小學(xué)語(yǔ)文科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料集錦_第1頁(yè)
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1、ⅩⅩ縣ⅩⅩ小學(xué)2016Ⅹ年Ⅹ季“教研日”(語(yǔ)文科)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料1第一周:倡簡(jiǎn)務(wù)本求實(shí)有度——深化語(yǔ)文課程改革之我見張慶課改以來,語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些新的變化:激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣多了,合作學(xué)習(xí)多了,使用多媒體多了,讓學(xué)生收集資料多了,鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀多了……然而新一輪的課程改革,畢竟是一項(xiàng)全新的工作,大家還缺乏經(jīng)驗(yàn),難免會(huì)處置不當(dāng),乃至出現(xiàn)一些偏差:——語(yǔ)文課堂是比過去活躍了,但形式主義的東西多了,淹沒了語(yǔ)文的本體。課堂上“語(yǔ)文”少了,“關(guān)于

2、語(yǔ)文”的東西多了?!械恼Z(yǔ)文課還是老路子,課文掰得比較碎,仍有“牽”的痕跡。——有的地區(qū)學(xué)生負(fù)擔(dān)仍比較重。老師普遍對(duì)考試比較擔(dān)心。究其原因,不外乎三個(gè)方面:一是習(xí)慣勢(shì)力使然,二是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)改革工作滯后,三是對(duì)“課標(biāo)”的理解不夠全面。有人把目前的語(yǔ)文課程改革比作“似霧,似風(fēng),似雨”,可見還有不少困惑或疑慮。語(yǔ)文課程改革應(yīng)怎樣進(jìn)一步深化呢?我有以下幾點(diǎn)想法:一、倡簡(jiǎn)。要提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文。有人說,語(yǔ)文并不簡(jiǎn)單,語(yǔ)文是復(fù)雜的呀!誠(chéng)然,從語(yǔ)

3、文學(xué)習(xí)的生理、心理機(jī)制看,確實(shí)是復(fù)雜的,但怎么才能學(xué)好語(yǔ)文卻并不復(fù)雜,就是“課標(biāo)”上所說的“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。語(yǔ)文實(shí)踐是什么?最主要的不就是多讀多寫嗎?“課標(biāo)”里有一段話說得非常精辟:“提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!边@就是講的多讀。“課標(biāo)”里還說:“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。”這不啻是說——寫多了,就會(huì)寫了。所以我們不要人為地把語(yǔ)文教育搞得那么復(fù)雜,那么高深。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜

4、合性。將語(yǔ)文分解成一個(gè)個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”、“能力點(diǎn)”,逐一進(jìn)行訓(xùn)練,試圖用這樣的教法提高語(yǔ)文教學(xué)效率,那完全是一廂情愿。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是混沌的,是熏陶,是習(xí)染,是點(diǎn)滴積累,是日有寸進(jìn)。這就好比是新買的鋼精鍋,錚亮錚亮的。放在灶上煮飯,經(jīng)過三五個(gè)月的煙熏火燎就變黃了。再過個(gè)年把二年,又進(jìn)而變成褐色。幾年后,鍋底甚至變成黑色的了。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就跟”熏鍋底”的情形差不多。大家經(jīng)常說“某人的語(yǔ)文修養(yǎng)如何如何”,這“修養(yǎng)”二字恰好道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。《莊子》里

5、有個(gè)寓言,講的是“儵”和“忽”要在“混沌”的頭上給他鑿“七竅”。他們每天在他的頭上鑿一個(gè)“竅”。到了第七天,“七竅”鑿好了,可是“混沌”也一命嗚呼了。毫無疑問,“儵”和“忽”的用心是好的,然而他們卻不知道,“混沌”就是自然的狀態(tài),是不該有“七竅”的。硬是給他鑿出“七竅”,反而害了他。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本來就是綜合的,你硬是要像數(shù)理化那樣,構(gòu)建一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的網(wǎng),進(jìn)行線性的訓(xùn)練,這不啻是在“混沌”的頭上鑿七竅。有些老師備課,將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:

6、一、知識(shí)能力,二、方法過程,三、情感態(tài)度價(jià)值觀。這就將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)復(fù)雜化了。須知:“課標(biāo)”里面提出的是“目標(biāo)的三個(gè)維度”,而不是“三個(gè)目標(biāo)”!從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度說,三個(gè)維度是一個(gè)整體。情感態(tài)度價(jià)值觀,寓于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之中,而不是游離于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之外。而知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化,又要經(jīng)歷一個(gè)主體自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)的過程。舉例來說,教學(xué)生寫字,好像是純知識(shí)技能問題。其實(shí)不然,在寫字的時(shí)候,要讓他們感受到漢字的結(jié)構(gòu)美,從內(nèi)心里喜歡

7、漢字。這就是情感態(tài)度價(jià)值觀。還要教給孩子怎么把一個(gè)字寫好,比如左右結(jié)構(gòu)的字,寫的時(shí)候相接的部位要收斂,要避讓;學(xué)生由不會(huì)寫到會(huì)寫,由寫得不好到寫得好,自己動(dòng)腦筋,自己體會(huì)怎么才能把字寫得漂亮。這就是方法與過程。認(rèn)識(shí)了“三維”本是“一體”,就從本質(zhì)上把握住了語(yǔ)文教育的特點(diǎn),有助于我們簡(jiǎn)化頭緒,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上好語(yǔ)文。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上語(yǔ)文,應(yīng)當(dāng)具備這樣幾個(gè)特征:頭緒簡(jiǎn)化,目標(biāo)單純;多一些“語(yǔ)文”,少一些“關(guān)于ⅩⅩ縣ⅩⅩ小學(xué)2016Ⅹ年Ⅹ季“教研日”

8、(語(yǔ)文科)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料3開自己的雙腳,走在自己的土地上,用自己的眼睛去觀察,用自己的大腦去思考,從而得出自己的結(jié)論。這樣做研究,或者寫文章,才是實(shí)實(shí)在在、明明白白的,于人有用,于己有益。對(duì)于“訓(xùn)練”,在“課標(biāo)”中似乎有點(diǎn)淡化了。其實(shí)“課標(biāo)”所反對(duì)的只是過去充斥課堂的繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練,是只對(duì)考試有用、而對(duì)終生無用的那些“題海戰(zhàn)術(shù)”。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫,連篇累牘地做模擬試卷……我們還是看看“課標(biāo)”上是怎么說的吧:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文的感

9、悟、積累與運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?!笨梢?,屬于基本技能的東西,如寫字、讀書、習(xí)慣等,還是要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練的。習(xí)慣,不僅是指學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,就連識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等能力,也必須達(dá)到技能乃至習(xí)慣的程度,——也就是要形成張光鑒先生所說的“快速反應(yīng)通道”,對(duì)學(xué)生才有實(shí)際的用處;離開了反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐,達(dá)不到自動(dòng)化的程度,就不能派上什么用場(chǎng)。這話呂叔湘先生早就說過:“在語(yǔ)文教學(xué)上,主要的任務(wù)應(yīng)該是

10、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣,不能過分依賴教師的分析和講解。因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言是一種習(xí)慣,習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)與實(shí)踐?!眹?guó)外有一個(gè)統(tǒng)計(jì)資料很能說明問題。人對(duì)任何一個(gè)詞匯或句子,都須要300遍以上的聽說讀寫實(shí)踐,才有可能終身不忘。而要想運(yùn)用自如,其實(shí)踐必須在1000遍以上。當(dāng)實(shí)踐次數(shù)達(dá)到3000遍以上時(shí),這些詞匯或句子就會(huì)被認(rèn)定為母語(yǔ)。我們強(qiáng)調(diào)的訓(xùn)練是基本的訓(xùn)練,科學(xué)的訓(xùn)練,活化的訓(xùn)練。這從蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)以及“學(xué)用字詞句”、“處處留心

11、”、“語(yǔ)文與生活”等欄目的設(shè)計(jì)可以看出來。這些練習(xí)是為了打好學(xué)生的語(yǔ)文基本功,是具有開放性的,是面向生活的,是具有挑戰(zhàn)性的,是鼓勵(lì)探究的,是有實(shí)用價(jià)值的,是能夠激發(fā)兒童興趣的。四、有度。所謂有度,就是我們應(yīng)當(dāng)把著力點(diǎn)放在調(diào)整和深化我們的認(rèn)識(shí)上,避免形而上學(xué)和片面性,從而在新的基礎(chǔ)上建立新的平衡。唯物辯證法告訴我們:事物的發(fā)展不可能是直線上升的,而是波浪式前進(jìn)的。要實(shí)現(xiàn)重大變革,就得打破原有平衡,從而出現(xiàn)了新的不平衡。隨著變革的逐步深入,

12、和經(jīng)過不斷的調(diào)整,又建立起新的平衡,事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的過程中不斷地發(fā)展、前進(jìn)。語(yǔ)文課程的改革也是如此。通過學(xué)習(xí)“課標(biāo)”,認(rèn)識(shí)提高了,理念更新了,便試圖打破課堂舊模式,建立教學(xué)新秩序。當(dāng)此破舊立新之時(shí),難免會(huì)有一些失衡、失度乃至失控之處。這就需要我們?cè)谔岣哒J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行一些必要的調(diào)整。學(xué)習(xí)文本,適當(dāng)?shù)刈饕恍┩卣故潜匾?。但要防止遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。我們?cè)诼犝n中,經(jīng)??梢钥吹竭^度拓展的情況。有個(gè)老師教《秦兵馬俑

13、》,讓學(xué)生收集秦始皇的有關(guān)資料,以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。這本來是無可非議的,可是老師卻用了大半堂的時(shí)間讓學(xué)生各自展示自己的資料,并節(jié)外生枝地討論“秦始皇的功與過”。這就遠(yuǎn)離了文本,拓展得有些過了頭。比如多媒體、表演的使用,也有一個(gè)度的問題。在閱讀教學(xué)中,讀書是主線,應(yīng)以讀為主,以表演、多媒體助讀,運(yùn)用多媒體、表演要把握好一個(gè)“助”字。有的老師上《蘑菇應(yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí)》,還沒有讓學(xué)生讀課文,就開始放多媒體——反映故事情節(jié)的連環(huán)畫,然后說故事,提

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