淺談如何提高小學生數學作業(yè)訂正的有效性

1、淺談如何提高小學生數學作業(yè)訂正的有效性淺談如何提高小學生數學作業(yè)訂正的有效性說到訂正作業(yè)，我想所有的數學老師肯定都和我有一樣的深刻體會：往往是“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復訂正”的現象廣泛存在，教學中我們經常會發(fā)現一道題學生在平時練習時做過，批改后我們也講評過，做錯的同學也訂正過，但是當類似的練習再次出現時，許多學生仍會出現和第一次練習時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的，其中也與學生作業(yè)訂正效果不佳有關。而訂正作業(yè)是

2、學習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯冶學生的“學習誤差”積累的必要手段。如何提高學生數學作業(yè)訂正的有效性呢仔細分析我所帶班級學作業(yè)訂正現象，歸納起來主要表現為以下幾種類型：1、認真訂正型：學生認真分析自己錯題出現的原因并對癥下藥，以便下次不會出現類似錯誤。但這樣的學生在全班學生中所占比例是少之甚少。2、直接訂正型：學生在訂正時，不是先從自己原先做的過程中找錯在哪里？為什么做錯而是直接把原題當作“新題”再重新做一遍。3、反復訂正型：有些學

3、生在訂正中只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對，至少要到第三、第四遍才訂正對。4、投機取巧型：部分學生在訂正判斷題及選擇題時，只是根據老師的批改結果進行推理來訂正，如原來是“對”的，現在就訂正為“錯”；原來是“錯”的，現在就訂正為“對”；原來選擇“A”是錯的，現在就從其他沒選的選項中再選一個。5、動機不良型：部分學生為完成訂正的任務，就通過問同學答案或抄襲別人的作業(yè)等方式而進行訂正。仔細分析這些現象，我覺得

4、主要有以下幾方面原因造成的：1、學生對作業(yè)訂正的作用認識不足。2、學生在作業(yè)訂正中的反思欠缺。許多學生在訂正中只重視訂正的結果，而輕視訂正的過程，能夠對訂正作業(yè)主動進行反思、分析的學生很少。在數學作業(yè)的訂正中，我們同樣應關注學生之間的差異，針對不同學習基礎的學生從訂正內容、訂正形式、訂正方式提出不同訂正要求。我習慣在學生訂正完錯題之后，抽其中幾題讓他們反過來分析給我聽，為什么當時會寫錯？現在怎么想的？以后要注意什么？具體我是這樣操作的：

5、對于優(yōu)秀生，我從不插手他們的作業(yè)訂正過程，完全放手讓他們自己獨立完成訂正和反思過程。對于中等生，采用扶放結合的方式，讓學生在優(yōu)等生的幫助下、同學之間的相互合作下完成一些自己不能夠獨立訂正的拓展類錯題。而對于學困生，我則采用以扶為主的方式進行，一般采取單獨面批得形式進行，因為這樣可以更好地及時反饋孩子對這些錯題的理解程度，同時可以及時給予再次分析講解。低年級學生作業(yè)習慣的培養(yǎng)低年級學生作業(yè)習慣的培養(yǎng)培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣是提高學生學習成績

6、的一個重要方面。學生的作業(yè)習慣主要表現在：按規(guī)定時間完成，獨立（合作）作業(yè)，字跡端正，自覺檢查，及時訂正。而低年級學生在做作業(yè)時存在的問題不少，主要表現在以下三個“不強”：1、獨立性不強，做作業(yè)要父母陪在一邊；2、緊迫感不強，邊寫作業(yè)邊做其他事情，如看電視、吃東西、玩東西、說閑話等等；3、自覺性不強，玩夠了才想起作業(yè)沒做，甚至還有少做、漏做、不做作業(yè)的情況。以上歸結起來是因為良好的作業(yè)習慣還沒形成。本文根據筆者多年教學經驗的總結思考，就

7、如何培養(yǎng)低年級學生良好的作業(yè)習慣展開論述，并提出了以正面激勵引導為主、加強作業(yè)環(huán)節(jié)中的個別輔導、教師與家長相互配合督促學生完成作業(yè)等措施。一、有獎有罰一、有獎有罰獎罰模糊獎罰模糊小學生的學習動機是直接與學習活動本身相聯系，而且很容易為學習活動中的一些外部因素所左右。根據小學生好勝心強，喜歡和同學比賽的特點。為了提高學生作業(yè)的準確率，培養(yǎng)學生認真仔細、自覺檢查的作業(yè)習慣，對學生的作業(yè)除了批改對錯以外，再進行適當的評價或給予一定的獎勵是非常