高中數學課堂有效教學的思考

1、<p>　　高中數學課堂有效教學的思考</p><p>　　《數學課程標準》提出了一種全新的數學課程理念："人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。"這一提法使我們深刻地體會到：數學教學的有效性在課堂上是多么的重要。如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數學課堂教學的有效性，是擺在我們廣大高中數學教師面前的一個重要課題，特別是在全面推進新課程改革和

2、全面提高學生素質的今天，討論高中數學課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效果。如何提高高中數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發(fā)出強大的生命活力？是一個令人深思的問題。下面就課堂教學的有效性，談談我個人的一些思考。 </p><p>　　一、數學教學理念的有效性 </p><p>　　"數學觀念"是數

3、學教學的最高境界，也是數學素質教育刻意追求的培養(yǎng)目標。從外形看幾乎近于無形，而它又真實存在。不僅存在于解題過程中，也存在于數學學習的學習過程中；不僅存在于數學學習中，也存在于把什么都歸結為一個數學關系的思維模式中。因此，盡管學生離校后沒有機會用數學，因而淡忘了數學，但深深存在于他們頭腦中的數學思維方法、研究方法、推理方法等數學精神卻隨時隨地的發(fā)生作用，受益終身。 </p><p>　　與其它事業(yè)不同，教育屬于未來

4、事業(yè)，所謂"十年樹木，百年樹人"。在數學教學的四個層次（知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度）中，我們追求的不能只是低層次，而應是所有層次。因此，教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所。通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解

5、和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得數學觀念。 </p><p>　　二、情境創(chuàng)設的有效性 </p><p>　　創(chuàng)設問題情境是課堂教學中的一個新亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值。然而創(chuàng)設的情境必須為我們的數學教學服務。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強附會的話，那么情境就失去了

6、其自身應有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握。 </p><p>　　在教學時，教師有些知識點的講解，覺得很難聯(lián)系生活，就望文生義創(chuàng)設情境，但有時情境的創(chuàng)設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。但許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的"情境"，自以為是在培養(yǎng)學生的數學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。因此，教師在創(chuàng)設教學情

7、境時要下功夫，取材恰當才有事半功倍的效果。 </p><p>　　三、課堂提問的有效性 </p><p>　　課堂提問的有效性是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。 </p><p>　　在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份

8、參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。 </p><p>　　四、合作探究的有效性 </p><p>　　團結協(xié)作是時代對人的基本要求，現實生活中的任何一件事情、任何一項任務，都必須通過人與人之間的交往、合作交流才能得以完成，得以實現。而學生的合作學習必須建立在個體"合作需要

9、"的基點上方可有效。即個體在問題解決中，處于百思不得其解的迷惑之時，陷于苦求不得之處，再開始小組合作學習，才有價值，有成效。否則，小組合作要么是組內優(yōu)生一言堂，其他學生唯命是從，要么一哄而起，討論流于形式。 </p><p>　　我們的課堂常出現這種情況，老師說一句話"大家討論討論，......"可實際上呢？討論的問題經常是沒有思考性，啟發(fā)性和探索性。教師的問題一提出，大部分學生已經

10、七嘴八舌，可老師還在說："你們商量商量。......小組合作明顯的成為一種累贅的形式。還有些合作，學生剛剛要進入交流狀態(tài)，老師卻宣布合作結束，因為下課的時間要到了。更有些討論，學生分工不明，研究的問題不清，盲目的一哄而起，為的是有一片"熱鬧"的局面，其結果，只能是用個別優(yōu)等生的回答代替小組討論的結果...... </p><p>　　教學的有效性，就是通過教師在一段時間的教學后，學生

11、所獲得的確實進步或發(fā)展。課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學就是要學生掌握知識、學得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應的思想，教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學的內在功能，學生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執(zhí)己見，失之偏頗，這樣的課堂上展現的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，而要解決課堂有效性的問題關

12、鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領的作用。 </p><p>　　五、課堂練習的有效性 </p><p>　　學生學習中部分學生是有這樣的疑惑，“為什么我投入大量的時間，做了那么多題，卻不見長進，而在那里原地踏步甚至是一點一點的退步呢？而有些同學分類做題，邊玩邊學，成績突出呢？很多老師也有這樣的想法。我認為做題要一題多解，要觸類旁通。我認為那些應該做到融會貫通的題目才是

13、真正重要的題目，這樣的題目也不太多，應該先把重要的題目研究明白之后，再去學習不重要的題目。而且應該以適合學生水平的教材和題目為中心進行學習，能解答出來的題目越多越好。因為唯有如此，學習才會有興趣，只有保持興趣，面對難題時才能有知難不退的勇氣鉆研下去。 </p><p>　　在高中數學教學過程中，我們布置的練習要遵循指導性原則，緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討

14、論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多采取學生板演，既減輕學生課外負擔，同時由于學習成果及時反饋，又起到激發(fā)學生再學習的動機。此時教師胸中有數，也就點撥及時，效果遠遠超過課外批改。 </p><p>　　六、課堂評價的有效性 </p><p>　　“好學生是表揚出來”！這一思想要真正落實到課堂中。 </p><p>　　教師適時地對學生進行肯定、表揚

15、，使學生體驗成功的愉悅，樹歷起信心的是十分必要的，尤其是當學生智慧的火花閃現之時，教師要不惜言詞，大加贊賞，這更能震撼學生的心靈，奮發(fā)學習的激情。然而，對學生的課堂表現，及時地進行客觀評價、指正，使其明確努力的方向也必不可少。可是，課堂上，部分教師為了鼓勵學生的積極性，不論問題是否具有挑戰(zhàn)性，只要學生發(fā)了言，就加以表揚，這樣下去，表揚就會失去應有的價值，特別是在這種一味表揚的慫恿下，有些學生會產生思想的惰性，老師問題一出，張嘴就答，答案

16、不經大腦過濾容易出現答非所問的現象。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚也只有在客觀評價指正下才更有價值和張力。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才能使表揚的功能發(fā)揮到極致。 </p><p>　　高中數學課堂教學的"有效性"，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課