初中物理教學中增強學困生

1、1初中物理教學中增強學困生初中物理教學中增強學困生自我效能感的研究自我效能感的研究靖江市城南中學田麗娟【摘要】初中的學困生，由于學習基礎很薄弱，對理科的學習缺少信心和耐心。教師在初中物理教學中增強學困生的自我效能感，可以激發(fā)他們的學習動機進而主動學習。筆者認為，增強自我效能感的舉措有：教師對學困生施以適當?shù)钠谕?；要求學困生自己形成適當?shù)念A期；利用最近發(fā)展區(qū)，促進學困生學習；訓練學困生的解題策略，讓他們學會解題?！娟P鍵詞關鍵詞】初中物理，

2、自我效能感，期望，最近發(fā)展區(qū)，解題策略自我效能感是人們在特定情境中有關個人能否勝任的信念。美國心理學家班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，人們選擇完成哪項任務的關鍵不在于能力或水平，而在于自我對能否勝任的評估。只有當學生認識到付出努力就能獲得更好的成績，并且認為自己有一定的學習能力時，才會努力學習。大多數(shù)初中學困生因為小學時的失敗，自我效能感很低，遇到困難和挫折易悲觀消極。對這樣的學生，應訓練他們增強自我效能感。途徑有四：⑴教師對學困生施以適當?shù)钠谕處煂?/p>

3、學困生施以適當?shù)钠谕?968年，羅伯特羅森塔爾和勒諾雅各布森關于“課堂中皮格馬利翁效應”的研究引起了全美媒體的關注。他們隨意選取了一些學生，告訴教師這些學生在一年內(nèi)會獲得顯著的智力提高，結果的確如此。這其實是一種沒有根據(jù)的期望，僅僅因為被期待而獲得實現(xiàn)。教師對學生能力的信念，使學生產(chǎn)生了教師期望的行為。如果教師在學生做練習時不停地給予指導，那么，這個學生就會從教師的行為中得到這樣的暗示：這個題目太難，我無法獨立完成，老師也認為我沒有這個

4、能力。[1]相反，教師如果給予學生更多次的提問和更長的反應時間，就會讓他們從中得到教師相信他們能回答這些問題的暗示。同時，教師的微笑、拍肩等其他肢體語言，也會給他們帶來更多的鼓勵。所以，批改作業(yè)或試卷的時候，我常[1][美]阿妮塔伍德沃克著，陳紅兵，張春莉譯教育心理學（第八版）：動機：問題與解釋[M]南京：江蘇教育出版社，2005，3：433434.3生在遇到解決不了的難題時“打開錦囊”，然后按老師的指導解決問題，同時給尋求錦囊?guī)椭念}

5、目做個標記。教師批閱作業(yè)的同時，統(tǒng)計不同難度題目的解決情況，為下一次布置難易度更適宜的任務提供依據(jù)。多次循環(huán)后，教師可以找到比較接近的學困生的最近發(fā)展區(qū)。當然，這個“錦囊妙計”法必須在學困生對物理有了一定的興趣后才有實效，否則，他們就會敷衍物理作業(yè)，每條題目都要看提示，甚至還有等著抄作業(yè)者。他們獲得不斷的進步后，將建立起比較穩(wěn)定的自我效能感。⑷訓練學困生的解題策略訓練學困生的解題策略初二的“分化”，其實就體現(xiàn)在物理上。不少學生在初二上學

6、期，物理學習還不錯，但到了下學期，就變成學困生了。這是因為他們在解題策略方面存在很大的問題。他們往往習慣于機械記憶，雖然公式概念都背熟了，但不會應用。這其中原因，固然有缺乏自信的表現(xiàn)，更重要的是他們不理解公式的意義，不理解公式中每個符號代表什么。針對這個情況，我對物理學困生進行了解題策略的訓練。步驟如下：①理解并記住每個物理量的符號、相關公式；②熟悉這些公式的變型式。等他們能熟練地說出每個物理量的符號、單位，以及相關的公式時，再訓練他們