02-浙江工業(yè)大學-本科教育質(zhì)量評價與保障體系建設(shè)

1、基于校本的教育質(zhì)量評價與保障體系建設(shè),浙江工業(yè)大學 陳煜,,一、多元評價視野中的校本質(zhì)量觀二、基于校本的教育質(zhì)量評價與保障 體系架構(gòu),,,,,,一、多元評價視野中的校本質(zhì)量觀,教育質(zhì)量多元評價觀點： 高等教育質(zhì)量對目標實現(xiàn)程度的評價與目標設(shè)定者的利益取向有關(guān)，本質(zhì)上不能以一元的標準來評價。 政府是教育的投資者，社會是教育產(chǎn)品的市場，學生是教育服務的對象，教師是教育產(chǎn)品的加工者，

2、學校是教育產(chǎn)品的提供者，各有目標所在，因此教育質(zhì)量是一個多元目標實現(xiàn)程度的集合。,,,,,一、多元評價視野中的校本質(zhì)量觀,基于此，校本的教育質(zhì)量評價存在著五個側(cè)面： （1）基于對學生成績、技能等學術(shù)指標的內(nèi)部評價，評價主體是教師。 （2）基于大學學科力量、知名教授、學校排名等學術(shù)成就的大學評價，評價主體是大學自身和同行 。（3）基于服務質(zhì)量和目標滿意度的學生評價，評價主體是學生。 （4）基于教育產(chǎn)品實際使用價值的用戶評價，評價

3、主體是畢業(yè)生用人單位。 （5）基于公益價值觀的政府評價。教育作為一項公共事業(yè)，政府關(guān)心的是教育機會、社會公平、財政投入的效益、大學的研究與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟生產(chǎn)力等等。,,,,,追求各方的評價達成一致，是構(gòu)建高校教育質(zhì)量評價與保障機制的目標，也是提高大學教育質(zhì)量的努力方向。 在高等教育由外延擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的階段，以學校為主導、以學校為基礎(chǔ)的“校本評價”尤為重要。,一、多元評價視野中的校本質(zhì)量觀,,,,,二、基于校本的本

4、科教育質(zhì)量評價與保障體系架構(gòu),質(zhì)量保障指揮系統(tǒng)質(zhì)量診斷評估系統(tǒng)質(zhì)量保障支持系統(tǒng),,,,,質(zhì)量保障指揮系統(tǒng)組織系統(tǒng)：教務處、教學委員會、教育教學評估中心標準系統(tǒng)：完善了一系列質(zhì)量標準文件，覆蓋了新專業(yè)評價、重點專業(yè)評價、精品（優(yōu)秀）課程建設(shè)評估、實驗課教學質(zhì)量評價、網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范、畢業(yè)環(huán)節(jié)教學工作評估指標體系等等。,二、基于校本的本科教育質(zhì)量評價與保障體系架構(gòu),,,,,質(zhì)量診斷評估系統(tǒng)1、信息采集與處理開發(fā)高校教育質(zhì)量監(jiān)控

5、與評價信息管理系統(tǒng)建立學生教學信息員制度建立向用人單位調(diào)查畢業(yè)生質(zhì)量制度建立各級人員相互聽課評教制度,二、基于校本的本科教育質(zhì)量評價與保障體系架構(gòu),,,,,教育質(zhì)量監(jiān)控與評價信息系統(tǒng)特點基于校本管理和多元主體教育質(zhì)量評價思想，結(jié)合層次分析法基本原理和實際需要，構(gòu)建基于校本管理的本科教育質(zhì)量評價指標體系， 具有以下特點：（1）反映多元目標評價，兼顧教育服務對象（學生）、教育產(chǎn)品用戶（用人單位）、教育產(chǎn)品加工者（教師）、以及大學內(nèi)

6、部基本環(huán)節(jié)質(zhì)量客觀指標的評價；（2）注重高校的校本管理，強調(diào)高校的內(nèi)在評價、自我監(jiān)控與管理；（3）對質(zhì)量的直接評價。剔除不構(gòu)成對教育質(zhì)量高低的直接反映的師資、教學條件、辦學理念、教師和教育管理者的工作狀態(tài)、課程等基本教學建設(shè)質(zhì)量等內(nèi)容。（4）體現(xiàn)系統(tǒng)的觀點。由輸入質(zhì)量（新生）、系統(tǒng)內(nèi)部質(zhì)量（培養(yǎng)環(huán)節(jié)）和輸出質(zhì)量（畢業(yè)生）三者所決定。,二、基于校本的本科教育質(zhì)量評價與保障體系架構(gòu),,,,,基于校本的教育質(zhì)量評價指標體系,,,,,質(zhì)量

7、信息采集與處理系統(tǒng),二、基于校本的本科教育質(zhì)量評價與保障體系架構(gòu),,,,,2、信息處理與診斷研發(fā)的“高校人才培養(yǎng)監(jiān)控與評價信息管理系統(tǒng)”可以對每屆學生的總體質(zhì)量、新生質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量、主要課程、畢業(yè)設(shè)計等多項指標給出綜合或分解的診斷。,二、基于校本的本科教育質(zhì)量評價與保障體系架構(gòu),,,,,2、信息處理與診斷強化學生評教制度。逐步完善各教學環(huán)節(jié)評價指標的設(shè)計，建立覆蓋全校所有類型課程的網(wǎng)上學評教系統(tǒng)。強化期末試卷評審制度，加強對考試

8、質(zhì)量進行評估。強化畢業(yè)設(shè)計（論文）送審評估制度。每年抽查部分畢業(yè)設(shè)計（論文）按規(guī)范評審表送外校專家進行評審，有效掌握該環(huán)節(jié)的質(zhì)量信息，起到對畢業(yè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障作用。,二、基于校本的本科教育質(zhì)量評價與保障體系架構(gòu),,,,3、質(zhì)量信息反饋通過新開發(fā)的“高校人才培養(yǎng)監(jiān)控與評價信息管理系統(tǒng)”提供的評估和分析信息，直接為教學管理部門和領(lǐng)導調(diào)整政策、制訂制度提供依據(jù)。將每次學評教結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師本人，并反饋其所在學院，供其調(diào)整教學方法

9、、狀態(tài)或調(diào)換授課教師。將學生信息員對課程的評價反饋給教師、學院和教務處，以改進教學。,二、基于校本的本科教育質(zhì)量評價與保障體系架構(gòu),,,,質(zhì)量保障支持系統(tǒng)開展學院教學績效評價構(gòu)建教學科研等效評價機制,二、基于校本的本科教育質(zhì)量評價與保障體系架構(gòu),,,,開展學院教學績效評價每年安排不少于300萬元的經(jīng)費用于對學院教學工作進行考核，實現(xiàn)重心下移、目標管理?？己藘?nèi)容：1、教育廳對高校教學業(yè)績考核的內(nèi)容；2、學校日常教學管理

10、的內(nèi)容；3、學生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)容。,二、基于校本的本科教育質(zhì)量評價與保障體系架構(gòu),,,,構(gòu)建教學科研等效評價機制1、在校內(nèi)職稱評定、崗位聘任時，將教學類項目提升一個級別；2、設(shè)置教學高級崗位，每項“質(zhì)量工程”、“行動計劃”項目都專門設(shè)立教學高級崗位，且等級較高。 我校2009年設(shè)置教學方面高級崗位共97個，占學校高級崗位總數(shù)387個的25.1%,二、基于校本的本科教育質(zhì)量評價與保障體系架構(gòu),18,,,敬請