問題教學法在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中的運用

1、<p>　　問題教學法在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中的運用</p><p>　　摘 要 問題教學法運用到《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學之中，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉其獨立思考問題和解決問題的能力，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力。問題教學法在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中采取的過程主要有五步，即提出問題、學生課后查找資料、課堂分組討論、課堂交流、教師總結(jié)。要充分發(fā)揮好問題教學法的作用，需要做到精選問題、做好課堂組

2、織、完善成績考核等保障措施。 </p><p>　　關鍵詞 PBL教學法 近現(xiàn)代史 綱要 </p><p>　　基金項目：2013年度鄭州地方高校新世紀教育教學改革及人才培養(yǎng)工程重點項目《“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學改革研究與實踐》（ZZJG-A6025）；2013年度黃河科技學院教育教學改革項目《“中國近現(xiàn)代史綱要”教學模式改革的探索和實踐》（JG2013013）階段性成果。 </

3、p><p>　　作者簡介：王鑫宏，黃河科技學院社科部，講師。 </p><p>　　中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0592（2014）04-223-02 </p><p>　　問題教學法源遠流長，最初它是由美國教育學家杜威在19世紀提出的教育思想，他把教學過程看成是學生獨立自主發(fā)現(xiàn)問題并分析解決的過程。215前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫?qū)栴}教學的

4、理論和實踐做出詳細的論述。問題教學法指的是以問題為導向的教學方法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法?！吨袊F(xiàn)代史綱要》作為高校的一門思想政治理論課，引入先進教學方法，提升教學質(zhì)量，充分發(fā)揮育人實效是一個永恒的話題。因此，將問題教學法引入到《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學之中，符合這一趨勢。本文對問題教

5、學法在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中的作用、操作的步驟流程和保障措施簡單做一闡述。 </p><p>　　一、問題教學法引入《中國近現(xiàn)代史綱要》教學的意義 </p><p>　?。ㄒ唬┯欣趯W生主體作用的發(fā)揮 </p><p>　　由于《中國近現(xiàn)代史綱要》授課內(nèi)容多，課時少，教師為了完成全部教學任務，非常容易造成“教師講、學生聽”的格局。在這種教學模式之下，學生處于被動

6、的聽課狀態(tài)，不利于學生的主動性、積極性發(fā)揮，也忽視了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學的局面，在這種被動的學習環(huán)境中，學生的思維被束縛，很難對所學知識產(chǎn)生興趣。問題教學法是立足于以學生為中心的教育方式，通過讓學生通過查找資料、團隊合作、互動交流來解決《中國近現(xiàn)代史綱要》中的一些重大理論問題，并在這一學習過程中，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。在這一學習過

7、程中，學生是問題與知識的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導作用，完成了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，“教師成為導演和引路人，學生則成為主要演員，從被動接受知識變?yōu)橹鲃油ㄟ^思維活動獲取知識，教材也由教師的一人鉆研變成師生共同鉆研，教師、學生、教材都在應用的位置上和諧地發(fā)揮各自的作用”。 </p><p>　?。ǘ┯欣阱憻拰W生的綜合能力 </p><p>　　在問題教學法教學實踐之中，在

8、教師的引導之下，學生根據(jù)所設置的問題，通過自主查閱資料，和其他同學、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應用，促進學生對知識的意義建構和遷移。在這樣的過程中，學生的查閱資料能力、科研能力、表達能力、知識應用能力、實踐能力、團隊合作能力、思維能力、語言表達能力等都能得到有效的提高，也就是有利于學生綜合能力的提高。這對于學生來說，遠遠要比記住教材中所陳述的文字更為重要。 </p><p>

9、;　　（三）有利于提升課程教學效果 </p><p>　　《中國近現(xiàn)代史綱要》教學采取問題教學法，有效的突出了師生互動環(huán)節(jié)和學生實踐環(huán)節(jié)，以往《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中存在的瓶頸問題，如課堂氣氛沉悶、教師一言堂、學習這門課程無用論等皆可迎刃可解。而這些問題的解決對于提升改善《中國近現(xiàn)代史綱要》的課堂教學效果，進而提升這門課程的教學實效，達到這門課程特殊的育人目的至關重要。 </p><p>

10、;　　二、問題教學法在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中的步驟流程 </p><p>　　在《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學之中，采用問題教學法的步驟流程主要有以下五步： </p><p>　?。ㄒ唬┙處熖崆疤岢鰡栴} </p><p>　　問題教學法之中，首先在于問題的提出，即在正式講解本章內(nèi)容之前，預先將問題布置給學生?？茖W的問題設置對于問題教學法的成功的關鍵。問題的設置需要遵

11、循以下幾個原則：首先是問題必須具有代表性，反應本章教學內(nèi)容的重點和難點；其次是問題的難度適中，過于簡單的問題難以真正起到開掘?qū)W生思維的目的，而過難的問題則容易導致學生遇難而退；再次是問題的設置必須具有發(fā)散性，即能從一點發(fā)散出諸多知識點，便于開啟學生的發(fā)散性思維?；谝陨显瓌t，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程可以根據(jù)每一章設置一個統(tǒng)領全章教學內(nèi)容的核心問題，如上編綜述問題設置“如何認識中國近代的半殖民地半封建社社會、”、第一章設置“近代資本―帝國

12、主義對我國的侵略究竟給中國帶來了什么？”、第二章設置“如何認識太平天國運動、洋務運動、維新運動的失敗？”、“為什么說辛亥革命成功了，但是又失敗了，其教訓是什么？”、中編綜述設置“為什么把官僚資產(chǎn)階級看做中國革命的敵人”、第四章設置“為什么中國共產(chǎn)黨的誕生是開天辟地的大事變”、第五章設置“如何認識大革命失敗之后農(nóng)村革命根據(jù)地的興衰”、第六章設置“為什么說中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱”、第七章設置“如何認識抗戰(zhàn)勝利后</p>

13、<p>　　教師在布置給學生問題之后，學生在課余通過到圖書館查找資料、上網(wǎng)查閱資料、互相討論啟發(fā)等尋找自己的答案。在布置給學生問題的同時，教師不妨提供給學生一定的參考文獻，這樣既能開闊學生的視野，也使學生在翻閱這些材料時提升自己的理論素質(zhì)。教師根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容，指導學生根據(jù)設置的問題參考如下四類文獻：一是偉人文獻，如《毛澤東文選》、《鄧小平文選》、《江澤民文選》等；二是專業(yè)書籍，如《中國近代通史》、《劍橋晚晴史》、《劍橋中

14、華民國史》、《中華人民共和國史》、《中國共產(chǎn)黨歷史》等，三是專業(yè)期刊，如《近代史研究》、《黨的文獻》、《當代中國史研究》、《中共黨史研究》、《抗日戰(zhàn)爭研究》等，四是相關網(wǎng)站，如近代中國網(wǎng)、中共黨史網(wǎng)等。學生通過課后查閱資料，根據(jù)所提出的問題，形成自己的觀點，準備好在課堂討論中進行交流。 </p><p>　?。ㄈ┱n堂學生分組討論 </p><p>　　在課堂授課的流程設計上，教師首先預留

15、出課堂討論的時間。在課堂討論的過程中，教師講學生分成若干小組，每組五六人，指定組人一人，由組長組織本小組圍繞設置問題進行發(fā)言交流，并作一定的記錄，在這一過程之中，教師可以旁聽或參加個別小組的討論。之后每組推選一名學生在課堂進行典型發(fā)言。 </p><p>　?。ㄋ模┱n堂組織集體交流 </p><p>　　在課堂集體交流時間，每小組指定的學生進行典型發(fā)言，首先要對本小組討論的情況作一基本介紹

16、，對本小組的基本觀點做一陳述；其次也要對個人對本問題的思考思路、查看的資料、主要的觀點進行介紹。在這一過程之中，教師可以通過提問引導學生、繼續(xù)挖掘?qū)W生的思維。教師在學生發(fā)言之后，根據(jù)學生的發(fā)言情況進行評分并存檔，作為改成最終課程考核之中平時成績的重要依據(jù)。課堂組織集體交流環(huán)節(jié)應保證在本門課程的全部教學過程之中，每個學生都有一次發(fā)言的機會。 </p><p>　?。ㄎ澹┙處熯M行點評總結(jié) </p>&l

17、t;p>　　在每個小組發(fā)言結(jié)束之后，教師要對本次問題的討論情況進行點評總結(jié)。一方面是對學生的發(fā)言情況進行點評，指出其成績，點出其不足，尤其是對學生需要加強的方面進行點撥，為其指出以后努力的方向。另一方面是教師要對提出的問題進行較為完整的解答，解答的過程之中，要通過不斷的提出問題，解答問題來充分開啟學生的思維，并點出學生發(fā)言之中的錯誤觀點，并引出本章的教學內(nèi)容。 </p><p>　　三、問題教學法在《中國近

18、現(xiàn)代史綱要》教學中使用的保障措施 </p><p>　　問題教學法要在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中順利實施，必須完善一些保障措施： </p><p>　　一是精選討論問題。正如上述所提及的，所提出的問題科學與否決定了問題教學法是否能夠成功。這就需要教研組加強教研，吸納更多的人的智慧，優(yōu)中選優(yōu)，選擇其中最具代表性和發(fā)散性的問題，并在教學的過程之中，不斷優(yōu)化問題，使問題的設置日益科學完善。 &l

19、t;/p><p>　　二是做好課堂組織。課堂組織對于問題教學法的實施開說也很重要，如何科學配置各流程的時間、如何對學生進行分組、如何組織學生進行討論、教師如何進行點評總結(jié)、如何把問題教學法和常規(guī)教學緊密結(jié)合，都需要教師在教學過程中精心組織，這些環(huán)節(jié)既不能按一整套固定的模式亙古不變，也不能隨意變換，否則的話，在教學實踐中就很難做到一環(huán)扣一環(huán)，學生也很難緊隨教師的思路進行學習。這同樣需要教師認真去研究，使一整堂課的組織能

20、夠做到環(huán)環(huán)相扣，順理成章。 </p><p>　　三是教學內(nèi)容改革?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程教學內(nèi)容比較多，教學課時則略顯不足，采用問題教學法雖能發(fā)揮其優(yōu)勢，但如果按照教材章節(jié)進行學習，必然使課時不足的問題更加突出。因此，既要發(fā)揮問題教學法的優(yōu)勢，又要全部完成教學內(nèi)容，這就需要對《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學內(nèi)容進行整合優(yōu)化，形成一套符合問題教學法要求的教學體系，這同樣需要教研組認真去研究，花力氣構建一套以問題為導向

21、的重難點突出、簡略得當?shù)慕虒W內(nèi)容。 </p><p>　　四是完善成績考核?！吨袊F(xiàn)代史綱要》如果要很好的發(fā)揮問題教學法的功能，還必須要對這門課程的考核方法進行整合，構建一個完整的，突出學生學習全過程的考核體系。在這一考核體系之中，平時成績和期末考試成績共同構成課程的最終成績，而平時成績中，要把學生課余查找資料、課堂討論和發(fā)言作為考核的重要指標，這是為了督促學生去認真思考問題、解決問題并表達問題的保障。 <

22、;/p><p>　　總而言之，問題教學法作為一種較為先進的教學方法，在《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學運用之中，能夠為實現(xiàn)真正的育人目的而服務。而要更好的發(fā)揮問題教學法的功效，需要任課教師不斷去探索、不斷去完善，在總的科學原則之下，在自身的教學實踐之中去探索更加完善的教學流程和教學保障，使問題教學法的功能更好的發(fā)揮。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></