家園合作現(xiàn)狀及對策研究

1、家園合作現(xiàn)狀及對策研究家園合作現(xiàn)狀及對策研究關鍵詞關鍵詞家園合作現(xiàn)狀對策幼兒園一、臨夏市家園合作的現(xiàn)狀一、臨夏市家園合作的現(xiàn)狀（一）家長對家園合作的理解及態(tài)度（一）家長對家園合作的理解及態(tài)度教育是一種社群共同探索的活動。[1]而家園合作作為一種社群活動，它有家長、教師和幼兒園三個主體，家園合作的順利實施需要這三個主體的共同協(xié)作。共同協(xié)作首先需要三者對家園合作的內涵達成一致，并且認清各自在幼兒教育活動中所處的地位，進而提高家園合作的有效性

2、，才能無形的提高幼兒教育質量。當前所表現(xiàn)的問題：一方面，幼兒園以指揮者的身份，居高臨下，與家長互動過少，感覺幼兒園就是對家長進行教育，忽視了幼兒的主體地位；另一方面，家長是幼兒教育的重要配合者，家長與教師及幼兒園的配合，在家園合作中作用舉足輕重，所以家長在幼兒教育方面的真實需要因得到格外關注。[2]在對臨夏市部分幼兒園和家長的問卷調查和考察中，可以看到家長對家園合作的態(tài)度及認識，并得到以下數(shù)據(jù)和結論。本研究通過采用問卷調查法和實地考察法

3、，隨機調查了臨夏市區(qū)三所公立幼兒園的家園合作現(xiàn)狀，共發(fā)放問卷90份，其中教師問卷40份，家長問卷50份，實際收回有效教師問卷30份，家長問卷30份進行研究，并對一些存在的問題進行了探究，通過對這些問題的分析，提出適宜的解決對策。表1家長參與家園合作的態(tài)度從表1中調查的信息來看，大部分家長都積極參與家園合作中的各種活動，但仍然有部分家長對家園合作理解的不夠全面，尤其對它的內涵很模糊。（二）教師對家園合作的態(tài)度（二）教師對家園合作的態(tài)度表2

4、教師參與家園合作的態(tài)度非常喜歡喜歡無所謂不喜歡合計人數(shù)8126430比例27402013100表2是對臨夏市3所公辦幼兒園教師問卷調查的結果，發(fā)現(xiàn)有70%的教師對家園合作工作持贊同態(tài)度。不同角度的思考，顯示出家長與教師對家園合作的不同態(tài)度，導致教師與家長交談頻率的差異。表3教師與家長每月交談次數(shù)次數(shù)0次13次35次510次10次以上合計家長人數(shù)14138430積極參加愿意參加有時參加不參加合計人數(shù)1953330比例63.316.710.

5、010.0100家長學歷初中高中中專本科合計人數(shù)4513830比例13.316.743.326.7100從表6中可以得出結論，幼兒家長文化層次中，中專學歷占43.3%，比重較大，幾乎占一半。本科學歷占26.7%，居第二位。初中文化比例最低，僅占13.3%。幼兒家長的文化層次，直接影響著家長對家園合作的觀念形成以及與教師配合的程度。（二）幼兒園方面（二）幼兒園方面1.幼兒園辦園理念在臨夏市一所公立幼兒園觀察到，該園各個班級都設有“家長園地

6、”等工作宣傳欄，但大多都是摘抄一些名人名句，并沒有什么實質性作用。[5]此外，在考察中發(fā)現(xiàn)，臨夏市有些幼兒園在開展家園合作時存在著單向灌輸，缺乏與家長溝通，[6]沒有形成信息共享。[7]2.教師專業(yè)技能方面幼兒教師需要特定的工作技能。[8]作為調查的主要對象，臨夏市三所公辦幼兒園的教師，大多數(shù)以?？茖W歷為主，而教育理念也相對落后，在課程實施方面專業(yè)性不夠強。隨機抽取30位教師做調查，其中有42％的教師認為家園合作中存在的主要問題是家長與

7、教師之間地位不對等，以至于不能全方位對孩子進行更好的教育；25％的教師認為幼兒專業(yè)性不強，能力不夠，對實施家園合作具有局限性；33％的教師認為是由于時間、空間、設備的因素。因此，所考察的臨夏市三所公辦幼兒園實施的家園合作只停留在表淺水平，有時只是做形式而已，在教學中注重集體講授教學，忽視游戲操作活動。表7幼兒園教師學歷基本情況教師學歷中專大專本科研究生合計人數(shù)4815330比例13.326.75010100從表7反映出，幼兒教師普遍為高

8、中及大專文化程度，師資力量薄弱，教師文化程度和資質有待于提升。三、加強家園合作的策略三、加強家園合作的策略陳鶴琴先生指出：“幼兒教育是一個很復雜的工作，不是家長或教師單方面可完成的，二者應該相互協(xié)調完成。[9]（一）家長要樹立正確的家園合作意識（一）家長要樹立正確的家園合作意識1.家長教育觀念現(xiàn)實生活中大多數(shù)家長都認為孩子教育重在學校教育而忽視家庭教育，他們都認為教育是學校的教育，將家長教育分割。由于幼兒家長與幼兒教師習慣性固執(zhí)的角色認