淺析教師非言語(yǔ)行為在小學(xué)課堂中的運(yùn)用

1、教育學(xué)院2013屆本科畢業(yè)論文1淺析教師非言語(yǔ)行為在小學(xué)課堂中的運(yùn)用淺析教師非言語(yǔ)行為在小學(xué)課堂中的運(yùn)用段情春玉溪師范學(xué)院教育學(xué)院2009級(jí)小學(xué)教育指導(dǎo)教師：李雪皎【摘要】教師非言語(yǔ)行為是教師區(qū)別于其他職業(yè)的一個(gè)重要方面?！盀槿藥煴怼辈粌H體現(xiàn)在教師的言語(yǔ)行為方面，更體現(xiàn)在日常教師非言語(yǔ)行為上。本文對(duì)教師非言語(yǔ)行為的定義和功能進(jìn)行了描述，并對(duì)教師非言語(yǔ)行為在小學(xué)課堂中的運(yùn)用做了重點(diǎn)分析?！娟P(guān)鍵詞】教師非言語(yǔ)行為；運(yùn)用；課堂教學(xué)；功能課堂教

2、學(xué)是師生之間的一個(gè)雙向信息交流活動(dòng)，是教師在教室這個(gè)特定的空間里、在上課時(shí)間里向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的教學(xué)組織形式。它是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙方面構(gòu)成的信息交流活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中既有教師的言語(yǔ)行為，也有教師的非言語(yǔ)行為。美國(guó)心理學(xué)家波特梅賓總結(jié)出這樣的公式：交流一項(xiàng)信息的總效果=7﹪詞語(yǔ)38﹪聲音55﹪面部表情?？梢?jiàn)教師非言語(yǔ)行為在課堂教學(xué)中的地位。因此小學(xué)教師正確認(rèn)識(shí)教師非言語(yǔ)行為的教育價(jià)值，努力培養(yǎng)自身良好的教師非言語(yǔ)行為是很

3、有必要的。在小學(xué)課堂教學(xué)中正確、靈活的運(yùn)用教師非言語(yǔ)行為，是一名優(yōu)秀的小學(xué)教師必備的教師素質(zhì)。一、教師非言語(yǔ)行為一、教師非言語(yǔ)行為“非言語(yǔ)行為”是針對(duì)“言語(yǔ)行為”一詞而提出來(lái)的，是人際交往的一種手段或途徑?！吨袊?guó)大百科全書(shū)語(yǔ)言文字》（1988）中，定義非語(yǔ)言行為為廣義的副語(yǔ)言，它是指無(wú)聲有形的現(xiàn)象，即與話(huà)語(yǔ)同時(shí)或單獨(dú)使用的手勢(shì)、身姿、面部表情、對(duì)話(huà)時(shí)的位置和距離等。1“教師非言語(yǔ)行為”是教師在授課過(guò)程中無(wú)意或故意發(fā)出的“非言語(yǔ)行為”，是

4、針對(duì)“教師言語(yǔ)行為”而提出來(lái)的?？v觀歷史上人們對(duì)教師非言語(yǔ)行為的研究，筆者認(rèn)為，在界定教師非言語(yǔ)行為時(shí)要考慮到其特有的幾個(gè)特殊性：使用者職業(yè)的特殊性、作用對(duì)象的特殊性；使用情境的特殊性；使用目的的特殊性。首先，教師非言語(yǔ)行為是教師所特有的一種職業(yè)性的非言語(yǔ)行為。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和協(xié)助者，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，每個(gè)教師都會(huì)形成獨(dú)具職業(yè)特色的非言語(yǔ)行為；其次，課堂中教師非言語(yǔ)行為的作用對(duì)象是學(xué)生，教師教育學(xué)院2013屆本科畢業(yè)論文3不但

5、輔助了教師言語(yǔ)行為進(jìn)行教學(xué)，而且還具有傳遞情感信息、促進(jìn)師生相互溝通的功能。在課堂教學(xué)活動(dòng)等師生相互交往的過(guò)程中，教師非言語(yǔ)行為直接或間接的影響到師生之間的師生關(guān)系。課堂上有效的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。不管是老師的一個(gè)眼神，手勢(shì)，還是上課時(shí)教師對(duì)學(xué)生的輕輕一拍，嫣然一笑，都會(huì)傳遞特定的信息，具有強(qiáng)化師生關(guān)系的作用。（三）支持功能（三）支持功能教師的基本職能就是教書(shū)，教

6、書(shū)就是把書(shū)本上的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。自新課改以后教師就成為了課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和協(xié)助者。雖然教師在課堂上傳授知識(shí)主要是通過(guò)言語(yǔ)行為來(lái)完成的，言語(yǔ)雖然是最主要的載體，但是言語(yǔ)行為在非言語(yǔ)行為的協(xié)調(diào)和配合下才能發(fā)揮其最大的教學(xué)效果。教師言語(yǔ)行為和教師非言語(yǔ)行為基本上是相伴而行的，強(qiáng)化言語(yǔ)表達(dá)的效果就是非言語(yǔ)行為的支持功能。在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槭苄W(xué)生的認(rèn)知水平的影響，教師在課堂上的言語(yǔ)行為是肯定還是否定性質(zhì)，教師非言語(yǔ)行為

7、都要隨時(shí)隨地的修飾、支持或是強(qiáng)化它，讓小學(xué)生容易接受和理解。小學(xué)生的認(rèn)知水平還不全面，對(duì)概念性的知識(shí)理解不清，當(dāng)老師在口述某種知識(shí)的時(shí)候加上一些非言語(yǔ)行為，比如在講解“仰望”和“俯視”這兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，老師邊講解邊附帶一些非言語(yǔ)行為，這樣學(xué)生就能較容易地理解和運(yùn)用。（四）激發(fā)功能（四）激發(fā)功能教師的根本職能就是育人，育人就是培養(yǎng)適合社會(huì)的人才。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要使用言語(yǔ)行為來(lái)達(dá)到教育目的，還需要非言語(yǔ)行為的配合。教師的非言語(yǔ)行為的