小學生學習心理與學習策略

1、第2講 學生學習動機與激發(fā)（一）,朱新秤,一、學習動機及其重要性,1、學習動機 動機是一種激發(fā)、指向并維持某種行為的內(nèi)部心理狀態(tài)。心理學家研究動機時往往放在以下5個基本問題上：人們?yōu)槭裁催x擇不同的行為？為什么人們花長時間才開始行動？開始活動后，他們的參與程度如何？ 什么因素決定一個人選擇堅持原則還是放棄？活動進行的過程中，他們有什么想法和感受？,一、學習動機及其重要性,一個理想的學生在行為上的表現(xiàn)應該是：會讀書、用功讀書、

2、熱愛讀書。只有對學習充滿了興趣的學生，才會為了學習積極地從事認知、情感和行為上投入到課堂活動中去。,一、學習動機及其重要性,有關(guān)學習動機主要關(guān)注以下問題：內(nèi)部動機和外部動機有何不同？動機研究的幾種不同取向有何不同？需要、目標、興趣、好奇心、情緒、焦慮等因素對動機有何影響？,一、學習動機及其重要性,對成功和失敗的歸因會如何影響動機？這種影響作用與能力觀有何關(guān)系？教師可以利用那些外部因素激發(fā)學生的學習動機。面對一個對學習缺乏興趣

3、的學性，有哪些有效的教學策略可以選擇？,二、外部動機與內(nèi)部動機,2、學習動機的類型內(nèi)部動機：追求個人的興趣和能力提升時所產(chǎn)生的一種尋求挑戰(zhàn)的傾向。當人的行為是由內(nèi)部動機推動時，就不需要外部誘因或懲罰，因為活動本身就能帶來滿足感和回報。外部動機：如果學習是希望得到高分，避免懲罰、取悅老師或出于其他與學習無關(guān)的原因，那就是外部動機。對于學習本身不感興趣，只是為了得到某種東西才去做它。內(nèi)部動機與外部動機之間的關(guān)系。,二、學習動機理論,行

4、為主義取向的動機理論人本取向的動機理論認知取向的動機理論,（一）行為主義學習動機理論,1、行為主義動機觀根據(jù)行為主義觀點，要對學生的動機有所了解，就必須深入分析課堂課堂中存在的各種誘因和獎勵。獎勵就是指在個體出現(xiàn)某個特殊行為后，給予其有吸引力的事物或事件。例如，給予額外的加分。誘因，是激發(fā)或阻礙人們采取某種行為的事物或事件。對某個學生來說得A就是一個誘因，也是一種獎勵。,1、行為主義學習動機理論,如果不斷對特定的行為進行強化，

5、就會逐漸形成行為習慣和行為傾向。例如，某個學生常常因為擅長打籃球而得到贊賞、金錢獎勵，表現(xiàn)或一些特權(quán)，但卻在學習上很上得到別人的認可，他就會選擇在練習球技上花費更多的時間，而不會選擇去做數(shù)學題。當教師提供加分、獎品等作為積極行為的強化物，或者拒絕提供它們作為對不良行為的懲罰時，教師就是在通過誘因，獎懲的外部方法去激發(fā)學生的學習動機。,1、行為主義學習動機理論,2、行為主義動機觀評價重外誘控制無從培養(yǎng)學生求知的熱忱趨獎避罰心態(tài)于全體

6、學生皆不利手段目的化的結(jié)果有礙學生的人格發(fā)展短暫的功利取向不利產(chǎn)生學習遷移,外部動機和外部強化物的消極影響,實際邏輯問題：強化物的使用與教師的贊揚不同。教師的贊揚信手拈來，并且很容易傳遞。強化物使用往往會干擾課程進度，增加費用或者給教師帶來不便。學習貶值。在有實際興趣的情況下，使用外部的獎勵會導致動機和興趣的降低，為了學習而使用外部動機，實際上會貶低學習的價值。限制學習。在課堂上強調(diào)通過考試取得好成績，學生會把他們的興趣限制在要

7、考試的內(nèi)容上。許多人都看到過這樣的場景；學生問老師“我們必須知道這些內(nèi)容嗎？”或“這個要不要考？”很明顯，這種學習會限制在高回報的內(nèi)容上。,降低外部動機消極影響的策略,當學生反映他們在活動中體驗不到興趣和快樂時使用外部獎勵；對大多數(shù)人來說，沒有什么價值的任務（如重復練習）要限制使用外部獎勵；使用外部獎勵使學生有自我控制感，也就是說，讓學生在選擇之前知道他們作出這個具體的選擇將會有什么樣的“報酬”。盡可能使用最“自然”的外部獎勵，也

8、就是說，如果在當時的環(huán)境下通常出現(xiàn)的是贊揚和微笑，而不是糖果和禮物，那么就使用贊揚和微笑作為獎勵。如果使用“有形的”獎勵（如糖果或玩具），要將這些有形的獎勵和贊揚結(jié)合起來，并指出學生的成功是他努力的結(jié)果。鼓勵學生使用自我贊揚，再次指出她的努力在成功著道路上的價值。讓學生跟著你復述：“我確實很努力，并取得了成功！”,（二）人本取向的動機理論,1、馬斯洛的需要層次理論 馬斯洛認為，人類的多種需求可按其性質(zhì)由低到高分為七個層次：生理需

9、求、安全需求、歸屬與愛的需求、自尊的需求、求知的需求、美的需求和自我實現(xiàn)的需求。只有每個低層次的需要得到滿足后，人們才可能去考慮下一個更高層次的需要,（二）人本取向的動機理論,前面四個層次的需要稱之為缺失性需要，缺乏性需要滿足后，追求這些需要的動機就會減弱；而后三層次的需要稱之為存在性需要。當這些需要得到滿足后，人們進一步追求這些需要的動機不但不會減弱，反而會更加強烈，存在性需求永遠不會完全得到滿足。例如，當你努力成為一名教師時，你體驗

10、到列多的成功感，就會越渴望更大的進步。,（二）人本取向的動機理論,馬斯洛的需要層次理論提醒我們將學生看成一個整體的“人”，其重理需要、情感需要和智力需要是互相關(guān)聯(lián)的。例如，如果一個孩子因為父母離婚而缺乏安全感和歸屬感，他就秀可能沒有興趣好好學習；同樣，如果學校變成一個恐怖和不可預知的場所，老師和學生都不知所措，那么師生都會關(guān)心安全的尋求，而無心于教和學。又如，對學生而言，與同伴的社會關(guān)系和歸屬、自尊的需要非常重要，如果教師的要求與同伴團

11、體有沖突，學生很可能會拒絕服從，甚至當眾頂撞教師。,（二）人本取向的動機理論,2、自我決定理論自我決定理論認為，我們每個人都有各種心理需要：與外界事物互動時能感覺有能力、足以勝任，對自己的生活擁有控制和選擇權(quán)，與他人交流并從屬于某個社會群體等。其中自主需要最為核心，它是指我們依據(jù)自身的意愿（而非依據(jù)外部獎懲或壓力）行事的需求。人們希望對自己的生活擁有支配權(quán)，能夠?qū)ψ约旱男袨樨撠?，從而持續(xù)地反抗外部的控制。有時會拒絕別人的幫助，因為我

12、們害怕喪失支配權(quán)。,（二）人本主義取向的動機理論,如果課堂的環(huán)境能夠激發(fā)學生的自我決定需要和自主需要，那么學生對學習會更感興趣，更有好奇心，更有勝任感，更有創(chuàng)造性，更愿意嘗試，學習效果會更會。這一效果從小學生到大學生中都得到了證實。當學生在某些時刻擁有選擇權(quán)利時，他們往往會認為這件事很重要，即使它做起來很枯燥。由此，學生能夠?qū)逃繕诉M行內(nèi)化，看做屬于自己的目標。,（二）人本主義取向的動機理論,與此相反，控制型的課堂只能促進學生的機械記

13、憶學習。當教師強迫學生學習時，學生就會試圖尋求最簡單、快捷的途徑。在與學生互動時，教師應更多關(guān)注于傳授知識而非控制行為。,（二）人本主義取向的動機理論,每個學生在學校都有不同的經(jīng)歷：受到表揚或批評，被迫在期限內(nèi)完成作業(yè)，得到不同的分數(shù)，擁有選擇權(quán)，接受規(guī)則。認知評價理論認為，這些事件之所以能改變學生的內(nèi)部動機，是因為它們會影響學生的自我決定感和勝任感。上述事件包含兩方面的特征：控制性和傳授知識。,（二）人本取向的動機理論,如果教師行為

14、是高控制性的，即教師強行要求學生按照特定的方式學習和體驗、那么學生就會感覺缺乏控制力，從而導致內(nèi)部動機減弱；相反，如果教師行為主要是傳授知識，就會增強學生的勝任感，從而提高學生的內(nèi)部動機。當然，如果教授傳授的知識讓學生感到太難，無法駕馭，也很可能削弱其內(nèi)部動機。,舉例,“你真棒！你可以得到A，因為你按照我說的去做了?！边@是一種高度控制的陳述方式 ，把行為的原因歸結(jié)到教師身上，從而減弱了學生的自我決定感和內(nèi)總動機?！澳阏姘簦∧憷斫饬俗髡?/p>

15、使用的隱喻，可以得到A。”這樣的陳述方式能讓學生知道自己的進步的地方在哪兒，從而提高內(nèi)部動機。,（二）人本主義取向的動機理論,教師盡量避免使用控制性指導，因為控制性的詞匯（必須、應該、非得這樣做……）會破壞學生的內(nèi)部動機。盡量在你的教學指導中突出學生的能力增長。,（二）人本取向的動機理論,3、歸屬的需要所謂歸屬的需要，就是個體與他人建立起親密情感關(guān)系和依附感的心理需要。如果教師對孩子的行為保持敏感，并且關(guān)心孩子的喜好、健康狀況，快樂

16、程度，那么孩子就會表現(xiàn)出較高的內(nèi)部動機。那些感覺自己與教師、家長、同伴關(guān)系親密的學生，往往更全心全意地投入學習。,（二）人本取向的動機理論,每個學生都需要充滿愛心的老師，尤其是對那些處境不利的學生。那些與教師關(guān)系良好的小學生，在高中時表現(xiàn)更好，上大學的可能性也有所提高。缺乏社會關(guān)系的人更經(jīng)常出現(xiàn)各種情緒和軀體問題。,美國“促進高中生學習動機與學習投入委員會”,“盡管學習強調(diào)個體內(nèi)在的認知過程，但學習動機依賴于學生所擁有的社會關(guān)系網(wǎng)是否

17、支持學生的學習。教師、家長和同伴越能有效地支持學生有意識地投入學校的學習，學生的參與度和學習動機可能會越高。因此，對于參與度的研究應該關(guān)注學習者與學習的社會情境之間的關(guān)系。一個有吸引力的課堂，能夠通過個性化的指導，關(guān)注學生的生活，創(chuàng)設一種支持的、富有愛心的社會環(huán)境，以提高學生對學校的參與度，幫助他們建立一種歸屬感?！?（三）認知取向的動機理論,1、目標與學習成績目標是個體通過努力要完成和達到的結(jié)果。當一個學生努力閱讀文章或力爭得到滿分

18、時，他們實際上就在實施一項目標指向的行為。在追求目標的過程中，學生通常明白目前的狀況（“我還沒有開始讀書”）、理想狀況（“我已經(jīng)了解了書中的所有內(nèi)容”）以及兩者之間的差距。目標鼓勵人們采取行動，從而減少“現(xiàn)在在哪兒”和“希望去哪兒”之間的差距。,（三）認知取向的動機理論,洛克和萊瑟姆認為，目標設定之所以能夠提高成績，主要有4個原因：目標能指引我們把注意力放在手頭的任務上，避免分心。目標能提供努力的動力。具標越具有挑戰(zhàn)性，我們就會越

19、努力。目標能增加堅持性。當我們有明確的目標時，我們更不容易放棄目標，直到完成。因為有難度的目標要求我們付出努力，而時間緊迫的目標會讓我們加快速度。當舊的策略失敗時，目標能夠促進新的知識和策略形成。,（三）認知取向的動機理論,不同的目標類型的設定會影響我們產(chǎn)生動機的大小。那些具體、難度適中且在不久將來就可能實現(xiàn)的目標會增強我們的動機和堅持性，因為具體的目標會為我們行為表現(xiàn)判斷提供清晰的標準，短時間就能看到的成績能讓我們保持動力。,（三

20、）認知取向的動機理論,2、德維克的成就目標理論(1)能力觀德維克（Dweck）等人提出，人們對于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。能力實體觀：能力是一種穩(wěn)定的，不可控制的特質(zhì)，是個體無法改變的特征。某些人可能比另一些人更有能力，但每個人的能力總量是固定的。,（三）認知取向的動機理論,能力增長觀：能力是不穩(wěn)定的，是可控制區(qū)的，是“無盡擴展的技能和知識的總和”。通過努力工作、學習或練習，知識會增加，能力也

21、隨之提高。,（三）認知取向的動機理論,（2）目標取向目標定向就是指學業(yè)成就和相關(guān)的不同類型的目標信念。目標定向包含了我們追求目標的理由和我們用以評估目標實現(xiàn)進展情況的標準。,（三）認知取向的動機理論,持有能力實體觀的學生傾向建立表現(xiàn)目標，關(guān)注把自己的能力表現(xiàn)給別人看，從而避免被人看不起。他們很重視考慮能否得高分，很關(guān)心自己能否獲勝并擊敗其他的同學。他們會選擇做一些使自己看起來聰明的事情。對他們而言，重要的是別人如何評價他們的表現(xiàn)，而

22、不是他們學到了什么。他們被稱之為自我卷入的學習者，因為他們只關(guān)注他們自己。持有表現(xiàn)目標的學生采取的一些做活動實際上可能會妨礙學習。,（三）認知取向的動機理論,持有能力增長觀有學生，更多設置掌握的目標，并尋求那些真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務。掌握目標的核心是為了提高能力，為了學習，而不在乎表現(xiàn)如何。如果學生選擇掌握目標，他們的參與積極性會更高，更愿意投入。掌握目標的學生的注意力都放在手頭的學習任務上，而不會去擔心自己的成績表現(xiàn)

23、與其他人相比是否合格，也被任務卷入的學習者，他們常常被稱之為“沉迷于任務的人”。,兩種目標導向的區(qū)別,表現(xiàn)目標和表現(xiàn)目標的不同類型,（三）認知取向的動機理論,（3）其他的目標定向回避努力學習者：有些學生既不想學習，也不在似乎表現(xiàn)得聰明和笨拙，他們只希望馬上結(jié)束任務或者干脆逃避不學。學些學生會盡可能用最快速度完成作業(yè)，并且不付出任何努力。這些學生為回避努力學習者——只有當他們不需要努力，任務很容易，或可以游手好閑的時候，才會感到成功。,

24、（三）認知取向的動機理論,社會目標：當學生進入青春期以后，他們的社交網(wǎng)絡包含著更多的同伴，一些非學業(yè)的活動都會和學校的學習搶時間。社會目標涵蓋了各種不同的需要和動力，他們有些有助于學習，而另一些則會妨礙學習。例如，為了避免傷害朋友的感情，在合作學習中可能不愿意指出他人的錯誤，這時維持友誼目標就會阻礙學習進程。如果追求社會目標類似于“跟朋友玩得開心”“不要成為令人討厭的對象”也會成為學習的障礙。而“為家族帶來榮耀”“共同奮斗的團結(jié)精神”“

25、成為學習團體中的一員”等社會目標，則會促進學習進程。,（三）認知取向的動機理論,學生總是同時追求多種目標，他們必須對自己的目標進行整合，從而決定究竟做什么、如何去做。如果學生不明白學業(yè)成就與人生成功的關(guān)系——尤其是那些受到歧視而無法成功的人，他們就不可能將學業(yè)成就看做一個重要的目標。這種“反學業(yè)”的學生群體在一些學校是存在的；要想在同伴團體中受歡迎，有時就意味著學業(yè)不能太優(yōu)秀。因為維持人際關(guān)系的需要對大多數(shù)人而言，都是基本的和重要的。,