小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)方式方法

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的方法研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的方法研究提問(wèn)是一種古老而又重要的教學(xué)方法，希臘著名的教育家蘇格拉底的“助產(chǎn)”式教學(xué)即是以提問(wèn)為核心，通過(guò)問(wèn)答的方式藝術(shù)地引導(dǎo)談話(huà)者逐步反思所探討的問(wèn)題，讓自以為知者知其所不知。現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問(wèn)仍是教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以用精心設(shè)計(jì)的、充滿(mǎn)思想的問(wèn)題輕輕推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象，不僅讓學(xué)生體會(huì)到表達(dá)自己的成功感，也對(duì)自己的思維予以反思。小學(xué)語(yǔ)文中閱讀時(shí)一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)

2、，尤其是到了高年級(jí)之后，閱讀所占的比例和比重都顯得越來(lái)越重要了。如何才能提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力呢？其中一個(gè)很重要的問(wèn)題就是：在閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中我們教師如何去設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后讓學(xué)生能夠根據(jù)你所提的問(wèn)題去進(jìn)行閱讀。在教學(xué)中幾乎每一位教師都會(huì)用到提問(wèn)這種教學(xué)方法。即教師針對(duì)自己的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生略加思考后回答這中教學(xué)方法。那么問(wèn)題提得是否符合學(xué)生的要求，是否拔高了或者簡(jiǎn)單了等等都會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)揮。也就是

3、問(wèn)題的有效性將直接影響學(xué)生的思考和教師的課堂效果，同時(shí)這還是一個(gè)老師教學(xué)水平的體現(xiàn)。所以，對(duì)于問(wèn)題的有效性就顯得非常重要，怎樣才能使有效的提問(wèn)呢？那是需要一定的方法和技巧的。一、一、設(shè)置有價(jià)置有價(jià)值的問(wèn)題問(wèn)題教師設(shè)問(wèn)的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學(xué)生思考的方向，絕大多數(shù)情況下，教師提出的問(wèn)題都是些低水平的、連珠式的記憶性問(wèn)題，學(xué)生通常只需要一兩句話(huà)便能回答。真正有價(jià)值的問(wèn)題是教師和學(xué)生都想探討的問(wèn)題，而且能夠在探究問(wèn)題的過(guò)程中，溝通不同主體之間的知

4、識(shí)建構(gòu)。教師應(yīng)該以促成有意義的對(duì)話(huà)教學(xué)為目標(biāo)，從廣闊的問(wèn)題視閾出發(fā)設(shè)置開(kāi)放式的、有邏輯性的系列問(wèn)題。提問(wèn)是否有效要根據(jù)所提問(wèn)題的價(jià)值來(lái)判斷。如果一個(gè)問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候就沒(méi)有價(jià)值那它有沒(méi)有效就沒(méi)有再討論的意義了。1、設(shè)問(wèn)設(shè)問(wèn)要具有超越性要具有超越性我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況就是老師所提的問(wèn)題，學(xué)生不用思考就能夠回答出讓老師滿(mǎn)意的答案來(lái)，而且還是異口同聲的。是不是真的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了呢？肯定不是。我們注意聽(tīng)，仔細(xì)去看就知道老實(shí)所設(shè)的問(wèn)

5、題只是讓學(xué)生復(fù)述課本上的內(nèi)容，只要是有書(shū)的學(xué)生他們都能夠從書(shū)上找到老師所想要的答案，所以說(shuō)這跟學(xué)生的思維發(fā)展以及知識(shí)的拓展是沒(méi)有任何關(guān)系的。真正有效的提問(wèn)時(shí)提出來(lái)之后，需要我們的學(xué)生進(jìn)行思考之后才能回答出來(lái)的。當(dāng)然也不是說(shuō)學(xué)生思考幾十分鐘甚至幾天，而是“跳一跳，夠得著”這一種情況。2、設(shè)置開(kāi)放性的置開(kāi)放性的問(wèn)題問(wèn)題學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答是否具有自己的思考在里面，以及是否具有自己個(gè)性化的理解和表述很重要一點(diǎn)，那就是看教師設(shè)置了一個(gè)怎么樣的問(wèn)題

6、。我們知道問(wèn)題通常有兩種，一種就是開(kāi)放式問(wèn)題，另一種就是封閉式問(wèn)題。顧名思義，開(kāi)放式問(wèn)題的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封閉式問(wèn)題答案就只能是“是”或者“不是”。我們知道對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言需要的是我們讀者一個(gè)個(gè)性化的閱讀，需要的是讀者的感悟和體會(huì)。既然是個(gè)性化閱讀，是讀者的感悟和體會(huì)，那么那就不是簡(jiǎn)單的一個(gè)“是”或者一個(gè)“不是”能夠說(shuō)清楚的。需要的答者自己的一個(gè)闡述。所以在閱讀教學(xué)中提問(wèn)要有效，就應(yīng)該設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題。3、邏輯邏輯

7、性的性的設(shè)問(wèn)設(shè)問(wèn)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以外還有一個(gè)很重要的意義那就是語(yǔ)言提問(wèn)的時(shí)候教師不應(yīng)該以來(lái)就給學(xué)生一個(gè)籠統(tǒng)的提問(wèn)，這樣會(huì)使學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道應(yīng)該如何下手。就像無(wú)頭蒼蠅找不著出路。而是應(yīng)該從一個(gè)點(diǎn)散發(fā)開(kāi)去，最后形成一個(gè)面。當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)不能太過(guò)細(xì)碎。2、從形象思、從形象思維到邏輯邏輯思維進(jìn)維進(jìn)行提行提問(wèn)小學(xué)生既然是以形象思維為主，那么在我們的閱讀教學(xué)中提問(wèn)的時(shí)候，就必須關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的模式，只有這樣我們才能

8、達(dá)到自己預(yù)期的效果。在形象感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行邏輯思維學(xué)生感覺(jué)要容易一點(diǎn)，老師也要輕松一點(diǎn)。3、由淺入深、由淺入深課堂提問(wèn)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，最終達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。如《索溪峪的“野”》為何說(shuō)索溪峪是“野”的？首先就要讓學(xué)生先找著索溪峪的“野”體現(xiàn)在什么地方？然后才是為何說(shuō)它是“野”的。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是一步一步推進(jìn)的，是慢慢來(lái)的。否則以來(lái)就要學(xué)生回答為什么要說(shuō)索溪峪的“野”的話(huà)就無(wú)形中