小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法探討

1、在小學(xué)科學(xué)課堂中的創(chuàng)設(shè)情境探討泰來縣宏升中心小學(xué)徐文武在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來引入教學(xué)。情境引入是探究性教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。好的情境引入，可以產(chǎn)生問題，形成探究的動力。相反，情境引入不合理，教學(xué)過程就會失去探究的色彩，學(xué)生會感到索然無味，探究教學(xué)也不會取得預(yù)期的效果。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂設(shè)計要符合學(xué)生的心理特點，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，為學(xué)生所喜

2、愛，并讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動。我們在課堂教學(xué)中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生吸引力、在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣，形成尋找問題答案的動力，使不同層次的學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谛W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中

3、，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。淺談在科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：一、用實驗創(chuàng)設(shè)情境實驗是一項興趣盎然的活動。創(chuàng)設(shè)實驗情境，科學(xué)課有得天獨厚的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學(xué)生動手、動腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂情境，能夠激發(fā)學(xué)生的示一電路板，緊接著設(shè)問“有什么方法使小燈泡亮，蜂鳴器變響？”學(xué)生答：“合上開關(guān)。”進(jìn)一步追問“假如把電路開關(guān)斷

4、開，有沒有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使燈泡變亮？”學(xué)生即答：“用一金屬接在開關(guān)兩端，就能使小燈泡變亮?！边@時教師請他們試試，并讓他們說說，是什么物體使小燈泡變亮起來的，這樣讓學(xué)生在這種新情境中運用已有知識、經(jīng)驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力。四、猜謎語、唱兒歌創(chuàng)設(shè)情境猜謎語、唱兒歌是學(xué)生喜愛的方式，能吸引學(xué)生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動

5、，融知識教學(xué)于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味，使學(xué)生百上不厭。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，把教科書中的知識編成謎語或兒歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于概括知識，揭示規(guī)律，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如教《空氣》一課時，教師課前編一個謎語：看不見摸不著，無顏色無味道，動植物一刻離不了。例如《螞蟻》一課時，教師把課前準(zhǔn)備好的：身體雖不大，力氣可不小，有時搬糧食，有時挖地道，團(tuán)結(jié)又互助，勇敢又勤勞?？凑l猜得準(zhǔn)、快？大家踴躍競賽猜謎語，好勝心激起了學(xué)生