種子生產與經營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

1、<p>　　種子生產與經營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐</p><p>　　摘　要：種子生產與經營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式以校企合作為載體，以工學結合為切入點，基于對種子行業(yè)（企業(yè)）的生產與工作崗位典型任務分析，構建了與人才培養(yǎng)模式相適應的課程體系和校企合作育人機制，提出了實踐工學結合、校企合作人才培養(yǎng)模式的幾點體會，較好地實現(xiàn)了農業(yè)類高職教育以工學結合為切入點的教育教學改革。 <

2、/p><p>　　關鍵詞：工學結合　“伴耕伴讀”　人才培養(yǎng)模式改革 </p><p>　　人才培養(yǎng)模式改革是當前高等職業(yè)教育發(fā)展的熱點與難點問題，在高等職業(yè)教育被確定為高等教育的一種類型之后，這一問題尤為迫切。而人才培養(yǎng)模式改革需要解決的關鍵問題之一是根據行業(yè)、企業(yè)的生產與工作特點，以崗位能力為目標確定人才培養(yǎng)目標，以工作過程系統(tǒng)化為軸線解構和重構課程體系，以校企合作為載體共建育人平臺，構建與

3、之相適應的工學結合人才培養(yǎng)模式。酒泉職業(yè)技術學院在多年實踐中，形成了特色鮮明、內涵豐富、效果明顯的種子生產與經營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式。 </p><p>　　一、“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式構建 </p><p>　　1、“伴耕伴讀”釋義?！鞍椤辈煌凇鞍搿?。“半工半讀”之“半”具有時空的相對分離性，是工作和學習交替進行；“伴耕伴讀”之“伴”具有融合之義，學習與工作是耦合在一起的，是工

4、（耕）學（讀）交融、教學做一體。 </p><p>　　2、“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式的設計。種子生產與經營專業(yè)遵循農業(yè)生產的季節(jié)性特征和種子生產系統(tǒng)化的工作任務要求，認真分析高職人才培養(yǎng)規(guī)格，力求與種子行業(yè)（企業(yè)）崗位能力目標相適應，學校與企業(yè)共同設計開發(fā)了適合種子生產實際的“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式。第一學期主要完成職業(yè)綜合技能課程和基本實驗技能教學任務；第二至第三學期（含暑假），學生在校內種子實驗示范基地按班組

5、種植玉米、蔬菜、花卉等制種作物各2畝，完成種子生產的全過程；第四至第五學期（含暑假），學生在企業(yè)指導教師帶領下，協(xié)崗進行作物制種管理工作，同時完成畢業(yè)設計或畢業(yè)論文，并通過職業(yè)技能鑒定，考取相應的職業(yè)資格證書；第六學期，學校、學生與企業(yè)簽訂實習（就業(yè)）協(xié)議，學生以見習技術員身份進入企業(yè)頂崗實習，獨立開展制種管理及其他工作。 </p><p>　　二、種子生產與經營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式的實踐 </p&

6、gt;<p>　　1、基于種子生產與經營職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線構建工作過程系統(tǒng)化的課程體系。種子生產與經營專業(yè)與酒泉及河西走廊種子企業(yè)、農業(yè)科研院所等單位密切合作，成立了由專業(yè)帶頭人、行業(yè)專家、骨干教師、企業(yè)技術能手等人員組成的專兼結合的課程體系開發(fā)團隊，對種子生產行業(yè)企業(yè)人才需求狀況進行調研，共同分析人才需求目標規(guī)格和工作崗位及內容，確定典型工作任務和崗位核心能力。以種子產業(yè)職業(yè)崗位核心能力為依據，參照農業(yè)試驗工、種子繁

7、育工、種子檢驗員、種子營銷員等相應的職業(yè)資格標準，基于崗位職業(yè)能力要求重構種子生產與經營專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程體系（如下圖）。 </p><p>　　2、基于種子生產與經營典型工作任務重構課程內容。成立由行業(yè)技術專家、企業(yè)技術能手、專業(yè)帶頭人、課程負責人、骨干教師等組成的核心課程建設小組，從各個崗位的典型工作任務和工作內容出發(fā)，圍繞種子生產、加工、貯藏、檢驗、營銷等崗位特定能力的培養(yǎng)，將種子行業(yè)（企業(yè)）

8、技術標準和職業(yè)資格標準融入課程標準，開發(fā)學習領域，創(chuàng)設學習情境，重組課程內容，實現(xiàn)課程內容建設與職業(yè)能力和就業(yè)崗位的直接對接。 </p><p>　　3、基于校企合作實現(xiàn)教學過程的校企一體化 </p><p>　?。?）人才培養(yǎng)方案的校企一體化。由專業(yè)建設指導委員會以課程體系重構和課程內容重組為前提，參照行業(yè)企業(yè)調研報告，吸納行業(yè)企業(yè)專家和技術能手，校企合作共同確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，共同

9、制定課程標準，共同實施教學計劃，最終形成校企一體化的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)了學校培養(yǎng)目標和企業(yè)需求目標的高度一體化、學校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)的高度一體化以及實習崗位和就業(yè)崗位的高度一體化。 </p><p>　?。?）師資隊伍校企一體化。本著不求所有、但求所用的原則，從種子行業(yè)企業(yè)聘請技術能手擔任兼職教師，并定期對兼職教師進行教育教學能力培訓，使他們能夠完全勝任學生在企業(yè)學習的教學工作，建立了一支“能種會教”的兼職教師專家

10、庫。學校應企業(yè)需求，每年選派專業(yè)教師進駐企業(yè)進行科學研究、技術攻關、新品種選育和新技術推廣，同時選派青年專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，承擔技術指導工作，積累工作經驗，提高專業(yè)素養(yǎng)，建立了一支“能教會種”的專職教師庫。專業(yè)教師在學校是教師，在企業(yè)是員工，兼職教師在企業(yè)是員工，在學校是專職教師，校企雙方互兼互聘，建立了一支校企一體化的師資隊伍。 </p><p>　?。?）實驗實訓資源校企一體化。學校不但將種子企業(yè)的生產基地作

11、為學生教學實訓基地和教師練兵基地，還選派教師常年指導并參與敦煌種業(yè)等4家種子公司的病理實驗室、種子自動化加工廠、種子檢驗檢測中心的建設，并將這些實驗室（廠、中心）作為校企共建共享資源，為教學提供優(yōu)質服務。學校也將本專業(yè)6個實驗實訓室義務對企業(yè)開放，承接企業(yè)的實驗研究項目。校企共建共享實驗實訓資源，一方面避免了重復建設，極大地提高了資源的利用率；另一方面真正將校外實訓基地由“實看基地”升化為 “實訓基地”，由“觀摩型實訓基地”升華為“生產

12、性實訓基地”，建立了一批校企聯(lián)合、功能齊全、互通互用、軟硬兼融的校企一體化實驗實訓資源庫。 </p><p>　　（4）教學做一體化。以種子生產序化的工作任務為載體，將課堂設在了田間地頭和種子加工車間，教師在做中教，學生在做中學，共同完成了從土壤處理、田間管理直到種子加工貯藏和營銷的全過程。在校企合作教學過程中，學生從企業(yè)不斷獲取最先進的技術和信息，學校為企業(yè)不斷注入新的生產力，將產業(yè)和專業(yè)有機融合在一起，實現(xiàn)了

13、教學做一體化。 </p><p>　　4、基于多元化評價機制，完善教學質量保障體系 </p><p>　?。?）健全教學質量標準體系。圍繞應用型高技能人才培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，校企合作，共同修訂人才培養(yǎng)方案、課程標準等教學文件和《專業(yè)建設指導委員會工作章程》、《兼職教師工作規(guī)范》、《教學質量考核評價實施細則》等管理制度，明確各教學環(huán)節(jié)的質量標準與考核評價標準，建

14、立健全人才培養(yǎng)質量標準體系，確保教學過程的制度化、規(guī)范化和教學效果的實效性。 </p><p>　?。?）完善質量監(jiān)控體系。吸收用人單位和社會廣泛參與教學質量評價，將新生報到率、職業(yè)技能鑒定合格率、畢業(yè)生就業(yè)滿意率作為評價教學效果的主要指標。校內教學過程評價采取教學工作自評、專業(yè)評估、課程評估、實驗室評估、教師評學、學生評教、督導評教的方式進行。教學檢查采取全面教學檢查、畢業(yè)設計或論文抽查、試卷抽查、實驗實習教學

15、抽查、畢業(yè)生質量調查的方式進行，并在年終或學期末對教研室教學工作和教師教學工作進行考核。在日常教學中每班聘用一名學生信息員全程參與教學質量監(jiān)控與效果反饋，實現(xiàn)對教學過程的全面監(jiān)控。 </p><p>　?。?）校企共同構建頂崗實習管理機制。積極探索管理以學校為主體、考核以企業(yè)為主導的頂崗實習校企雙重管理機制，由學校與企業(yè)簽訂用人合同、安全責任書，企業(yè)與學生簽訂勞動合同。企業(yè)按照“八定”工作要求（定崗位、定任務、定

16、時間、定數(shù)量、定質量、定效益、定獎罰、定成績）安排生產性技能實訓和頂崗實習，學生嚴格遵守企業(yè)管理制度，學校指派教師全程跟蹤管理、指導、檢查實習情況，兼職教師以師傅帶徒弟的方式給予全程指導。實習結束后以企業(yè)考核評價為主，由學校、企業(yè)共同做出學生實習的定性綜合評價。成績合格，由校企雙方共同簽發(fā)企業(yè)工作經歷證書；成績不合格，調整崗位重修。 </p><p>　　三、種子生產與經營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式的成效 &l

17、t;/p><p>　　1、磨練了學生良好的品德和意志，培養(yǎng)了學生終身學習和發(fā)展的方法能力和社會能力。種子企業(yè)生產任務具有強烈的季節(jié)性和生產的連續(xù)性，本專業(yè)學生入校后從第二年開始，就以種子生產季節(jié)為學習學期，大部分教學任務都要在田間地頭結合種子生產任務的完成來實施，學生在艱苦的環(huán)境條件下工作學習，從專業(yè)困惑到產業(yè)感知，再到熱愛農業(yè)、扎根農村，思想意識受到了翻天覆地的洗禮，養(yǎng)成了吃苦耐勞、艱苦樸素、務實敬業(yè)、誠實守信的良

18、好思想品德，磨練了堅忍不拔、扎根基層、服務農業(yè)的堅強意志。同時，在企業(yè)文化和管理機制的陶熏下，學生在真實的工作環(huán)境中通過完成真實的工作任務，真實感受了種子生產各崗位的能力要求，積累了豐富的職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力，為畢業(yè)后終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎。 </p><p>　　2、建立了穩(wěn)固的“四基地”，實現(xiàn)了校企互利共贏。種子生產與經營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式經過近十年的實踐與發(fā)展，從最初單一的學校

19、勤工儉學科，歷經農林產教研發(fā)中心和種子工程研發(fā)中心的變遷，實現(xiàn)了工作職能、運行機制、服務教學的創(chuàng)新、突破和完善，并以此為平臺，廣泛聯(lián)系了河西走廊境內150余家種子企業(yè)，與其簽署了校企合作協(xié)議書，使企業(yè)成為學校學生實訓、畢業(yè)生就業(yè)、專業(yè)教師鍛煉、科學研究實驗的基地，有效改進了教學條件建設，促進了學生就業(yè)。同時校內專業(yè)教師和學生的參與為種子企業(yè)業(yè)績支撐提供了良好的軟件環(huán)境，實現(xiàn)了多方面的校企互利共贏。 </p><p&g

20、t;　　3、深化了校企合作內涵建設，構建了校企合作的長效機制。種子生產與經營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式的實施，圍繞人才培養(yǎng)目標，以校企合作為載體，以服務行業(yè)和社會為宗旨，以專業(yè)建設指導委員會為紐帶，將學校與行業(yè)、企業(yè)、政府和社會緊密聯(lián)系起來，構建了集行業(yè)、產業(yè)、社會為一體的開放型共享平臺。 </p><p>　　依據這一平臺，校企雙方共建課程體系、實訓基地、師資隊伍、就業(yè)環(huán)境，共同實施教學，合作開展技術研發(fā)與推

21、廣服務。企業(yè)成為教學的主體和檢驗人才培養(yǎng)質量實際效果的最佳場所，學院成為企業(yè)人力資源培養(yǎng)和技術改造、產品研發(fā)、企業(yè)員工培訓的最佳基地，從而構建了校企“互利共贏，攜手發(fā)展”的長效合作機制。 </p><p>　　4、創(chuàng)新了校企合作機制，探索了校內實訓基地經營主體多元化的新模式。為解決學校教學和企業(yè)需求之間很難達成實質性一致的矛盾，在穩(wěn)固、做精、強強聯(lián)合校外實訓基地的基礎上，我們積極改革實訓基地建設模式，筑巢引鳳，引

22、企入校，吸引企業(yè)在校內建設生產性實訓基地，由學校無償為企業(yè)提供土地，雙方按合同比例共同出資，在校內建設了種子生產基地、種苗繁育基地和智能溫室等生產性實訓基地，并完全交由企業(yè)運營管理，實現(xiàn)了實訓基地校內化、校內實訓基地生產化和市場化、工學結合校內化，確保了校企長久、穩(wěn)固、實質合作。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]姜大源 論德