漫談小學科學探究能力培養(yǎng)

1、1漫談小學科學探究能力培養(yǎng)【摘要】在小學科學教學中培養(yǎng)學生的探究能力，不僅是為了提高學生的學業(yè)成績，而且也是為了適應教育現(xiàn)代化，社會化，培養(yǎng)社會所需人才的需要。教師作為探究式課堂教學的導師，要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展。因此，教師要營造良好的氛圍，促使學生積極探究并在學生探究時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層遞進，使學生在探究數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)科學的探究精神和探究能力?！娟P鍵詞】小學科學；

2、探究能力；方法探索“科學探究”指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據作出解釋的各種方式?！翱茖W探究”也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。由此我們知道，學生的科學探究式學習活動在本質上與科學家的科學探究活動有很多相似之處。探究式學習既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式?？茖W可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養(yǎng)探究能力和實踐能力提供

3、了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。三年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養(yǎng)學生的探究能力，就應當改3了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發(fā)學習興趣、啟發(fā)設計實驗、組

4、織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。二、學生的學習活動設計學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。1、觀察思考，分組實驗；學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。2、自行設計實驗過程：學生由第

5、一組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計并進行實驗，匯報實驗結果。3、小組討論，大膽發(fā)言：由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。4、運用概念辯別金屬：眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在本課中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，知道有些物質的狀態(tài)會隨溫度的變化而改變。