語文教學中要注重培養(yǎng)學生的自學能力

1、<p>　　語文教學中要注重培養(yǎng)學生的自學能力</p><p>　　自學能力是以學生的自主性、探索性學習為基礎，教師只是組織者、參與者和指導者。在教學中，教師不能滿足于使學生掌握現成的知識，而應交給學生一把開啟知識大門的鑰匙，這把鑰匙就是學生獨立獲取新知識的能力。具有較強的自學能力，是一個人高素質的重要特征之一。我們應抓住基礎教育的有利進機，注重對學生自學能力的培養(yǎng)，為他們將來的發(fā)展打下堅實的基礎。 &

2、lt;/p><p>　　如何培養(yǎng)學生的自學能力呢？ </p><p><b>　　要有周密的計劃性 </b></p><p>　　在接受一個新班的授課任務后，老師要摸清全班學生的總體知識水平及學習能力、學習方法等情況后，制定一個培養(yǎng)學生自學能力的計劃，并逐步增加難度。例如針對中學普遍感到記課堂筆記難的問題，需要制定培養(yǎng)學生聽課記筆記的能力的計劃?？?/p>

3、的要求是，在沒有板書的情況下，能根據老師進述的內容，在聽講的同時能夠邊思考、邊分析，捕捉授課的重點，并記錄下來。為實現這一目標，需要經過四個階段：第一階段，老師只把授課的重點內容寫在黑板上，要求學生抄錄下來。這階段的時間不宜過長，主要目的是訓練學生記筆記的習慣，強化授課重點。過程太長學生不僅感到乏味，而且會助長學生的依賴思想；第二階段，老師在授課時，板書只寫講授內容的重點詞句，并要求學生將有關內容聯系、充實起來，記錄在筆記本上；第三階段

4、，老師不再板書，而只是指示重要之處，要求學生根據老師的講述記錄主要內容；第四階段，整理筆記。好的筆記就是學生的第二教材，它是學生根據自己的認識水平而寫的，有特定的實用性和針對性。在教學中可發(fā)現，不少學生的筆記本利用率不高，有的甚至只記不用，其原因大多是記錄不完整，又未經整理，雜亂無章，使用不便。 </p><p>　　老師在講完一篇文章或一個單元之后，應要求并指導學生對所記筆記進行整理。整理筆記的過程就是進一步學

5、習、消化、吸收和鞏固知識的過程，同時也能不斷提高記筆記的水平。老師應讓學生把課堂所聽到的、筆記本上所記的、節(jié)上所看到的、看書所想到的進行綜合、歸納、整理，使之系統(tǒng)化，并以小結、感想、體會等形式記錄在筆記本中，經過這樣一個過程后，節(jié)本知識才能成為學生自己的知識。 </p><p>　　在課堂教學中參透自學方法 </p><p>　　培養(yǎng)學生的自學能力雖然有多種途徑、多種方法，但對老師來說，最

6、經常、最直接和最有效的途徑和方法，就是在常規(guī)教學中滲透學示指導，老師應當在講授知識的同時，著重教給學生如何運用分析、歸納和比較等方法，抓住重點。 </p><p>　　如學習曹操的《龜雖壽》，當學生不理解“烈士暮年，壯心不已”中的“暮”字時，老師可啟發(fā)學生聯系學過的《木蘭詩》中的“暮宿黃河邊”的“暮”字，學生很快便會想到“暮”是把“傍晚”。老師又啟發(fā)學生運用詞的本義及引申義方面的知識，推斷出“暮年”應作“晚年”講

7、。按上述方法，學生自學《項羽本記》，當看到“項王自度不得脫”中的“度”字時，就會回憶起已學過的“度”有“估計”、“推斷”、“計算”等含義，再聯系上下文，學生就能判斷出這個“度”就作“估計”講。 </p><p>　　在課前預習中加強學法指導 </p><p>　　指導學生課前預習是教學過程中培養(yǎng)學生自學能力的重要一環(huán)。老師應根據學生的實際和教材的難易程度，提出幾個問題作為學生的預習提示，這

8、樣不僅可以幫助學生理解教學內容，而且也能引導學生在預習中發(fā)現問題。有時老師提出的問題就是預習的重點，所以雙具有啟發(fā)學生把握重點的作用。 </p><p>　　激發(fā)學生的自學興趣 </p><p>　　老師除了精心講授好現有教材外，還要為學生精選課外閱讀資料。這些閱讀資料應當具有知識性、趣味性，并指導學生做好各種形式的讀書筆記。如摘錄、列提綱、記概要、寫讀后感等。學有所用是促進學生自學的動力

9、，老師應指導、鼓勵學生把學到的知識運用到實際中去。當學生看到自己運用學到的知識解決了某一問題時，就會受到極大的鼓舞，自學熱情就會空前高漲。 </p><p><b>　　應注意的幾個問題 </b></p><p>　　第一、學生自學能力的培養(yǎng)過程是一個循序漸進的過程，它需要在長期的教與學的實踐中經多方面訓練才能培養(yǎng)起來。因此，不能操之過急，應有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的

10、自學能力。 </p><p>　　第二、培養(yǎng)學生的自學能力需建立在學生已有知識的基礎上。實踐證明，自學能力的提高與掌握知識的多少有一定的聯系。學生自學新知識需要有一定的舊知識作為基礎，那種脫離學生的實際，盲目提高要求的做法，到頭來只能是欲速則不達，最終可能導致學生自信心的喪失。 </p><p>　　第三、培養(yǎng)學生的自學能力不能一刀切，不能全班一個模式、一個進度，就因人而異。對自學基礎好、

11、能力強的學生，可對他們提出更高的要求和更快的速度；對于自學基礎差、能力弱的學生，可降低一些要求，放慢一點速度，多鼓勵、多幫助，使他們盡快趕上來，最終使每個學生都能有所提高。 </p><p>　　第四、在注重對學生自學能力培養(yǎng)的同時，絕對不能顧此失彼，忽視了基礎知識的教學。對于基礎知識的教學，課堂上教師應充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使教學的重點、難點空出分明，便于學生把握學習的側重點。老師在重點講解的