決戰(zhàn)課堂

1、決戰(zhàn)課堂,--------有效教學的理念與實踐 農科大附中 孫安禮,,國家課程改革邏輯 教育改革的核心領域是課程改革, 課程改革的核心領域是課堂教學改革, 課堂教學改革的核心領域是教師專業(yè)發(fā)展。,,隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，提高課堂教學質量已成為當前教學的重要課題。,,“有效教學”的研究召喚教師“決戰(zhàn)課堂”。因為離開了課堂, 研究就變得毫無意

2、義和價值。,,有效教學的核心問題是教學效益, 而教學是否有效, 關鍵要看學生是否有進步或發(fā)展, 而不是教師是否教完了教學內容。,一 什么是有效教學？,有效教學是一種現(xiàn)代教學理念 ,同時也是一種教學實踐活動 。 有效教學是遵循教育教學規(guī)律 ,合乎教學活動目的性 ,以學生發(fā)展為主旨的教與學統(tǒng)一的活動 。,,合目的性是有效教學的本質屬性 。教學活動合目的性集中體現(xiàn)在 ：教學關注學生智慧的生成,關注學生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 。,,“

3、有效教學”是指通過一段時間的教學后, 教師幫助學生完成了學習任務, 獲得預期的進步和發(fā)展, 實現(xiàn)了教學目標。,,從時空上看應是高效率, 即花最少的時間取得最大效果; 從成果看應是高效益, 即教學結果能使學生有較多的得益;,,從關系看應是高效應, 即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產生高效應。,,學生有效學習 時間、 結果 體驗 是考量學生有效學習的三個指標。,,學習時間

4、 指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢。節(jié)約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質量。,,學習結果 指學生經過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。這是有效性的核心指標，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。,,學習體驗 是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗?？鬃?/p>

5、說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。,,教師有效的教 是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！,,無效的教 是阻礙學生學的教，它有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領

6、、冷漠無情、枯燥乏味的教，從而使失去學的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，阻礙學生學習能力和學習積極性的發(fā)展。,,有效教學的本質 是一種對話 就是教師與學生始終站在平等的立場上商談解決問題的策略和路徑，無論是學業(yè)上的問題，還是人生的困惑。,,有效教學就是一種生命對話狀態(tài)，在這種對話中個人主動地放棄了他所擁有的身份符碼，而變成了一種統(tǒng)一的“我”在訴說。,,在這種訴說中，

7、不同的生命體驗得到了交流，生存的智慧得到了交匯，知識價值得到了顯現(xiàn)———對生命意志的揭示，對生存意義的揭示，對自由信念的揭示。,,有效教學就是把這種生命的精神廣為傳播，把它變成每個人的自覺行為，從而使每個人都能夠體會生活的真實，生命的可貴和存在的價值。,,長期以來, 人們一直高度關注著這一主題, 并進行了大量的研究和探索。但由于所持有的哲學思想、教育理念以及所依據(jù)的學習理論等諸多方面的不同, 研究有效教學的角度、方式、側重點等也有所不同

8、, 得到的結論也不一致。,（一）、為行為結果而教學的教師中心取向,理論依據(jù) 行為主義學習理論（R-----S) 教師以相應的教學手段作為外部刺激, 直接主導和控制著學生的學習行為, 可以很好地預測學生的學習結果。,,教師中心的教學有效性研究是從教的角度研究教師教學的有效性。,,1 教師擁有某些特點，特別是具有某些人格特征或品質決定了教師教學的有效性。,,教師的生理和心理特征或品質 如個人外表、魅力、整

9、潔、善良和親切、智力、機智、開放、熱情、幽默等。,,與教學工作相關的特征或品質 如體諒學生、對學生有高要求、教學能力強、學科知識豐富、教學的適應性等等。,,2 教師的課堂教學行為對教學效果—學生學習產生最直接的影響。,,教師的教學行為是指教師在課堂教學中影響學生學習的一切活動或表現(xiàn)。,,基本假定 教學是線性活動，過程（教學行為）直接影響結果（學生的學習效果）。,,5種關鍵行為講授清晰明了；教學方法靈活多樣；以任

10、務為導向；讓學生參與學習過程；確保學生的成功率。,,5種輔助行為利用學生的觀念和貢獻；精心組織；恰當提問；展開探詢；傳遞自身的影響。,,局限性 教師中心取向的教學只強調教師這一變量對學生學習行為的決定性影響。,（二）、為認知建構而教學的學生中介取向,研究的焦點 學生 教師的教學行為不能直接控制學生的學習結果, 而是通過學生的認知、態(tài)度、自我調節(jié)等中介過程起作用。,,理論

11、依據(jù) 認知學習理論（R---A-----S) 學習是學生認知結構的獲得與應用的過程, 學生的已有經驗、學習策略、基本認知能力等在認知建構中具有決定的作用。,,學生能否理解所學內容, 這與他們的認知發(fā)展水平以及已有經驗有關。學生只能通過自己的實際活動與體驗來建構某一學科的專業(yè)知識。,,學生的真實能力及認知發(fā)展水平往往是在解決比較復雜、綜合的問題中體現(xiàn)出來的。 學生通過主動的觀察、探索來建構理解。,,教學原則和

12、策略1 創(chuàng)設有助于概念理解和問題解決的開放式環(huán)境,,給學生提供各種機會去建構深層次的理解, 比如利用各種直觀、可操作的具體材料或教具, 使某些抽象的概念具體化, 進而幫助學生理解概念。,,結合實際, 讓學生應用所學概念來解決問題。利用計算機技術, 給學生提供具有交互功能的、開放式的物理環(huán)境或模擬情境, 使學生能夠通過人機互動來進行實際操作、觀察等, 對各種現(xiàn)象以及其中所體現(xiàn)的原理、規(guī)律等有更為準確、全面和深入的理解。,,2

13、 提供與認知發(fā)展水平相符、 有利于能力形成的、 有組織的課程內容。,,著眼于學生的最近發(fā)展區(qū), 采用先行組織者等教學策略, 使課程內容與學生的認知發(fā)展水平和已有經驗相適應, 具有可接受性。,,課程內容1 教師識別、精選并合理編排具有生成性、遷移性的知識點, 將它們整合為有組織的課程內容。,,2 專門、單獨地教授自我管理、元認知、問題解決、推理、閱讀理解等學習策略與思維技能等。,,3 結合具體學科, 如數(shù)學、閱讀等

14、課程進行應用題解題技能、閱讀理解技能的訓練。,,學生評價 對學生的認知能力及發(fā)展水平等進行擴展性的、 表現(xiàn)性的評估。如：讓學生從事需要幾天、幾周或者一學期才能完成的比較大的任務或活動。,,通過學生在完成此類活動時的各種實際表現(xiàn), 對學生的理解水平、問題解決能力等進行全面、客觀的評價, 即進行表現(xiàn)性的、真實性的評價。,,局限性 學生中介的取向更多地是圍繞著學生內在、綜合的認知結構與基本認知能力的建構來實施教學的, 強調以學

15、生為中心, 以認知能力的形成為目的。,,但對教育、教學系統(tǒng)中的各要素的協(xié)同運作、該系統(tǒng)與社會環(huán)境的相互作用以及學生的情感、態(tài)度、社會化等問題關注的比較少。,（三）、為情境性認知而教學的生態(tài)化取向,,,理論依據(jù) 情境理論 學習是個體參與實踐, 與他人、環(huán)境等相互作用的過程,是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。,,教學的策略和原則1 創(chuàng)設有助于學生探究、 互動和社會化的實踐環(huán)境。,,為學生提供一

16、種情境,使學生參與社會實踐、進行探究性學習, 并支持其確立作為一名有價值的社會成員的積極身份。,,創(chuàng)設實踐環(huán)境的方式： 如小組討論與合作學習、課堂交談、支架式教學、認知學徒等方式。,,2 為學生提供包含著活動參與方式和現(xiàn)實問題的開放式課程。 課程內容除了體現(xiàn)該學科的基本知識結構外, 還應該體現(xiàn)學生參與活動的類型與方式。,,課程的內容是現(xiàn)實生活中的復雜問題。 課程內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習活動都是在真實的或接近真實的 (如

17、借助于錄像、計算機等設備) 問題情景中進行的。,,3 對學生的探究和參與實踐活動的能力進行多元評價 對學生的探究能力以及參與實踐活動的能力進行評價。,,既要評價團隊中的每個成員的表現(xiàn), 也要評價整個團隊的表現(xiàn)。,,學生是評價的主體, 應該參與到對自己、對他人、對團體的有意義的評定過程中來。,,綜上所述, 三種取向的有效教學在理論依據(jù)、教學措施等方面各有側重: 教師中心取向的教學認為, 學生獲得經驗的機會是均等的。,,通過確立

18、明確、詳細的教學目標與計劃,有效地組織課堂教學活動等方式, 可以保證所有學生達到理想的水平。,,學生中介取向的教學則認為, 學生的興趣、能力、方法與活動方式等各不相同, 教師應關注、理解并識別這些差異。,,通過教學的引導、指導, 并提供實踐機會等, 讓所有的學生充分利用這些差異資源, 豐富自身, 改善內在心理結構。,,生態(tài)化取向的教學強調學校學習是一種團隊的活動, 教學的主要功能就是幫助學生有效地參與各種團隊的活動。,,教師是良師益友,

19、 通過營造、創(chuàng)設實踐活動的氛圍與場景, 引導學生逐步成為有能力的實踐者。,,雖然三種取向的教學的側重點不同, 但從實踐的角度來看, 它們所提出的各種教學原則和策略能夠在多樣化的教育實踐中, 發(fā)揮其獨到的、有針對性的作用, 同時彼此又具有很強的互補性。,二、影響有效教學的主要變量及其特征,1 主體變量 “單一主體論”，導致教學主體的缺失。 “雙主體論”，雖然顧及到了教與學兩個方面 ,但并未厘清彼此的關系 ,因而缺乏操作性 。

20、 都沒有全面 、準確地反映教學活動中的主體特征 。,,復合主體 在教學活動中 ,教師與學生是不可分割的兩個方面 ,盡管他們在教學活動中所承擔的任務不同 ,但相對于教學活動中的其他因素 ,他們都處于主體地位 。,,教師與學生的相互關系 互為主客體 ,又互為存在的條件 。離開了教師也就無所謂學生 ,同樣 ,離開了學生也就無所謂教師 。,,作為教師來說 ,不僅是“教”這一活動的主體 ,

21、同時 ,也是“學”這一活動的客體 ,教師本身就是學生學習的對象 。,,教師的主體地位主要體現(xiàn)在教師是“平等者中的首席”。教師在教學活動中的這種“首席”作用主要體現(xiàn)為一種價值引導。,,學生的主體地位集中體現(xiàn)為學生是知識的自我建構者 。學習的過程是學習者自我建構的過程 ,這個過程是他人無法替代的 。,,在教學中 一方面要重視學生已有的知識與經驗 ;一方面要關注學生主體參與 ,這是有效教學的前提 。,2 內容變量,教學內容是教學活動的重要

22、變量 ,是教與學活動的聯(lián)結點 。 教學內容要具有發(fā)展性 ,也就是說教學內容要能夠引領和促進學生的發(fā)展 。教學內容的發(fā)展性主要體現(xiàn)在兩個方面 。,,教學內容要有挑戰(zhàn)性 教學內容的確定要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論 ,要對學生現(xiàn)有的知識 、經驗與認知水平形成挑戰(zhàn) 。,,要使教學內容具有挑戰(zhàn)性 ,必須注意兩點 :第一 ,準確把握學生的現(xiàn)有知識水平 ;第二 ,潛在發(fā)展水平是指在教師的指導與伙伴的影響下所能達到的水平

23、 。,,教學內容要有開放性 (1) 教學內容要聯(lián)系學生的生活世界 ,既要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活世界 ,又要聯(lián)系學生的可能生活世界 ;,,(2) 教學內容要聯(lián)系社會生活與科技發(fā)展的現(xiàn)實 ; (3) 教學內容要盡可能情境化 。,3 過程變量,教學過程是教學活動在時間上的連續(xù)展開 。有什么樣的過程 ,就有什么樣的結果 ,過程決定結果 。,,首先 ,教學過程要關注師生間的交往互動。教學過程的交往互動要以知識為中介 ,但掌握知識絕不是交往互動的唯

24、一目的 。,,其次 ,教學過程的交往互動要著眼于學生的發(fā)展 。要讓學生在感受和理解知識產生與發(fā)展的過程中 ,形成良好的學習態(tài)度和基本的學習能力 ,學會搜集和處理信息 ,學會獲取新知識 ,學會分析問題和解決問題 ,學會交流與合作 。,,第三 ,教學過程的交往互動要關注學生智慧的生成 。 在教學交往中要重視學生思維能力的培養(yǎng) ,重視學習策略的學習 ,尤其要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ,創(chuàng)新是人的智慧的最高體現(xiàn) 。,4 環(huán)境變量,

25、教學環(huán)境是指在教學活動中 ,影響教與學的一切條件和因素 。教學環(huán)境是影響教學活動的重要因素之一 。,,從社會心理學的角度看 ,教學過程是老師有目的地選擇或創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境 ,激發(fā)主體的求知欲 ,調動積極的情感 ,從而主動掌握知識技能 、發(fā)展智能的社會環(huán)境互動的過程。,,從建構主義的角度講 ,學習的過程是一個學習者自我建構的過程 ,但是這一過程并不是一個封閉過程 ,它需要環(huán)境的支持 ,這種支持除了心理上的 ,就是信息上的 。,,教師為課

26、堂教學必須創(chuàng)設一種安全 、相容的心理環(huán)境 。 主要表現(xiàn)為良好的課堂教學氛圍 ,其主要特征是民主 、和諧 、自由 、安全 。,,只有民主才能使學生與教師真正地成為“平等者”,而和諧是指課堂教學中師生間 、生生間積極相容 、交往互動 、共同發(fā)展的狀態(tài) 。 自由安全才能有個性的張揚 ,個性張揚才能有創(chuàng)新 。,,教師能夠為學生提供豐富的信息資源 教師要為學生提供來自教科書的 、來自網絡媒體的 、來自教

27、師個體的 、來自學習同伴的信息 。,三、影響有效教學主要變量之間的相互關系,（一）主體變量是實現(xiàn)有效教學的決定性因素1 教師要在人格方面努力做到具有親和力 ,表達流暢清晰 ,思維具有邏輯性 、條理性 ,善于組織協(xié)調 。,,2 在教學行為上教師要表現(xiàn)出如下特征 :(1) 清晰授課 ;(2) 多樣化教學 ;(3) 任務導向 ;(4) 引導學生投入學習過程 ;(5) 確保學生成功率。,,3 教師要努力培養(yǎng)學生自

28、主性 、積極性和創(chuàng)造性等人格特征 (1)學習要建立在學生已有經驗的基礎上 ,要注意經歷與體驗 ; (2)引導學要生勤于動腦 ,獨立思考 ;,,(3)要重視學生主體的實踐活動 ,引導學生主動參與教學活動 ;(4)要讓學生感受和理解知識產生和發(fā)展的過程 ,實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造 ,培養(yǎng)創(chuàng)新品質。,2 內容變量是實現(xiàn)有效教學諸因素的聯(lián)結點,教學內容是教學活動中的純客體 。內容變量是主體間聯(lián)結的中介 ,教學活動中 ,教師與學生就是通過教學內容

29、聯(lián)結到一起的 。,3 過程變量與環(huán)境變量是實現(xiàn)有效教學的關鍵所在,教學過程是教學活動連續(xù)展開的時間結構 ,教學過程的最高價值在于智慧的生成 。擁有智慧是有效教學的最高境界 ,也是教育成功的最終標志 。,,《辭?！肥沁@樣解釋智慧的 :對事物能認識 、辨析 、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力 。這種能力包括了對知識的掌握或掌握知識的方式 。顯然 ,智慧高于知識 。只灌輸知識 ,根本無知識可言 。,,教師要聚精會神地關注過程 ,而關注過程就要關注活動

30、 、關注思維 、關注參與 。,四 當今課堂缺什么？,1 多牽引，少正確引導。2 缺少教師精心設計和系統(tǒng)反思。3 缺少智慧的生成。4 缺少對生命的關注。,五 有效教學的理念,1.學習過程的本質是學生心智和情感全面發(fā)展的過程; 2.學習過程應當成為學生釋放學習潛能的過程, 教師的基本任務是激發(fā)出學生身上蘊藏的巨大潛能;,,3.學科知識學習的過程是學科觀念的形成、學科規(guī)律的認識和學科符號的命名和運用的實踐過

31、程, 實踐的內部機制是個體的經驗或理念的構建, 實踐的基本形式是多種學習方式的綜合運用。,,4.課堂中高效地促進學生全面 發(fā) 展 的 活 動 載 體 是 現(xiàn) 實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的學習內容;,,5.課堂中高效地促進學生全面發(fā)展的活動形式是師生之間、生生之間的平等交往; 學習過程應當成為學生在社會學意義上的認識同伴和認識自我的過程。,,6.教師從講臺上“解放”出來, 走到學生中去, 成為學生友好而值得信賴的學習伙伴, 是課堂中教師高

32、效益的教學指導活動的必要條件。,,7.通過評價去提高學生學習興趣和學習效益的方式是學生圍繞學習中的問題開展廣泛而深入的課內研討。,六 有效教學的五個 標準 :,1. 師 生 共 同參 與 創(chuàng) 造 性 活 動 , 以 促 進 學 習 ; 2. 語 言 發(fā) 展 ——— 通 過課 程 發(fā) 展 學 習 者 的 語 言 , 提 高 學 習 者 的 素 質 ;。,,3. 學 習背 景 化 ——— 把 教 學 與 學 生 的 真 實 生 活

33、 聯(lián) 系 起 來 , 以 此創(chuàng) 造 學 習 的 意 義 ;4. 挑 戰(zhàn) 性 的 活 動 ———教 學 生 復 雜 的思 維 技 能 , 通 過 思 維 挑 戰(zhàn) 發(fā) 展 學 生 的 認 知 技 能 ;5. 教學 對 話 ———通 過 對 話 進 行 教 學 。,八 有效教學的實施要點,1.用好教材資源。2.了解學情。3.設計適切目標。4.改變學習方式。5.優(yōu)化“講練”策略。,,6.引導幫助學生。7.教與學和諧。8.縮小個體