案例教學的本質與特點

1、案例教學的本質與特點案例教學作為一種教學方法在國外有悠久的歷史，而在我國對其加以系統(tǒng)研究的還為數(shù)不多。研究它有助于彌補傳統(tǒng)教學方法的缺陷，提高學生的綜合素質。本文將從案例教學的定義、案例教學與舉例教學及傳統(tǒng)教學的區(qū)別、案例教學的特點等3個方面，對案例教學加以探討。一、案例教學的定義案例是案例教學的核心，離開了案例，案例教學就無從談起。案例譯自英語“case”一詞，原意為狀態(tài)、情形、事例等，此詞用在醫(yī)學上譯成“病例”，用在法學上譯成“案例

2、”或“判例”，用在商業(yè)或企業(yè)管理教學中譯成“個案”、“實例”、“案例”等，目前國內以譯作“案例”居多。在給案例教學下一個比較確切的定義之前，我們有必要先明確案例的含義。什么是案例見仁見智，不同的學者從不同的觀點、立場出發(fā)都會有不同的看法，總括起來，大致有以下幾種觀點：一是特定情景說。這種觀點認為，案例就是關于特定情景的描述。認為：“所謂案例，就是為了一定的教學目的，圍繞選定的問題，以事實作素材，而編寫成的某一特定情景的描述。”二是事務記

3、錄說。持這種觀點的人認為，案例就是關于商業(yè)事務的記錄?！鞍咐?，就是一個商業(yè)事務的記錄；管理者實際面對的困境，以及作出決策所依賴的事實、認識和偏見等都在其中有所顯現(xiàn)。通過展示這些真正的和具體的事例，促使對問題進行相當深入的分析和討論，并考慮最后應采取什么樣的行動?！比枪适抡f。持這種觀點的人認為，案例是包含多種因素在內的故事。認為：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的

4、故事。”四是多重含義說。持這種觀點的人認為，案例具有多重含義。認為：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄；它一般是在讓學生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！睆纳鲜龅膸追N觀點可以看出，雖然不同的學者從不同的角度、用不同的詞匯對案例的本質加以界定，但有一點是共同

5、的，即案例所描述的是實際情境，“它不能用搖椅上杜撰的事實來代替，也不能用‘從抽象的、概括化理論中演繹出的事實’來代替。這兩者在一定程度上更多的是一種類似于小說的敘述方式。從這個意義上講，簡單地從某報刊中找出一個特定學?；蚪處煹男袨樽鳛榉治龅膶ο?，雖然也可引發(fā)激烈的討論，但這并不能稱之為案例。”綜合各位學者的意見，我們認為，所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。一般說來，

6、案例具有以下幾大特點：1、真實性。案例取材于工作、生活中的實際，不是憑借個人的想象力和創(chuàng)造力而杜撰出來的產(chǎn)品。2、完整性。案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。3、典型性。案例是由一個或幾個問題組成的，內容完整，情節(jié)具體詳細，是具有一定根據(jù)自己所學的知識，對案例進行分析和思考，進而得出自己的結論。3、較強的綜合性案例教學中的綜合性可從“個方面來理解：一是案例教學中的案例較之一般的舉例內涵豐富。這在前面我們已經(jīng)

7、講過，并比較過案例教學與舉例教學的區(qū)別，這里不再贅述。二是在案例教學中，案例的分析、解決過程也較為復雜，它不僅需要學生具備基本的理論知識，而且還應具有審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力。因而，案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理不同的案例問題，不斷地提高分析問題和解決問題的能力。4、深刻的啟發(fā)性我們知道，在案例教學中，不存在絕對正確的答案。案例教學的目的就在于運用案例，啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨

8、立思考的能力和分析問題、解決問題的能力，而不在于讓學生死記硬背什么東西。通過案例教學，啟發(fā)學生建立一套思考問題的方法和分析問題、解決問題的思維方式，使他們能夠站在一個較高的視野和角度來看待問題。5、突出的實踐性在案例教學中，它沒有直接簡單地告訴學生一個真實的社會組織在干什么，而是讓學生在社會生活方面發(fā)生過的案例中充當角色，學生運用已有的知識，通過自己的分析、思考，得出自己的判斷，作出自己的決策，實現(xiàn)從理論到實踐的轉化，從而使學生在校園內

9、就能接觸并學習到大量的社會實際問題，彌補實踐的不足和實際運作能力匱乏的缺陷。6、學生主體性在案例教學中，學生是案例教學的主體。教師的職責是精心選擇、編寫案例，并指導課堂討論，防止課堂討論的氣氛過于激烈或冷漠；學生在教師的指導下，積極參與進來，獨立自主地深入案例，在案例所描述的情境中，充分體驗案例角色，對案例進行分析、討論，并在此過程中相互學習。7、過程動態(tài)性案例教學與傳統(tǒng)教學最大的不同就是整個教學過程一直是動態(tài)的。在教學過程中，不僅存在

10、著老師個體與學生個體的交往，而且還存在著老師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體的交往，也就是師生互動、生生互動，整個課堂一直處于動態(tài)的過程之中。8、結果多元性案例教學的答案或結論，往往不是固定惟一的，而是具有多元性，它不刻意去尋找一個惟一的答案，事實上也不存在絕對正確的答案。對同一案例，學生們雖然了解的是同樣的情境和信息，但對同一問題，每個人都會有不同的見解和不同的解決方法。因此，案例教學中不存在什么標準答案。在一般

11、情況下，教師通過引導學生討論，可從多種答案中得出一個大家公認的最佳答案。案例教學主要是培養(yǎng)學生在一定的情境和條件下，分析問題、思考問題和解決問題的能力，進而提高他們的決策水平。在現(xiàn)實生活中，由于條件的限制，沒有也不可能有一成不變的答案，而只能是受時間、空間、人力、物力等各種條件限制的多種選擇。以上從案例教學的定義、案例教學與舉例教學及傳統(tǒng)教學的區(qū)別、案例教學的特點等&個方面，對案例教學進行了論述，至于這些方面的論述是否合理、全面，還有待