上海市學前教育課程指南

1、上海市學前教育課程指南上海市學前教育課程指南為貫徹教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》（教基[2001]20號）精神，落實《上海市學前教育綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求，推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，制訂《上海市學前教育課程指南》（以下簡稱《課程指南》）。本《課程指南》以國家的教育方針為指導，以學習者為主體建構課程。突出課程的整合、師生共建與教育個別化的要求，構建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。一、課程理念

2、一、課程理念學前教育課程的基本理念是以幼兒發(fā)展為本。課程應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學習與發(fā)展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發(fā)展水平相適應，激發(fā)幼兒積極、主動地學習；課程應尊重幼兒學習與發(fā)展的個體差異，體現個別化教育。1、確立以促進幼兒和諧發(fā)展為取向的課程目標、確立以促進幼兒和諧發(fā)展為取向的課程目標促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發(fā)展是學前教育工作的目標，因此，要從生活習慣、規(guī)則意識、學習

3、能力、情感與自我意識、審美情趣等方面為幼兒終身發(fā)展奠定必要的基礎，同時也要為幼兒適應不斷發(fā)展的社會所需要的能力奠定最初的基礎。2、構建以整合、開放為特點的課程內容、構建以整合、開放為特點的課程內容根據幼兒與周圍環(huán)境相互作用過程中直接的、整體的體驗，將課程內容整合為共同生活、探索世界、表達表現等領域，并以幼兒參與的多種活動，包括生活活動、運動、學習活動和游戲活動為核心，設計、組織課程的具體內容，同時，充分注意不同活動之間的相互作用與滲透，

4、增強課程內容與生活的聯系，充分利用信息技術和各種教育資源，從不同的角度運用多種方式、方法，發(fā)揮課程的整體效應，關注課程的動態(tài)生成。3、凸現以活動、體驗為特點的課程實施、凸現以活動、體驗為特點的課程實施教育內容和要求，融于幼兒生活、運動、學習、游戲等多種活動中，課程實施強調活動性和體驗性。強調活動的教育價值，注重活動的過程體驗，優(yōu)化教與學的方式。整體地考慮活動的預期目標與活動的展開過程，使幼兒在獲得經驗的同時，發(fā)展認知能力，豐富情感體驗。

5、課程實施強調計劃性與靈活性的統(tǒng)一，集體、小組與個別活動相結合，教師要充分發(fā)揮教育機智，抓住最佳教育時機，以適應幼兒個體差異。4、實施以發(fā)展為導向的課程評價、實施以發(fā)展為導向的課程評價充分發(fā)揮課程評價的反饋調節(jié)功能，多渠道收集有關幼兒發(fā)展狀況、教師教育行為及幼兒園課程建設的信息和意見，并與改進措施相銜接，逐步形成通過評價促進幼兒發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒園發(fā)展的有效機制。根據課程目標，改進和完善原有的幼兒發(fā)展評價體系和方法，著重探索過程性評價和

6、個別化評價，發(fā)揮質性評價與量化評價的不同作用，突出質性評價在學前教育中的優(yōu)勢。要建立教師發(fā)展性評價的體系，重視教師評價內容的全面性，強調教師對自己的教育理念、教育態(tài)度、教育行為和教育效果的分析與反思，建立以教師自評為主，多方參與的評價制度。5、落實以民主為原則的課程管理、落實以民主為原則的課程管理要發(fā)揮幼兒園和教師在課程建設上的積極性和創(chuàng)造性。在強調規(guī)范要求的基礎上，更突出民主性，依據新課程理念的要求，為幼兒園和教師開展個別化教育創(chuàng)造條

7、件。要增強課程選擇性，賦予幼兒園和教師合理的自主權，允許不同條件的幼兒園根據實際情況和本園幼兒的特點對課程進行園本化的設計。要調動教師與幼兒積極的互動中，促進課程的生成，形成有效的課程運行機制，為引導幼兒園個性化的發(fā)展，滿足幼兒與教師自我發(fā)展的需要提供相應的保障。旨在讓幼兒在真實的生活情境中自主、自覺地發(fā)展各種生活自理能力，形成健康的生活習慣和交往行為，在共同的生活中能夠愉快、安全、健康地成長。運動主要指體操、器械運動、自然因素鍛煉等活

8、動，旨在提高幼兒身體素質、動作協(xié)調能力和適應環(huán)境的能力，為幼兒健康的體質奠定基礎。學習活動主要指討論、閱讀、聽賞、制作、表演、實地參觀、收集信息等活動，旨在激發(fā)幼兒主動探索，積極體驗，使幼兒在認知能力和態(tài)度上不斷進步，為后續(xù)學習打下基礎。游戲活動指幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。游戲活動中對幼兒發(fā)展有重要的價值，游戲活動能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康地發(fā)展。（4）“預設預設”與“生成生成”預設與生成是幼兒園

9、課程形成的方式。“預設”是教師根據課程目標和幼兒的興趣以及已有的經驗，對環(huán)境布置、材料提供、活動內容和方式等進行有計劃地設計和安排。教師可以把目標和內容滲透在環(huán)境中，激發(fā)幼兒自己的目的性活動，也可以直接設計并組織幼兒參加的活動?！吧伞笔侵赣變阂罁约旱呐d趣、經驗和需要，在與環(huán)境和他人交互作用中自主產生的活動。教師為幼兒創(chuàng)設良好的心理和物質環(huán)境，關注、支持、引發(fā)幼兒的主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學習的需要。“生成”也指教師在幼

10、兒游戲與其它活動中發(fā)現一些有意義的活動，及時介入進行隨機教育，或者對該活動加以進一步的充實和擴展。“預設”與“生成”是連續(xù)過程中相輔相成的兩個方面。教師要恰當處理“預設”與“生成”的關系，使各種活動真正成為師生積極互動、交流、共同建構的過程。四、課程內容四、課程內容課程內容主要從活動的經驗指向角度進行表述。生活活動、運動、學習活動以活動的基本經驗為核心要求，并輔之相關的內容示例，游戲活動從游戲的特性以及教師要關注的方面進行闡述。1、生、

11、生活活動基本經驗內容示例1有規(guī)律地作息，積累文明生活的經驗?良好習慣：日常的起居、進餐、盥洗、使用及整理物品?遵守規(guī)則：集體生活常規(guī)、公共衛(wèi)生規(guī)范。?文明禮儀：禮貌招呼、大方應答、行為舉止文明2學習保護自己，體驗健康安全生活的重要?需求表達：生理需要、情感需要?安全常識：安全使用物品、避開危險、簡單的求救與自助方法?健康常識：飲食飲水、營養(yǎng)睡眠、排泄?衛(wèi)生常識：個人衛(wèi)生、疾病預防3適應集體生活，感受共同生活的樂趣?交往技能：分享、協(xié)商、