生物核心素養(yǎng)的三個關鍵

1、生物生命觀念生命是源于自然隨機事件且能在與環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特征的物質形態(tài)，生命是結構與功能的統(tǒng)一體，無貴賤之分。生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。學生應該在較好地理解了生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象。理性思

2、維崇尚并形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題?？茖W探究能夠發(fā)現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂于并善于團隊合作。社會責任生物學科的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應能夠

3、關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環(huán)境等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。理解學科核心素養(yǎng)的三個關鍵李曉東該是學科價值的個性與學生專業(yè)成長的綜合性、整體性的有機結合，是該學科對于學生成長的意義和價值所在。綜上所述，學科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關系，可以從素養(yǎng)和學科兩個角度來理解。從素養(yǎng)的角度來說，二者是相輔相成的關系。學科核心素養(yǎng)

4、是核心素養(yǎng)的基礎性作用在學科意義上的呈現；從學科的角度來說，學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的育人功能與學科價值的有機結合，是該學科實現立德樹人根本任務的價值所在。學科核心素養(yǎng)的培育，離不開學科的沃土，也不能拋棄基礎性的育人價值。學科核心素養(yǎng)應該是植根于學科的核心素養(yǎng)，是關注學生基礎素質培育的素質和能力要求。二、思評價：學科核心素養(yǎng)如何進行評價？在新的課程改革進程中，對于核心素養(yǎng)的關注，是與評價機制的變化緊密聯(lián)系在一起的。近年來，中高考在各地都在

5、進行一些有益的改革探索。作為教育評價機制改革的關鍵環(huán)節(jié)，這些探索牽動千家萬戶，一直是人們關注的焦點。2014年12月，教育部公布《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，對高中學生的素質評價提出了新的要求。這些都對即將公布的高中課程標準，特別是對學科核心素養(yǎng)產生重要的影響。學科核心素養(yǎng)的培育，必然要以有效的評價機制為保障，才能落實到學生培養(yǎng)的過程中，成為對教育教學有現實指導意義的東西。從這個意義上說，關注學科核心素養(yǎng)，就必須關注

6、其在評價機制方面如何落實與落地。只有學科核心素養(yǎng)成為可能實際影響評價的東西，對學科核心素養(yǎng)的理解才能更加清楚準確。結合當前的研究進展，我們可以從以下幾個角度來對這一問題進行更加細致的分析。一方面，學科核心素養(yǎng)應該是可評價的，成為高中學生綜合素質評價和高考選拔評價的標準和尺度。學科核心素養(yǎng)所講的“素”，應該是一個量與質結合的因素。而各種評價與測量所構成的量化指標，應該在最終歸結為基于學科教育目的所實現的教育成果定性認識。我們要培育的那個教