農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系構(gòu)建研究

1、農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系構(gòu)建研究,匯報(bào)人：胡承孝,全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育研究課題,項(xiàng)目主持 王 雯 胡承孝 統(tǒng)籌與整合,研究團(tuán)隊(duì),主要研究工作,前期工作 ——收集國內(nèi)外有關(guān)論文、專著、報(bào)告等文獻(xiàn)資料 ——開展美法德日4國專業(yè)學(xué)位研究生教育比較研究 ——充實(shí)完善了申請材料，進(jìn)行了公開開題 ——進(jìn)行了人員的補(bǔ)充和調(diào)整，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)校內(nèi)配合立項(xiàng)建設(shè)了農(nóng)業(yè)資源利用、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、漁業(yè)、林業(yè)、農(nóng)村

2、與區(qū)域發(fā)展等若干領(lǐng)域課程體系改革與實(shí)踐研究,調(diào)查研究 ——項(xiàng)目組成員對中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等部屬農(nóng)林高校，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等省屬農(nóng)林高校進(jìn)行了實(shí)地考察，收集了大量數(shù)據(jù)和文字資料 ——就華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，了解研究生的學(xué)習(xí)需求，剖析現(xiàn)有培養(yǎng)方案中存在的問題，尋求改革優(yōu)化的切入點(diǎn),主要研究工作,主要研究工作,后期研究 ——分析了農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系改革的基本

3、目標(biāo) ——探討了農(nóng)業(yè)資源利用、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、漁業(yè)、林業(yè)、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展等若干領(lǐng)域課程體系改革的基本思路 ——論證優(yōu)化了農(nóng)業(yè)資源利用領(lǐng)域課程體系,主要研究工作,初步成果 —— 農(nóng)業(yè)推廣碩士與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系研究 ，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2） —— 高?；谵r(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育個(gè)人需求的調(diào)查與分析，高等農(nóng)業(yè)教育，2009（4） —— 農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)中存在問題與對策，中

4、國農(nóng)業(yè)教育，2008（12）,一、農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)分析二、農(nóng)業(yè)推廣碩士知識(shí)結(jié)構(gòu)研究三、農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究四、論證提出若干領(lǐng)域的示范性課程體系,主要內(nèi)容,一、農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)分析,基本目標(biāo),基本目標(biāo)：應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才,應(yīng)用：職業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)用性,復(fù)合：整體性與寬廣性,高層次：特色與前沿,一、農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)分析,,在保證統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格、符合總體目標(biāo)的同時(shí)，還需要兼顧：農(nóng)業(yè)推廣碩士研究

5、生的共性特征； 不同領(lǐng)域知識(shí)和能力要素組成； 培養(yǎng)單位的學(xué)科專業(yè)特色； 區(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的特殊需求。,一、農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)分析,,“課程體系” 專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系以“職業(yè)能力”為本位進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照一定的分類方法，將某一專業(yè)課程分成若干相對獨(dú)立的單元，所有單元又按照一定的形式組合成一個(gè)系統(tǒng)。在授課過程中，各門課程還會(huì)不斷加入最新科學(xué)技術(shù)成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而使課程體系更加具有靈活性。,一、農(nóng)業(yè)推廣碩士人

6、才培養(yǎng)目標(biāo)分析,,“農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系” ——現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系由公共課程、領(lǐng)域主干課程以及領(lǐng)域選修課程三部分組成。 ——公共學(xué)位課程使農(nóng)業(yè)推廣碩士與其他種專業(yè)學(xué)位類型相區(qū)分，領(lǐng)域主干課程使培養(yǎng)領(lǐng)域之間相互區(qū)分，前兩部分為既定內(nèi)容，須嚴(yán)格按統(tǒng)一要求執(zhí)行，而領(lǐng)域選修課由培養(yǎng)單位自主設(shè)置，反映出不同培養(yǎng)單位的特色與優(yōu)勢，使得人才培養(yǎng)規(guī)格在不同的培養(yǎng)單位之間有所差異。,一、農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)

7、目標(biāo)分析,,現(xiàn)有課程體系的缺陷與不足 ——統(tǒng)得太死。對公共課程、領(lǐng)域主干課程統(tǒng)一要求，雖然很好地保證了比較一致的培養(yǎng)規(guī)格，但是這兩部分總學(xué)分達(dá)到了22分以上，留給培養(yǎng)單位自主設(shè)置的領(lǐng)域選修課程空間太小，自由度不足。,一、農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)分析,,——區(qū)分度不夠。較多課程與全日制本科、研究生課程名稱相似。專業(yè)學(xué)位教學(xué)與全日制本科、研究生培養(yǎng)相區(qū)分，特別是在教學(xué)的深度、寬度上加強(qiáng)研究，是專業(yè)學(xué)位課程體系改革的主要任

8、務(wù)。 ——實(shí)踐性不足。專業(yè)學(xué)位教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)特定職業(yè)崗位需要的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，因此，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，應(yīng)能更集中體現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐需求。,一、農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)分析,,各領(lǐng)域協(xié)作組的課程優(yōu)化改革舉措 ——壓縮公共課程學(xué)分 ——重新論證領(lǐng)域主干課，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 如：試編統(tǒng)一的教學(xué)大綱或教材 ——要求培養(yǎng)單位立足學(xué)科優(yōu)勢補(bǔ)充選修課,尚無知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程體系方面的

9、深層次研究與改革,一、農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)分析,,本課題研究將圍繞農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，遵循專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律，改革現(xiàn)行課程體系并在實(shí)踐中不斷完善，使之既能符合高校實(shí)際，又能滿足行業(yè)、社會(huì)對專業(yè)學(xué)位研究生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的要求，從而提高農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。,二、農(nóng)業(yè)推廣碩士知識(shí)結(jié)構(gòu)研究,,突破專業(yè)性的培養(yǎng)框架，強(qiáng)調(diào)整體性、寬廣性； 不僅要掌握現(xiàn)代技術(shù)理論方法，技術(shù)與管理相結(jié)合； 要了解農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)

10、業(yè)基本政策具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、信息收集處理能力、組織管理能力和協(xié)調(diào)溝通能力,三、課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究,,優(yōu)化課程體系必須遵循的三個(gè)原則：主體性原則：開設(shè)有利于主體個(gè)性發(fā)展的課程，開設(shè)可供學(xué)生自主選擇的課程；綜合性原則：課程設(shè)置上的“學(xué)科中心型”應(yīng)適應(yīng)科學(xué)知識(shí)綜合化的趨勢，增設(shè)綜合化程度不同的跨學(xué)科課程，建立綜合化多學(xué)科立體交叉的課程體系。學(xué)科中心轉(zhuǎn)向行業(yè)主導(dǎo)！創(chuàng)新性原則：課程體系的生命力在于創(chuàng)新，目前世界上的許多國家都特別重

11、視課程內(nèi)容的更新，都積極地把科技文化的新成就吸納到高校的課程中，并開設(shè)了一些代表未來社會(huì)科學(xué)發(fā)展方向的課程（如：科技方法研究課程、信息化課程）,三、課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究,,關(guān)于完善與優(yōu)化的思考：課程體系在整體性、綜合性、寬廣性和實(shí)用性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)特色； ——公共課程保持原有的課程結(jié)構(gòu)； ——領(lǐng)域主干課中加強(qiáng)專業(yè)特色； ——選修課程可以根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)； ——增設(shè)政策類、通識(shí)類公共選修課程。