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1、1高中物理教學(xué)中分層策略的實踐研究作者:朱建高單位:浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾中學(xué)郵編:314500Email:zhujiangao@手機:13586362950新課程實施以來,教育更加面向大眾,學(xué)生來源愈加廣泛,層化突出,讓各個層次的學(xué)生都學(xué)有所得越來越受到社會的關(guān)注。在這種背景下,在高中物理教學(xué)中實施分層策略不失為一種好的方法。那么,什么是分層策略呢?這種策略的優(yōu)點和內(nèi)容是什么?如何在高中物理教學(xué)當中合理有效的實施這種策略呢?一、分層策略概述
2、和優(yōu)點一、分層策略概述和優(yōu)點我們所討論的分層策略是指在學(xué)生物理知識水平、智力和非智力因素存在明顯差異的情況下,教育者所采取的有針對性的利用不同教學(xué)策略對不同層次學(xué)生實施物理教學(xué)的一種方法。分層策略符合人的個別差異,能夠面向全體學(xué)生,實行因材施教,有利于不同層次學(xué)生的全面提高。分層策略也符合“最優(yōu)化教育”理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論,使學(xué)生的目標主動的上下浮動,在原有的基礎(chǔ)上較快發(fā)展。二、分層策略的內(nèi)容和方式二、分層策略的內(nèi)容和方式傳統(tǒng)的班級
3、授課制既有優(yōu)越性也有局限性。如果硬要將傳統(tǒng)的班級打亂,在傳授某門課程時學(xué)生根據(jù)課前分好的層次進行“跑班”,重新組成一個班級,那么原行政班的優(yōu)越性將不存在。同時,這樣的操作管理難度較大,最終的效果都不是很理想。所以,這里實踐的分層策略是在原行政班級中實行的,主要分三個方面:(1)在課前利用前置性導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進行分層,(2)在課堂教學(xué)中通過結(jié)構(gòu)的調(diào)整實現(xiàn)講授的分層,(3)在課后作業(yè)中通過階梯給分方式實現(xiàn)作業(yè)和評價的分層。三、高中物理教學(xué)中分
4、層策略的實踐研究三、高中物理教學(xué)中分層策略的實踐研究在原有行政班的基礎(chǔ)上進行分層,要避免將學(xué)生固定的分為“好”、“中”、“差”。很多學(xué)生雖然心里很清楚自己的物理學(xué)科在班級中是“較差”水平,但是如果教師將其固定的分層為“差生”,可能會引起學(xué)生心理上的反感,從而導(dǎo)致對物理學(xué)科興趣的喪失。根據(jù)這個情況,利用前置性學(xué)習(xí)中的導(dǎo)學(xué)案可以對學(xué)生進行動態(tài)分層。1利用前置性利用前置性導(dǎo)學(xué)案學(xué)案對學(xué)生學(xué)生進行動態(tài)動態(tài)分層前置性學(xué)習(xí),又稱為前置性研究,它指的
5、是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前,3量化分量化分層表自我分自我分層:A層次(分值為0~9分)B層次(分值10~13分)C層次(分值14~17分)注重基礎(chǔ),扎實提高穩(wěn)固基礎(chǔ),開拓思路明確目標,融會貫通動態(tài)分層(這節(jié)課的層次與下節(jié)課的層次可能是完全不一樣的)不僅使學(xué)生心理上易于接受,而且能夠更加細致的反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的弱點和強項,更加科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。2調(diào)整課堂教學(xué)堂教學(xué)結(jié)構(gòu)將教學(xué)構(gòu)將教學(xué)進行分行分層學(xué)生分層后的課堂教學(xué)也要采取分層策
6、略,由于學(xué)生仍舊在同一行政班中,所以授課時只能通過調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)將教學(xué)進行分層。簡單的講,一堂課中如果能有有效的做到以B層次為面,積極帶動A、C層次參與,就是很好的達到了教學(xué)的分層策略。調(diào)整方法:通過A層次的同學(xué)帶動基礎(chǔ)的鋪墊和新課的導(dǎo)入,通過B層次的同學(xué)對新課的主干知識進行展開,通過C層次的同學(xué)對新課的重點和難點進行突破?!緦嵺`研究呈踐研究呈現(xiàn)】:《焦耳定律焦耳定律》課堂設(shè)計設(shè)計及說明(明(節(jié)選節(jié)選)教學(xué)教學(xué)過程分層策略策略設(shè)計說設(shè)
7、計說明1、導(dǎo)學(xué)案中并聯(lián)電路的電流關(guān)系的問題。目的是為引入“情景一”做鋪墊。提問A層次同學(xué)(也可以直接上黑板書寫答案)。一、引入新課2、情景一:展示一個有趣的卡通圖畫,畫中有很多家用電器和一個插線板,邊上的小朋友在思考:將這些家用電器全都插到這一個插線板上是不是可以?提問A層次同學(xué),讓該層次同學(xué)做一定的引入說明。引入新引入新課時課時將基將基礎(chǔ)部分的引入部分的引入讓A層次同學(xué)來完成,次同學(xué)來完成,應(yīng)該應(yīng)該是教是教師要特要特別關(guān)注和研究的。關(guān)
8、注和研究的。3、情景二:展示空調(diào)、電扇、吸塵器、電冰箱、電燈等家用電器的圖片。問:驅(qū)動這些家用電器的能量來自哪里?提問A層次同學(xué),讓該層次同學(xué)做一定的引入說明。讓其他層次同學(xué)進行補充。此處,B、C層次同次同學(xué)的學(xué)的補充是很重要充是很重要的,及的,及時調(diào)動時調(diào)動B、C層次的同學(xué),次的同學(xué),其實是對A層次同學(xué)的提高。同學(xué)的提高。二、展開新課4、引出電功的概念后,根據(jù)教材給出的情景,理論推導(dǎo)全體同學(xué)思考推導(dǎo),教師選擇B、C層B、C層次的同學(xué)次
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