淺談基礎教育課程改革中教師課堂教學能力存在問題及對策收費畢業(yè)論文

1、淺談基礎教育課程改革中教師課堂教學能力存在問題及對策收費畢業(yè)論文[2010052803:39]30論文關鍵詞：基礎教育課堂改革教師教學能力論文摘要：課堂是實施基礎教育課程改革的場所，而教師的教學能力是教師能力的核心要素?；A教育課程改革對教幣教學能力有了新的要求，在具體教學實施中教師會出現(xiàn)若干困惑和問題，筆者基于自身經(jīng)驗對這些問題進行了簡要分論文關鍵詞：基礎教育課堂改革教師教學能力論文摘要：課堂是實施基礎教育課程改革的場所，而教師的教學

2、能力是教師能力的核心要素。基礎教育課程改革對教幣教學能力有了新的要求，在具體教學實施中教師會出現(xiàn)若干困惑和問題，筆者基于自身經(jīng)驗對這些問題進行了簡要分析并提出了相關對策。隨著基礎教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實施能力不足的矛盾，已成為

3、制約基礎教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關鍵。一傳統(tǒng)教學對教師教學能力的要求教師的教學能力，是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學能力包括：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學把傳授知識作為教育的首要任務，注重的是知識的傳授和復制，過多地強調(diào)學生書本知識學習和書面應試能力。教師對知識的掌握和技能的學習更加關注。

4、在教學目標設計時要體現(xiàn)教學大綱要求學生掌握的知識與技能。在教學設計能力方面，傳統(tǒng)教學以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學內(nèi)容上重視按照學科邏輯順序組織教材，實行分科教學，教學方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進行教學，教師主要對教材中的現(xiàn)有知識進行直接闡釋。在教學監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評價，要求教師認真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。二基礎教育課程改革對教師能力的要求基礎教育課程改革是全

5、面實施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展是改革的核心理念。強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。然而課堂是實施基礎教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關鍵的因素，教師的課堂教學能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。1教學認知能力的要求(1)分析和領會教學大綱、課程標準的能力?；A教育課程改革的基本理念是

6、關注學生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學中每節(jié)課都按照多元化的教學目標設計并實施，讓學生在學到知識與技能的同時，還要讓學生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學目標設計時還應注意學生能否對所學知識產(chǎn)生積極的情感體驗，是否有利于進一步學習。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。(2)關注每一位學生的發(fā)展。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學的理念中包括每一位學生

7、在內(nèi)的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質(zhì)是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。其次，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極基礎教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維的課程標準。由于過程和方法或情感、態(tài)度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關注前兩者，結(jié)果，課堂教學仍然主要圍繞著知識和技能進行，教師在寫教學目標晡總會將其三者寫上，但是在真

8、正的教學中，教師真正實現(xiàn)三維目標了嗎尤其在中學教學中，面對中考、高考的壓力課堂教學實現(xiàn)三維目標顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現(xiàn)三維目標，在某個教學環(huán)節(jié)強加進思想教育的內(nèi)容，或者專門留出一個環(huán)節(jié)進行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標準還沒有掌握理解清楚。2教學方式技術化基礎教育課程改革中規(guī)定大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。在中小學公開課的課堂，都

9、會用多媒體。多媒體的恰當運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學更加2教學方式技術化基礎教育課程改革中規(guī)定大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。在中小學公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學課文《春天來了》無數(shù)朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學生的想象力。所以，在語文教學中，

10、有時運用課件不當，反而限制了學生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學效果。由此可以看出在信息技術面前，教師獨特的教學風格喪失了，取而代之的是機器操縱教學的現(xiàn)象，久而久之會導致教學方式技術化。5注重課堂教學表面，忽視教學的本質(zhì)面對基礎教育課程改革，教師們紛紛投入到學習中，并在自己的教學實踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學行為，然而一些教師只注重課堂教學的表面，卻忽視教學的本質(zhì)，也就是忽視了學生的

11、發(fā)展。例如作為基礎教育課程改革所倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，幾乎在小學的課堂上都會看見小組討論式的合作學習。然而，仔細觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實質(zhì)上當師讓學生回答討論問題時學生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學習沒有落實在教學的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對教學只注重表面而對學生的發(fā)展卻忽視了。四、基礎教育課程改革中教師教學能力培養(yǎng)對策1獨立思考和學習面對

12、基礎教育課程改革的新理念，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結(jié)，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑?；A教育課程改革對教師教學能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學行為，更好地促進學生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節(jié)課，首先

13、應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。2同行交流與合作交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應地變化。2l世紀是知識經(jīng)