校本研修讓教師在行動中成長

1、走進課堂做研究——聚焦課堂的校本研修技術,楊玉東上海市教育科學研究院（mathedu@163.com 上海市茶陵北路21號，200032）,為何關注聚焦課堂的校本研修技術？,有效的研修活動內核在哪里？——引領教師從課堂研究的方法上突破,課例研究的技術（基本方法）課堂觀察與診斷的技術（微觀方法）視頻課例研究的技術（綜合方法）,1、教師職業(yè)的特殊性（從教師個體工作的特征來看）,早在1904年，杜威曾說，“教師培訓的問題是一種比

2、較一般的問題——專業(yè)訓練。我們的問題是類似于培養(yǎng)建筑師、工程師、醫(yī)生、律師等等……教師更有理由試著從其他更廣泛、更成功的專業(yè)教育中尋找可能學習的東西” ……,“教師是一個專業(yè)”尚不被社會廣泛認可 教師專業(yè)化的趨勢與方向,2、對教師的“教、學、研”三者的融合（從教師專業(yè)發(fā)展歷程來看）,3、對傳統(tǒng)教研活動的繼承和發(fā)展（從傳統(tǒng)教研活動的區(qū)別來看）,教研組活動具有獨特的優(yōu)勢。50多年來流程、環(huán)節(jié)變化不大，取向、內涵卻有深刻變化：,（1）

3、從熟練技術操作取向到實踐反思取向 ● 追問實踐 ● 不斷向經(jīng)驗學習,（2）從研究教材教法到全面研究學生、教師行為 ● 關注高層次認知和創(chuàng)造性思維 ● 對教學的過程與結果予以同等的重視　 ● 兼顧基礎與發(fā)展的人本化思考,（4）從關注狹隘的經(jīng)驗到關注理念的更新和文化再造 ● 使學習和研究成為常態(tài),（3）從重在組織活動到重在培育研究狀態(tài) ● 豐富教研活動的內涵，提升教師的研究

4、能力 ● 關注教師的教如何適應學生的學的關鍵專業(yè)知能,課例研究技術—— 課堂改進實例的梳理框架課堂觀察技術—— 課堂分析、診斷、評價的技巧視頻課例技術—— 信息技術整合課堂研修資源的方法,一、課例研究技術——課堂改進實例的梳理框架,課例研究的兩個要點（找到切入點）課例研究報告的四個要素（梳理框架）,課例與教案/課堂實錄有何差別？課例與案例有何關系？,1. 什么是課例？

5、,“課例”是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進過程中的問題和教學決定的再現(xiàn)和描述 (“講課堂教學背后進行研究的故事”)。,兩個要點： ①以學科教學內容為載體 ②具有一個明確的研究主題,2. 課例（報告）有哪些要素？,背景與主題情境與描述問題與討論詮釋與研究,常見問題、困擾難點、核心理念,環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝,提出問題、引發(fā)討論、放飛思維,理性解讀、提煉觀點、超越經(jīng)驗,如何用四個要素作為梳理課堂教學改進

6、實例的框架？,3. 課例研究如何開展？,第一階段：前期準備 第二階段：研究實施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義,第一階段：前期準備 第二階段：研究實施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義,選擇一個或幾個典型的課例，對其內容、結構進行分析，重點領會：該課例的背景與主題是什么？考慮即將開展的課例研究：確定什么主題開展研究？選擇哪節(jié)課作為研究載體？,,第一階段：前期準

7、備 第二階段：研究實施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義,制訂課例研究計劃（確定授課內容、擬訂研究主題） 開課和聽課（課堂觀察，圍繞主題收集數(shù)據(jù)）,*課例研究的操作模式,,,*課例研究的操作要點,第一階段：前期準備 第二階段：研究實施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義,選擇關鍵性的事件（圍繞主題、印象深刻的事件）對關鍵事件的發(fā)生前景進行描述（前推法）對關鍵事件之后

8、的系列決策和過程描述（后延法）梳理行動過程中的不同階段和認識（條理化）通過該研究過程獲得的一般性啟示（理性提煉）,,第一階段：前期準備 第二階段：研究實施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義,撰寫初稿，用課例的幾個要素來衡量請沒有參與課例研究的人閱讀，是否清晰反思、斟酌，甚至重寫聽取意見，反思、斟酌，重寫,,第一階段：前期準備 第二階段：研究實施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉

9、第五階段：賦以意義,考慮所寫課例的類型修改標題、突出課例的價值和意義,,4. 課例研究有何特點？,真實的（實際發(fā)生的實例）聚焦的（明確的研究主題）不完全的（結果不必完美）傾向于歸納（觀點基于事實概括）,二、課堂觀察技術——課堂分析、診斷、評價的技巧,課堂記錄和分析的技巧學科內容診斷的技巧“以學論教”評價的技巧,我們試圖有主題、有目標、有方法、有基點地精致化傳統(tǒng)的教研活動。,教學研究活動中的問題與困惑：如何有明確的方向？

10、如何讓不同類型的教師受益？如何突破經(jīng)驗層面的局限？如何讓研討開展得深入？,教研中如何突破經(jīng)驗層面的局限？ ——應用課堂觀察技術和研究方法,如何記錄和分析課堂信息？如何運用學科內容分析工具診斷教學？如何獲取學習效果“以學論教”評價課堂？,,角色： 督導… …合 作 者………同伴目的： 考評…… 研究問題………提供建議,“鼻子對鼻子”(nose to nose),“肩并肩”(shoulder to

11、shoulder),依據(jù)經(jīng)驗,依據(jù)觀察,,,,角色和目的,基于觀察事實發(fā)表觀點基于學習效果診斷課堂,營造積極的觀評氛圍,,目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題 不是作出評判，而是尋求改進,,（一）如何記錄和分析課堂信息,1.教學結構記錄2.教學活動轉換記錄3.課堂提問記錄4.課堂反饋記錄5.結構性語言記錄6.學生語言流動記錄7.學生學習狀態(tài)記錄8.移動路線記錄9.敘事性文字記錄10.師生語言互動分析,教學結

12、構，也稱教學環(huán)節(jié)，即把課堂教學過程按照主要的教學內容板塊劃分成幾個大的板塊。在每個大的板塊里，又可以拆分稱若干個小板塊。通過這樣的板塊劃分和時間份額的標注，可以使人獲得本節(jié)課教學流程的整體概貌，并初步獲知實際教學中教師把主要精力和時間投入在哪里。,1、教學結構記錄,,把課堂中發(fā)生的教學活動分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學生合作（C）、學生獨立思考（D）。按照教學展開過程，對各種教學活動發(fā)生的先后順序、每種活動的持續(xù)時間加

13、以記錄。在得到一系列A-C-B-A-D-B….后，有兩種觀察辦法：①結合教學內容觀察各種活動發(fā)生和轉換的頻率；②對每種活動的內容在時間上進行累加，觀察本課主要采用了何種教學活動形式。,2、教學活動轉換記錄,,提問的數(shù)量提問的認知層次提問的方式問題的指向學生回答的方式教師理答的方式問題之間的結構關系問題之間的思維跨度………………,3、課堂提問記錄與分析,,把教師問過的所有問題記錄下來，然后進行多種角度的再分析，能為

14、教學改進提供建議。問題分析可以從定量和定性兩個角度結合起來考慮。其中問題的大小、問題的思維跨度和思維空間、問題的結構關系能夠為教學設計提供最直接的建議。,,4、課堂反饋記錄,反饋的類型 ①復述：用教師自己的語言復述； ②修正：概念化來修正學生的意見； ③推演：把學生的觀點加以應用、推演或引發(fā)下一個討論問題； ④評論：把學生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。,有效教學的標準之一是及時的反饋

15、，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學生之間“實質互動”的程度。但反饋的層次本身有高低之分，對學生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。此外，簡單的劃分反饋還有“正面與負面”之分，“有效與無效”之分。,學生學習獲得的知識是否能夠形成網(wǎng)狀和層級，往往取決于對知識之間關聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結構性陳述語言，往往有助于學生形成知識間的關聯(lián)。結構性陳述語言也可以從數(shù)量和質量兩個角度加以研究。結構性陳述語言分為不同內容板塊間的過渡、同一

16、內容板塊內部知識點之間的過渡與關聯(lián)。,5、結構性語言記錄,,語言流動主要指師生間的語言互動方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。通過座位表記錄每位學生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當中語言流動的分布情況和分布類型。如用向下的箭頭表示學生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學生主動發(fā)問等。使用語言流動圖可以簡明的了解一個班里好中差學生的大致分布情況。,6、學生的語言流動記錄,,這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個別學生或某個

17、小組的學習狀況。這個記錄方法可以了解某個學習任務在學生身上實際發(fā)生了什么、是怎樣被學生實施的（包括常見錯誤、操作困難等）。該方法的實質是不停地在某個學習任務發(fā)生過程中，用眼睛“給學生拍照”，繼續(xù)學生在該任務中的實際表現(xiàn)。,7、學生的學習狀態(tài)記錄,,8、移動路線記錄,這是從信息流動的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學生的移動路線。學生在自由討論時，通過繪制討論關系圖，從信息學角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。教師在巡視時，其移動

18、路線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。,,9、敘事性的文字記錄,課堂里隨機記錄的關鍵性敘事片段，往往為了說明某個問題而特別描述一個事件。敘事性文字記錄可以記錄全體學生的事件，也可以是個別學生的事件，但須注意使用描述性語言而不是評論性語言：每個敘事語言要分行記錄，前面最好標注時刻。,,這個方法用以對師生對話交流的某個關鍵片段的語言做出分析，目標是通過語言互動分析，檢視該對話表現(xiàn)了學生的主體地位還是教師的主導地位。核心是對師生

19、對話的語言先分類統(tǒng)計其時間，然后再按表明“教師主導”還是“學生主體”的語言歸到大類，從而做出檢視。是一種使用課堂錄像會比較方便的記錄方法。,10、師生語言互動分析,,（二）如何用 學科內容分析工具診斷教學,1. 關鍵性教學事件分析2. 學習結果水平分析3. 教學任務認知水平分析,（1）“以小見大”的關鍵事件,針對某個特定教學片段或教學事件“以小見大”主觀性較強，反映的出對教學的專業(yè)判斷力經(jīng)歷三個步驟： ——提出事件“

20、是什么”的描述性特征 ——賦予事件“為什么”重要的意義 ——探討事件“該如何處理”的處置性經(jīng)驗,1、關鍵性教學事件分析,,地點：初一某教室內容：復習與訓練——運用“整體思想”解題問題：已知a2+b2=5、1-b=-2， 不解方程試求（-1+a2+b+b2）的值。正解（教師預想的）：-1+a2+b+b2 =（a2+b2）-（1–b）=7誤解（學生實際采用的）：先解出b=3，所以 a2 =-

21、4， 所以-1+a2+b+b2 =7學生：“a2=-4”？這不是與“任何數(shù)的平方都是非負數(shù)”之間有矛盾嗎？,討論：你該如何創(chuàng)設這個關鍵事件,重點,難點,關鍵點,,,,,學生的學習效果,（2）基于“三點”的關鍵事件,,關鍵性教學事件的主要特征,事件－典型。也即是說具有一定的代表性，這樣的事件更具有研究的價值。如果事件本身比較極端，不具有代表性，那么我們在分析的時候，倘若要在更廣泛范圍內挖掘它的意義則會顯得很困難。

22、分析－主觀。這里的主觀性指的是教師對它的主觀判斷，是教師分析教學、創(chuàng)造意義的過程。教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和興趣偏好來判斷哪些事件具有意義，對教學研究具有促進作用。判斷－專業(yè)。關鍵事件的判斷與分析具有很強的個人色彩，也正因為此，形成了教師不同的專業(yè)表現(xiàn)和行為，可以說關鍵事件的判斷反映的是教師的專業(yè)判斷力水平。,,2、用SOLO法分析學習水平,SOLO分析的是學生在學習任務上所表現(xiàn)出來的思維結構，即“可觀察的學習結果（Structure

23、of the Observed Learning Outcome ）”。SOLO分類的焦點集中在學生學習結果的“質”，而不是回答問題的“量”。 SOLO關注的是思維的廣度和深度，是一種“以學論教”的分析方法。,,,3、教學任務認知水平分析,▲ 應用“任務框架”主線的三個階段：“計劃的(教材的)?教師布置的（實施的）?學生實施的（獲得的）”?！?這個發(fā)展過程反映了一個學習任務在教學過程中展開的步驟，是TIMSS和其他研究中采用的“期

24、望的課程、實施的課程、獲得的課程”的一個縮影。,,例如：語文教學內容分析,最低標準：教師知道自己在教什么1．教師對所教內容有自覺的意識。2．所教的是“語文”的內容。3．教學內容相對集中。較低標準：教學內容正確4．教學內容與聽說讀寫的常態(tài)一致。5．教學內容與學術界認識一致。較高標準：教學內容的現(xiàn)實化6．想教的內容與實際在教的內容一致。7．教的內容與學的內容趨向一致。理想標準：語文課程目標的有效達成8．教學內容與語文課

25、程目標一致。9．教學內容切合學生的實際需要。,,（三）如何獲取學習效果“以學論教”,1、使用工作單分析學習效果2、運用前后測了解學習效果3、運用分層抽樣訪談估計學習效果,1、使用工作單分析學生的思維過程,工作單：教學中供學生使用的課堂任務單、記錄單、習題紙等，各有目的課后收集學生使用過的工作單，根據(jù)學生的填寫情況，可以得到一些定量和定性數(shù)據(jù)。,,2、使用前后測了解學習效果,后測目的：學習新知后，不同學生達到什么學習層次有何常

26、見錯誤,前測目的：學習新知的基礎怎樣新知未學前已經(jīng)知道多少,,3、運用分層訪談抽樣估計學習效果,首先要能設計出檢測本課學習目標的有層次的幾個問題然后對于優(yōu)、中、差三類學生各抽幾名進行訪談，以此為依據(jù)估計全班學習效果,,三、視頻課例技術——信息技術整合課堂研修資源的方法,環(huán)繞一個教學主題組織資源用課題研究組織多個教學主題基于關鍵事件組織一個課例,1、視頻課例的緣起——技術支撐下的課堂教學研究途徑,視頻、超媒體與多媒體的關系,

27、,,,非線性,線性,視頻,超媒體,多媒體,超媒體環(huán)境的視頻課例的特點,素材多樣：包括文字（文章）、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻、網(wǎng)頁結構化：以設定的框架分類資源，線索清晰非線性提?。菏褂谜呖梢詮亩嘟嵌戎苯舆M入案例的任何部分滾動發(fā)展：在使用過程中可以不斷更新和充實,2、視頻課例的優(yōu)勢,提供了真實可信的課堂情境有利于呈現(xiàn)內隱知識和提供多元表征提供了向專家學習的機會 有利于統(tǒng)整教師進修課程和豐富的學習資源，使教學、研究、

28、培訓相互融合,問題：這些優(yōu)勢針對的是什么？做出視頻課例本身 是我們的終極目的嗎？,一些認識上的誤區(qū),從目前大量制作出的“視頻案例”來看，基本上是“常規(guī)課錄像+訪談”的模式。 透過這樣的模式不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的制作者存在著認識上的誤區(qū)：認為提供了基本的課堂錄像就是“再現(xiàn)了真實情景”、“呈現(xiàn)了內隱知識”、“提供了向專家學習的機會”，如果再附上一些觀察數(shù)據(jù)和資料，那就是“整合了相關資源”。,3、視頻課例組織資源的

29、類型,A型：環(huán)繞一個教學主題組織資源 例如，《勾股定理能夠被學生探究出來嗎》B型：用課題研究組織多個教學主題 例如，《用本原性問題驅動課堂教學》C型：基于關鍵事件組織一個課例 例如，《關注物理教學中的關鍵事件》,,,,A型－環(huán)繞一個教學主題組織,案例紀實資料,案例相關資源,教學案例,,B型－環(huán)繞課題組織多個教學主題,課題基本信息,課題相關成果,教學案例1,教學案例2,……,

30、,4、視頻課例的制作過程,醞釀準備：選題、選課、選人,資料積累：做課例研究（教研活動全過程）,凝煉主題：做課例研究（撰寫課題）,撰寫腳本：根據(jù)課例“講故事”,篩選素材：選素材、分類打包,技術制作：根據(jù)腳本“視頻化”,技術修改：按腳本突出主題、簡潔優(yōu)化,,穿梭在實踐和理論之間、行走于課堂有思想的行動者！,校本研修中我們是誰？,有感于行動,有一年，美國通用電器公司首席執(zhí)行官杰克·韋爾奇應邀來我國講課。一些企業(yè)管理人員在聽完課后，感