通信技術專業(yè)高職―本科“3+2”銜接課程體系研究

1、1通信技術專業(yè)高職―本科“32”銜接課程體系研究摘要：為增強職業(yè)教育服務區(qū)域經濟發(fā)展能力，著力提升職業(yè)教育整體辦學水平，建立高職、應用型本科相貫通的人才培養(yǎng)通道，實施高職與本科“32”分段培養(yǎng)。課程銜接則是高職與本科“32”分段培養(yǎng)的核心，必需按照五年一貫的思路構建“專本銜接一體化”課程體系。本文基于當前高職與本科“32”分段培養(yǎng)課程銜接的現(xiàn)狀，分析了“32”分段培養(yǎng)課程體系構建的關鍵因素，從學生就業(yè)出發(fā)，構建了“綜合素質專業(yè)知識專業(yè)技

2、能”的課程體系，使兩個階段既有序銜接又相對獨立，以達到培養(yǎng)“本科素養(yǎng)職業(yè)特色”的技術技能型人才的目標。關鍵詞：高職；本科；“32”分段培養(yǎng)；課程體系；銜接一、通信技術專業(yè)“32”分段培養(yǎng)項目背景2015年，為深化教育領域綜合改革，貫徹落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《中共吉林省委吉林省人民政府關于加快發(fā)展吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》（吉發(fā)〔2014〕22號），促進中高等職業(yè)教育有機銜接，在“專

3、升本”和“對口升學”政策框架內研究探索適合職教體系建設的人才選拔方式，建立中職、高職、應用型本科相貫通的人才培養(yǎng)通道，為學生多樣化選擇和多路徑成才搭建“立交橋”，著力提升職業(yè)教育整體辦學水平，增強職業(yè)教育服務區(qū)域經濟發(fā)展能力。吉林省教育廳決定2015年繼續(xù)在部分中等職3現(xiàn)代交換工程師、通信網絡現(xiàn)場工程師、移動通信網絡優(yōu)化工程師、通信勘察設計師、通信軟件工程師等崗位工作的本科層次高端技能型人才。兩所院校屬“同類”而“不同層”。對高職學段和

4、本科學段的培養(yǎng)目標進行明確和分層，3年高職學段重點培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能，2年本科學段著眼于專業(yè)技術、管理技術的提升，要求比高職人才有更寬的理論基礎和更強的解決問題能力。（三）明確課程銜接上存在的問題。通過對目前各省開展高職與本科“32”分段培養(yǎng)的試點情況來看，高職院校和本科院校都已認識到課程的有效銜接是當前需要解決的首要問題，在構建課程體系時，不能簡單地將課程銜接理解為知識上的準備和技能的延伸，將本科和高職學段的課程體系進行簡單的疊加

5、；不能把高職學段學習作為本科學段的“預科”階段，使高職教育出現(xiàn)回歸學術化狀態(tài)的趨勢?？偨Y當前高職與本科“32”分段培養(yǎng)課程體系的主要問題如下：（1）文化基礎課程脫節(jié)。本科課程的設置多數(shù)是在學科體系下完成的，與高職相比，更注重基礎性內容的學習，偏重于理論知識的傳授。高職學段更加注重實踐動手能力的培養(yǎng)，強化實訓教學、社會實踐和頂崗實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，要求實踐類課時占總教學學時的50%以上，基礎課程設置相對較少，造成高職學生畢業(yè)后文化基礎比