小學五年級《可能性》教學設計

1、《可能性可能性》教學設計教學設計一、教材分析一、教材分析“可能性”這一教學內容，屬于統(tǒng)計與概率范疇。人教版小學數學教材分兩個階段進行教學，學生在三年級上冊已經初步接觸過，但只是局限在讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的以及影響可能性的直觀因素。現在我們再次學習可能性是在三年級的基礎上加以深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，聯系實際情況進行逆向推理，掌握影響可能性的因素。教材在編排上圍繞可能性這一知

2、識主軸，以學生熟悉的游戲活動展開教學，使學生在積極參與中直觀感受可能性與因素的相互轉化。二、學情分析二、學情分析1、學生在三年級上冊已經初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，會用“可能”“一定”“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的可能性，為今天學習可能性從定向到定量的過渡奠定了基礎。2、五年級的學生已掌握了分數的初步認識，能夠初步利用生活中的經驗，對生活中的常見現象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷。但由于學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展

3、，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系。三、教學目標三、教學目標基于對以上教材的理解和教學內容的安排，結合課程標準的要求，我從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度確定如下目標：1、知識目標：在游戲活動中，體驗事件發(fā)生的等可能性與面積大小和數量多少的關系，逆向推理數量與可能性大小關系。2、能力目標：讓學生在觀察、思考、討論、交流中探索新知，促進學生形成良好的邏輯思維能力。3、情感目標：通過試驗活動，感受

4、可能性在生活中的應用。從而感受數學的應用價值及魅力，激發(fā)學生學好數學的信心、愛數學的情感。四、教學重點難點四、教學重點難點教師：是不是這樣的呢？我們親自來摸一摸。小組合作的要求（出示課件）：把5只粉筆放入透明盒子，閉著眼睛摸出一支做好記錄后把粉筆放回，和好后下一個再摸，要求每人摸一次，記錄好摸出的數據填入表格中。教師：試驗的結果和你的猜想一樣嗎？觀察上表，你發(fā)現了什么？摸到紅色粉筆的可能性與摸到白色可能性哪一個大？引導學生回答：摸到紅色

5、粉筆的次數比摸到白色的次數要多，也就是說摸到彩色的可能性比摸到白色的可能性要大。教師追問：通過驗證我們知道了剛才同學們的猜測是完全正確的。但為什么摸到彩色的可能性比摸到白色的可能性要大呢？教師繼續(xù)追問：也就是說在這里是什么決定了可能性的大小呢？引導學生回答出教師板書：可能性的大小與它在總數中所占的數量的多少有關。2、鞏固知識，提升能力——例3用黑布把盒子蓋上，先不告訴學生你面的粉筆情況（4白1彩），先按照上面的情況摸，從結果去分析數量。