漸達到藝術的完美。五、運用:課堂口頭作文練習:任選一詞口頭說一段話
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