論教學型本科院校教師在精品課程建設中的主體作用

1、<p>　　論教學型本科院校教師在精品課程建設中的主體作用</p><p>　　[論文關鍵詞]精品課程建設　教學型本科院?！〗處煛≈黧w作用 </p><p>　　[論文摘要]本文圍繞我國高校精品課程建設的目標，針對教學型本科院校的實際，全面闡述了教學型本科院校教師在精品課程建設中，為實現(xiàn)“一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”中的主體作用。 &l

2、t;/p><p>　　教育部在關于啟動高等學?！督虒W質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出：精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的示范性課程。教師是“五個一流”的核心。充分發(fā)揮教師在高校精品課程建設中的主體作用，是保證課程建設質(zhì)量，實現(xiàn)“五個一流”的關鍵。 </p><p>　　一、高校教師是精品課程建設的主體 </p>

3、<p>　　課程建設是高校教學質(zhì)量與教學改革的重要組成部分。精品課程建設是以現(xiàn)代教育思想為先導，以提高師資隊伍整體素質(zhì)為前提系統(tǒng)工程。高水平的教學工作是建設精品課程的基礎。而進行教學工作的實施者——教師，是精品課程建設的關鍵。因此，在“五個一流”中，只有“一流的教師”是主體，而“一流教學內(nèi)容”、“一流教學方法”、“一流教材”、“一流教學管理”都是客體。 </p><p>　　1.強調(diào)教師的主體意識

4、。教師有了主體意識，才能調(diào)動教師的主體潛能，才能在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用。 </p><p>　　2.突出教師的主體地位。學校要突出教學的中心地位，就要明確教師在課程建設中的主體地位。 </p><p>　　3.發(fā)揮教師的主體作用。即把“五個一流”中的客體：“一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”，作為認識和實踐的對象。 </p><p&

5、gt;　　二、教學型本科院校精品課程建設任重道遠 </p><p>　　從上世紀八十年代開始，中國高等教育迅速發(fā)展，高校數(shù)量快速增加，高校的類別也自然分化。繼續(xù)堅持精英教育的老牌大學，注重精英培養(yǎng)的質(zhì)量，成為研究型或教學研究型大學。大量“專升本”院校和新建本科院校，明確定位，以教學帶動研究，成為教學型本科院校。 </p><p>　　高等教育的大眾化推動了教學型本科院校的大發(fā)展，同

6、時，問題也日益凸顯。 </p><p>　　1.教師的差距。教學型本科院校多為新建本科院校，師資力量同研究型高校相比，存在明顯差距。 </p><p>　　2.學生的差距。高等教育的大眾化，使高中畢業(yè)生升學率大幅度提高。而大量的一般本科院校，所錄取學生的學習基礎和能力存在明顯差距。 </p><p>　　3.教學型本科院校學科的基礎和學科建設相對滯后。

7、 </p><p>　　4.辦學經(jīng)費、設備、教學條件以及知名度與研究型院校存在較大差距。 </p><p>　　教學型本科院校在我國高校中占有相當大的比例，搞好這類學校的課程建設對保證高等教育大眾化后的教育質(zhì)量，具有廣泛的意義。學校應著力建設一批有發(fā)展?jié)摿Φ恼n程，發(fā)揮其示范和輻射效應用；同時帶動一批課程的改革與創(chuàng)新，推進各學科課程的整體建設。 </p><p&g

8、t;　　教學型本科院校精品課程建設任重而道遠。 </p><p>　　三、教師在建設“一流的教師隊伍”中的主體作用 </p><p>　　“一流教師”內(nèi)涵豐富，包括先進的教育思想理念，豐富的專業(yè)知識和學術水平，高超的教學能力，高尚的師德修養(yǎng)等。要全面提升教師的綜合素質(zhì)，僅靠常規(guī)的教師進修和培訓難以滿足當前教師繼續(xù)提高的需要。 </p><p>　　高校教

9、師要樹立“教師發(fā)展”的理念。“教師發(fā)展”，與“教師培訓”是兩個有密切聯(lián)系的不同概念?！敖處熍嘤枴笔前呀處熥鳛榭腕w，要求教師接受某種規(guī)定的教育、培訓；“教師發(fā)展”則著重從教師主體性出發(fā)，通過教師自身的努力達到某種目標，并逐漸向教師的終身教育方向發(fā)展。 </p><p>　　強調(diào)“教師發(fā)展”，就是要在教師中形成自覺的主體意識。使教師產(chǎn)生強烈的發(fā)展動機，把爭創(chuàng)一流教師看作自己從教的需要，自身發(fā)展的需要，從而產(chǎn)生建設

10、“一流的教師隊伍”的原動力。 </p><p>　　四、教師在建設“一流的教材”、完善“一流的教學內(nèi)容”中的主體作用 </p><p>　　教材是培養(yǎng)人才、傳道授業(yè)解惑的工具，是教學活動的范本，又是體現(xiàn)教學內(nèi)容、傳播現(xiàn)代科技與知識的載體。它揭示了教學活動的內(nèi)容、程序和方法。因此，“一流教材”是精品課程建設的重要內(nèi)容。依托“一流教材”，為“一流的教學內(nèi)容”打好基礎。</p&g

11、t;<p>　　“一流的教材”應該符合以下要求：（1）教材內(nèi)容要保證精品課程“一流的教學內(nèi)容”的需要。（2）教材體系要注重知識結構合理、整體優(yōu)化、反映本校教學特色的課程內(nèi)容體系；有利于對學生應用能力的培養(yǎng)。（3）教材質(zhì)量要與教學型院校定位吻合，要符合學生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。 </p><p>　　五、教師在創(chuàng)建“一流的教學方法”中的主體作用 </p><p>　

12、　作為一名教師，無論他是否是學者、專家，都需要將所擁有的知識轉(zhuǎn)化為學生所能掌握的知識，并借以發(fā)展學生的智能。這就需要掌握教育知識和教學技能?！耙涣鹘虒W方法”是對教師教學技能的具體要求。 </p><p>　　“一流教學方法”是建立在以學生為主體、教師為主導，以“啟發(fā)式”為基礎，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，與課程內(nèi)容和特點相適應的教學方法。 </p><p>　　“創(chuàng)新教育” 是以培

13、養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育?！皠?chuàng)新教育” 以人為本，以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提，注重學生的獨立性，強調(diào)學生的參與性，調(diào)動人的主觀能動性，最大限度地開發(fā)出學生的潛能，從而培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。 </p><p>　　高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地。教學型本科院校教師應當把先進的教育思想同先進的教學方法有機地結合在一起，融入學科教學，探索適應本學科教學的有特色的教學方法。為培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人

14、才服務。 </p><p>　　六、教師在推行“一流的管理”中的主體作用 </p><p>　　提到“管理”，一般會認為是校系領導和主管部門的事。其實不然，教師在教學管理中仍然處于主體地位。 </p><p>　　培養(yǎng)人才是高校的基本職能；教學是培養(yǎng)人才的主要途徑；服務于教學活動的教學管理是高校管理的核心。教學管理是為實現(xiàn)教育目標，根據(jù)—定的原則、程序和方

15、法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。教學管理的實質(zhì)，就是設計和保持一種良好的教學環(huán)境，使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標。因此，從學校層面，應當充分發(fā)揮教師在教學管理中的主體作用。 </p><p>　　精品課程建設是高校改革發(fā)展中的一項系統(tǒng)工程。開展精品課程建設的研究，既有現(xiàn)實的指導意義，又有重要的學術價值。充分發(fā)揮教師的主體作用，在打造精品課程和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，把教學思

16、想、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法、教學手段等幾個方面的改革整合為一體，培養(yǎng)造就一流的教師。同時，教師把實踐探索的經(jīng)驗成果化，形成科研論文，促進教學型本科院校教學科研團隊的成長。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　?。?］李銀芳.高校精品課程建設中應注意的幾個問題［J］.中國高教研究，2007，（1）. </p>

17、;<p>　?。?］侯治富，金祥雷等.精品課程建設目標及實現(xiàn)途徑的研究與實踐［J］.中國大學教學，2006，（1）. </p><p>　?。?］盧金海.國家精品課程的認識與建設［J］.航海教育研究，2006，（l）：58-60.  </p><p>　?。?］雷啟明，周利平.關于《VB程序設計》教學法的改革與實踐［J］.中國校外教育，2007，（12）：113.&