“以生為本”,讓數學課堂煥發(fā)生命力

1、精品論文參考文獻“以生為本”，讓數學課堂煥發(fā)生命力張青利江蘇省灌云縣南崗中心小學222203葉瀾教授指出：我們的課堂存在著一個突出問題，就是缺乏對學生生命價值的尊重。長期以來，課堂上教師講解多，學生思考少；一問一答多，交流合作少；記憶結論多，探索過程少；強求一致多，發(fā)展個性少；完成任務多，體驗過程少。這樣的課堂學生難以體驗到學習的快樂，更談不上品味生命的價值。要改變這樣的狀況，就應該把《數學課程標準》中“以學生的發(fā)展為本”作為基本理念，

2、尊重學生的主體存在，在教學中教師必須淡化自我，以學生的思維方式上課，從學生的發(fā)展需要出發(fā)，以學定教，以需選教，從自己的言行舉止做起，一舉手、一投足、一個微笑、一個撫摸……都要表現(xiàn)出善意的喚醒與鼓勵，傳遞出真情的關愛與溫情，帶給學生的不僅是知識、技能，更是啟迪、激勵和力量，使課堂更具生命力。一、以學生的眼光看待教材如今的課改為我們一線教師創(chuàng)造了參與教材改革的時空?！皵祵W學習內容應當是現(xiàn)實的……”現(xiàn)實的學習內容決非等同于現(xiàn)實的教材內容，而是

3、基于學生生活現(xiàn)實創(chuàng)造性地處理現(xiàn)行教材的產物。假如教學陷入教材設置的固有籬笆而不能自拔，那么教學以生為本必將成為一句空話。我們應在理解教材編寫意圖的基礎上，更多地從學生的角度出發(fā)，以學生的眼光認識、改造、重組教材，以便拉近學生與數學的距離，從而使教材更好地為學生服務。數學標準實驗教材有很多的事例只適合城市學生，農村教師在教學中也許已經體會到了這一點。如一年級（下冊）教材，學完單數、雙數后第20頁有一個練習：兩個小朋友分別拿著10號、13號

4、電影票不知從單號門進還是從雙號門進，讓學生為他們選擇。這道題的編排只適合城市學生，農村的學生根本沒有拿著票進電影院的生活體驗，而且農村的電影院根本不分單號門、雙號門，給學生的理解造成了一定的障礙。于是，我拋開教材，創(chuàng)造了這樣一個生精品論文參考文獻的興趣和自信。《數學課程標準》指出：要創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環(huán)境，使學生在獲得知識、技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展。教師要深刻理解這一理念，把數學植根

5、于對學生深厚的愛中，創(chuàng)設優(yōu)美的學習情境，讓學生置身于數學的花園中?？上驳氖?，課標實驗教科書為兒童提供了許多可愛的卡通形象，打開數學書，好像走進了一個童話王國，教師要利用這些童話資源，創(chuàng)設童話般的氛圍，與學生一起享受童趣。如一年級（下冊）第21頁有一幅小貓釣魚圖。我這樣創(chuàng)設了情境：“小貓最愛吃魚，有一天，她非要媽媽帶她去釣魚。他們來到小河邊，媽媽會對小貓說什么呢？”學生很快進入了童話世界，個個興致勃勃地說起來。學生說夠了，我又問：“小貓釣

6、了多少條魚？怎么算的？”“你認為小貓學會釣魚了嗎？”學生在愉快中解答了應用題。在教學中，遇到學生喜歡的卡通時，教師一定要找回童心和學生一起欣賞，一起笑個夠，如若不這樣，學生也無心做題。有一次，在教一年級（下冊）第35頁第3題時，很多學生在笑，我一看，這個卡通是可愛：小兔輕快地跳了23下，還在跳，小豬挺著大肚子滿頭大汗只跳了2下就不跳了。于是我和學生一塊笑，一塊評論小兔的可愛、小豬的懶，想象著小兔可能對小豬說的話。說夠了，笑夠了，然后再做