徐飛的課題

1、一、課題提出的背景及其意義學生隨著年齡的增加，年級的升高，數(shù)學學科的難度及知識量也相應增大了，部分學生開始感到學數(shù)學很吃力，學習勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現(xiàn)象開始萌芽。初中數(shù)學作業(yè)普遍存在：一是作業(yè)機械重復性較多；二是作業(yè)形式單調，缺乏思維問題；三是作業(yè)量分布不均；四是忽視學生間差距和潛能，形成“一刀切”的局面等。學生對這樣的數(shù)學作業(yè)非常反感。大量的作業(yè)占去學生的課余大部分時間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學生個性的發(fā)展，

2、嚴重影響了學生身心健康的發(fā)展。本課題通過對作業(yè)分層設計的研究與探討，從影響初中生作業(yè)低效原因的分析出發(fā)，實現(xiàn)從原先所謂的“任務”轉化成學生自身學習的一種需求。嘗試從改變作業(yè)的形式、內容、以及考慮學生的個體差異等方面進行思考，實行分層作業(yè)模式，從而幫助不同層次的學生都能通過合理、有效的完成作業(yè)，達到良好的課后鞏固的效果。設計不同層次的作業(yè)，能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識、發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準確地了解學

3、生“學”的情況，還能及時發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學方法，調節(jié)教學結構提供了有力的科學依據(jù)。二、課題界定與支撐性理論1、課題界定：“分層作業(yè)設計”是指教師在設計、布置作業(yè)（練習）時，根據(jù)不同層次學生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習達到良好的學習效果。2、課題研究的理論支撐（1）分層作業(yè)的理論依據(jù)之一是

4、因材施教原則。學習差異是一種普遍在存在的現(xiàn)象，作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是差生和優(yōu)生的發(fā)展。實施分層作業(yè)也有利于學生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。有利于優(yōu)化學生的思維品質。（2）分層作業(yè)的理論依據(jù)之二是《數(shù)學課程標準》（修訂稿）：義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性的發(fā)展，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。課程內容的呈

5、現(xiàn)應該注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求。三、研究內容要點1、本校初中數(shù)學學情的研究。調查全校學生作業(yè)情況及教師反映情況，如：您喜歡哪門學科的作業(yè)？、您喜歡什么類型的數(shù)學作業(yè)形式？、您希望數(shù)學作業(yè)側重于哪一個方面？、您覺得現(xiàn)在的數(shù)學作業(yè)量怎樣？等。調查數(shù)學任課教師對作業(yè)的評價，側重于發(fā)現(xiàn)存在的不良作業(yè)設計及糾正的對策1、開展問卷調查。（1）開展我校學生學情研究，把握我校學生主要的薄弱環(huán)節(jié)。（2）我校作業(yè)情況的調查分析研究。對學

6、生進行問卷調查，從學生的愛好，學生意愿出發(fā)來進行分析。2、規(guī)劃設置階段性，開展行動研究。（1）20127—20128集體進行學生分層研究，分組進行計算練習的作業(yè)分層研究、空間與圖形練習的作業(yè)分層研究。（2）20129—20132分組進行計算練習（低年級）的作業(yè)分層研究，分組進行進行統(tǒng)計練習（中年級）的作業(yè)分層研究、空間圖形應用練習（高年級）的作業(yè)分層研究。（3）20133——2013.4集中進行分層作業(yè)設計研究策略。（4）完成階段性課題

7、總結，論文等研究成果。3、總結階段:(2013.5.—2013.6)（1）收集、整理、分析，課題研究資料。（2）進行課題總結，形成課題研究結題報告。七、課題預期效果1通過研究，使教師樹立因材施教的意識，掌握作業(yè)分層設計的方法，提升有效課堂教學。2通過研究，使各層次的學生都能得到相應的作業(yè)訓練，得到發(fā)展，從而激發(fā)學習興趣，提高學習效率。3通過研究，能豐富作業(yè)內容的層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)方式，發(fā)展學生的多元智能，建立一個適合初中數(shù)學作業(yè)分層的