高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的個(gè)案調(diào)查

1、<p>　　高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的個(gè)案調(diào)查</p><p>　　摘 要： 本研究旨在調(diào)查一組高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及影響因素。本研究通過(guò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察及典型學(xué)生訪談收集相關(guān)數(shù)據(jù)。調(diào)查結(jié)果表明，這組高三學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)屬于較低水平（班級(jí)平均值為105.2，得分率為58%）。在七個(gè)維度中，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時(shí)間是平均得分最高的兩個(gè)維度（得分率分別為65%和64%），觀察及訪談的數(shù)據(jù)分析證實(shí)了這一

2、發(fā)現(xiàn)，即學(xué)生有一定管理學(xué)習(xí)時(shí)間、利用學(xué)習(xí)資源的能力。數(shù)據(jù)分析顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)方法維度上的平均得分最低（得分率為54%），訪談結(jié)果和教學(xué)觀察也支持這一結(jié)論，表明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏科學(xué)有效、適合自己的自主學(xué)習(xí)策略。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)啟示 </p><p>　　1.研究主題和背景 </p><p>　　筆者主要討論高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

3、現(xiàn)狀的問(wèn)題，這一話題隨著新課程改革的提出而成為一個(gè)廣受關(guān)注的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并提出了兩點(diǎn)要求。首先是提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求。高中英語(yǔ)課程必須具有選擇性，力求多樣性，為每個(gè)學(xué)生提供選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，以滿足學(xué)生的不同需求。其次是優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能

4、力。 </p><p>　　1.1自主學(xué)習(xí)的定義。 </p><p>　　什么是自主學(xué)習(xí)？西方“自主學(xué)習(xí)之父”Holec（1981）把自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，并且指出這種能力不是先天就有的，而是通過(guò)后天培養(yǎng)得到的。同時(shí)，Holec對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)列出五個(gè)內(nèi)容：（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；（3）選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，如節(jié)奏、

5、時(shí)間、地點(diǎn)等；（5）評(píng)估學(xué)習(xí)效果。 </p><p>　　David Little（1991）把學(xué)習(xí)者自主定為三種能力，即“進(jìn)行客觀的、批判性反思的能力，做出決策的能力，以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”。與Holec的定義相比，Little的定義注意到學(xué)習(xí)自主性在不同學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同特征，前者更關(guān)注過(guò)程，后者更關(guān)注結(jié)果。 </p><p>　　1.2自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。 </p>&

6、lt;p>　　筆者研讀了張大均教授（2003）關(guān)于教育心理學(xué)的著作，又參考了龐維國(guó)教授（2003）關(guān)于自主學(xué)習(xí)的著作，比較傾向于人本主義和建構(gòu)主義兩個(gè)學(xué)習(xí)理論作為自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。 </p><p>　　1.2.1人本主義學(xué)習(xí)理論 </p><p>　　人本主義心理學(xué)的主要代表人物是馬斯洛、羅杰斯等。羅杰斯（1963）的人本主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，并提

7、出相應(yīng)的教學(xué)原則，這些教學(xué)原則可以簡(jiǎn)單總結(jié)為以下五點(diǎn)：（1）教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)。（2）師生之間是一種平等、民主的關(guān)系，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，師生關(guān)系和諧。（3）在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。（4）在教學(xué)管理上，以學(xué)生自我管理為主，給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的自由。（5）在教學(xué)方法上，以學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔，讓學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。 </p&g

8、t;<p>　　人本主義學(xué)習(xí)理論尊重人的主動(dòng)性和獨(dú)特性，給予人自我實(shí)現(xiàn)的條件和機(jī)會(huì)。因此，它不僅為自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)，還為構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式提供了理論基礎(chǔ)和基本的教學(xué)原則。 </p><p>　　1.2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 </p><p>　　建構(gòu)主義思想最早追溯到皮亞杰（1970）。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背

9、景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。 </p><p>　　建構(gòu)主義的教學(xué)模式可以歸納為以下幾點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。（2）強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。（3）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、小組討論的關(guān)鍵作用。（4）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。（5）強(qiáng)調(diào)利用各種資源支持學(xué)生的“學(xué)”。（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。（7）教學(xué)程序中都包含情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

10、、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。 </p><p>　　因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的最大意義就是把有利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)以一種明確的線性關(guān)系排列出來(lái)，即：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境―學(xué)生自主學(xué)習(xí)―小組討論―結(jié)果評(píng)價(jià)。 </p><p>　　總之，無(wú)論是從人本主義還是構(gòu)建主義的理論看，學(xué)習(xí)都是個(gè)體在外在條件的幫助下，主動(dòng)獲取知識(shí)的一個(gè)內(nèi)化過(guò)程。 </p><p><b>　　2.研

11、究方法 </b></p><p>　　2.1研究場(chǎng)景與對(duì)象。 </p><p>　　這次的調(diào)查對(duì)象選擇了筆者任教的一所國(guó)家四星級(jí)重點(diǎn)高中高三年級(jí)的一個(gè)主修物理和化學(xué)的班級(jí)，該班共有54位學(xué)生。這樣選擇基于以下幾方面的考慮，一方面是只選一個(gè)班為代表縮小范圍，使調(diào)查更具有針對(duì)性，更容易實(shí)施調(diào)查，另一方面選擇自己的班級(jí)是因?yàn)閷?duì)學(xué)生更加了解熟悉，以便在日常的教學(xué)活動(dòng)中能夠順利地進(jìn)行調(diào)查

12、，以及更好地觀察調(diào)查結(jié)果，確保調(diào)查的效度與信度。除此之外，因?yàn)檎{(diào)查的對(duì)象是高中三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)，對(duì)高中的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)基本適應(yīng)，并且每位同學(xué)已經(jīng)掌握一定的學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)著即將來(lái)臨的高考，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望比較強(qiáng)烈，希望通過(guò)各種方法及自身的努力，能夠提高的自己的英語(yǔ)成績(jī)，有一定的自主學(xué)習(xí)的意愿和能力。 </p><p><b>　　2.2研究工具。 <

13、;/b></p><p>　　根據(jù)研究目的和研究需要，本次主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談進(jìn)行調(diào)查研究。首先，由學(xué)生獨(dú)立完成“高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，讓學(xué)生通過(guò)答題反思自身自主學(xué)習(xí)狀況。筆者還設(shè)計(jì)了訪談提綱，選取了典型學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，目的主要是驗(yàn)證和拓展調(diào)查結(jié)果并獲取有關(guān)影響因素的信息。 </p><p>　　本研究所用的調(diào)查問(wèn)卷以龐維國(guó)（2003）編制的問(wèn)卷“中小學(xué)生自主性量表測(cè)

14、試題本”為基礎(chǔ)，再根據(jù)本班學(xué)生和本次研究的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)改編與刪減。改編后的問(wèn)卷并不改變?cè)绕邆€(gè)維度的框架結(jié)構(gòu)，只是從原問(wèn)卷各個(gè)維度的題目中根據(jù)本次調(diào)查需要和學(xué)生實(shí)情挑選出其中的三分之一。改編的問(wèn)卷雖未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化驗(yàn)證，但是因?yàn)闆](méi)有改變?cè)蚣芑A(chǔ)，相信也保持了一定的信度和效度。使用該調(diào)查問(wèn)卷有助于初步評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。 　　筆者除了使用調(diào)查問(wèn)卷反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況外，為了與學(xué)生直接交流，較詳細(xì)地詢問(wèn)學(xué)生

15、的實(shí)際情況，明確自主學(xué)習(xí)的影響因素，還以個(gè)人訪談進(jìn)一步完善這次研究。訪談法收集信息資料是通過(guò)研究者與被調(diào)查對(duì)象面對(duì)面直接交談的方式實(shí)現(xiàn)的，具有較好的靈活性和適應(yīng)性。筆者選取此研究方法對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行訪淡，通過(guò)深入交談，可以了解學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的情況，以及哪些因素更多地影響他們的自主學(xué)習(xí)。 </p><p><b>　　3.研究結(jié)果 </b></p><p>　　本次調(diào)查

16、中，筆者對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷結(jié)果作了統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出各維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。由于七個(gè)維度的題數(shù)不同，分值也不同，算出的平均值不具有可比性，因此，為了便于對(duì)七個(gè)維度進(jìn)行比較和排列，筆者把每個(gè)維度的平均值換算成可以比較的得分率，即相當(dāng)于同樣是百分制下的得分情況，并按照得分率的高低從上到下排列，結(jié)果如下表所示。 </p><p>　　從上表的數(shù)據(jù)看，本次被調(diào)查對(duì)象的自主學(xué)習(xí)水平整體較低，學(xué)生問(wèn)卷得分的平均值為105.2，處

17、于較低的水平段（較低水平：108-72），標(biāo)準(zhǔn)差為27，標(biāo)準(zhǔn)差的值較大，說(shuō)明數(shù)據(jù)離散程度大，即該班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)體差異較大。從得分率來(lái)分析，七個(gè)維度的得分率在54%～65%這個(gè)區(qū)間內(nèi)，各數(shù)據(jù)之間的差異并不是很大，但這個(gè)數(shù)據(jù)同樣說(shuō)明該組高中生自主學(xué)習(xí)整體水平較低的現(xiàn)狀。其中，學(xué)生自測(cè)表現(xiàn)最好的是學(xué)習(xí)環(huán)境，得分率為65%，是七個(gè)維度中得分率最高的，標(biāo)準(zhǔn)差為3，相對(duì)較小，說(shuō)明學(xué)生在這一維度上的個(gè)體差異比較小。學(xué)習(xí)時(shí)間維度的情況也較好，得分率

18、為64%，僅次于學(xué)習(xí)環(huán)境，位居第二，標(biāo)準(zhǔn)差為2.7，離散程度小。排在第三的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，得分率為59%，標(biāo)準(zhǔn)差為3.3，數(shù)值也較小，說(shuō)明個(gè)體間的差異并不大。排在第四的是學(xué)習(xí)結(jié)果和動(dòng)機(jī)，這兩個(gè)維度的得分率相同，均為58%，結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)差為5.0，數(shù)值較大，動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差更大，為8.1，說(shuō)明學(xué)生在動(dòng)機(jī)維度上的個(gè)體差異要大于結(jié)果維度。倒數(shù)第二是學(xué)習(xí)過(guò)程，得分率為55%，標(biāo)準(zhǔn)差為3.2，離散程度不大。動(dòng)機(jī)則是而學(xué)習(xí)方法是七個(gè)維度中得分率最低的，僅為5

19、4%，且標(biāo)準(zhǔn)差為5.1，相對(duì)偏</p><p>　　導(dǎo)致這一現(xiàn)象的部分原因是科技的發(fā)展和獲取信息途徑的多樣化，為自己創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件困難的事情，現(xiàn)在的學(xué)生有機(jī)會(huì)利用身邊的各種學(xué)習(xí)條件和資源來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，并且在學(xué)校和教師的嚴(yán)格監(jiān)督下，學(xué)生能較好地管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。但是，由于巨大的高考?jí)毫统林氐淖鳂I(yè)負(fù)擔(dān)，以及學(xué)校滿額的時(shí)間安排，學(xué)生普遍反映自主探索的機(jī)會(huì)較少，從平時(shí)的教學(xué)觀察可以看

20、到，大多數(shù)學(xué)生還是依靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有適合自己的一套學(xué)習(xí)方法。因此結(jié)合表中數(shù)據(jù)和課堂觀察，我們可以得出結(jié)論，本次調(diào)查對(duì)象能相對(duì)較好地營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，管理自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但是急需采取措施改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。 </p><p>　　4.對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示 </p><p>　　本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中生的自主學(xué)習(xí)情況較差，學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，動(dòng)機(jī)性不強(qiáng)，與《課標(biāo)》要求有

21、差距。如果要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，解決以上問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急。 </p><p>　　4.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。 </p><p>　　本次問(wèn)卷的數(shù)據(jù)顯示，在自主學(xué)習(xí)的七個(gè)維度中，學(xué)習(xí)方法維度是得分率最低、情況最差的?，F(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，也不講究使用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并合理運(yùn)用是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必然要求。英語(yǔ)教師教學(xué)的首要目的就是教

22、會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、如何學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課程的設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀課程，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，如精讀、略讀、猜詞，等等，并在強(qiáng)化閱讀技巧的同時(shí)滲透詞匯策略，如運(yùn)用詞根和詞綴，或近義詞和反義詞等詞匯的獨(dú)有特點(diǎn)進(jìn)行記憶。此外，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有步驟的活動(dòng)，不能隨心所欲地進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程是否按照計(jì)劃進(jìn)行，目標(biāo)是否明確，其效果大不一樣。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、良好的目標(biāo)意識(shí)是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能

23、力，必須引導(dǎo)他們制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 </p><p>　　4.2激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 </p><p>　　本次調(diào)查對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣和主動(dòng)意識(shí)。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？首先，要讓學(xué)生了解英語(yǔ)在未來(lái)社會(huì)的重要性，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的動(dòng)機(jī)，從而重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。二十一世紀(jì)是全球一體化的時(shí)代，英語(yǔ)是

24、世界的通用語(yǔ)言，只有熟練掌握英語(yǔ)技能，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。其次，教師要改變教學(xué)方式，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合格的英語(yǔ)教師要善于選取教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上創(chuàng)設(shè)多種情境，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)高中生的求知欲，是目前高中英語(yǔ)教學(xué)中比較有效的方法和手段之一，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 </p><p>　　4.3創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 </p

25、><p>　　從問(wèn)卷分析的結(jié)果來(lái)看，主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境是七個(gè)維度中情況相對(duì)最好的。高中生比較重視學(xué)習(xí)中的學(xué)校因素，尤其是課堂環(huán)境。創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一大有力舉措。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與幫助者，更應(yīng)該承擔(dān)創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境的責(zé)任。課堂環(huán)境主要包括教室的布局、座位的安排及學(xué)習(xí)內(nèi)容等。良好的外在環(huán)境能夠讓學(xué)生身心舒適，減少壓力，消除外界干擾因素，心無(wú)旁騖地學(xué)習(xí)。比如，在平時(shí)的課堂中，教師可以采用不

26、同的活動(dòng)組織教學(xué)，給學(xué)生一種新鮮有趣的感覺(jué)，可以偶爾改變傳統(tǒng)的桌椅安排方式，圍成一個(gè)圈或分成幾個(gè)小組營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，在課堂教學(xué)中，除了正常的教學(xué)資料外，還要鼓勵(lì)學(xué)生尋找更有利于自主學(xué)習(xí)的課外材料。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Lea

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