小學(xué)數(shù)學(xué)“視域融合”教學(xué)范式的教學(xué)策略

1、<p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)“視域融合”教學(xué)范式的教學(xué)策略</p><p>　　摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)作為一個整體系統(tǒng)，不僅不是靜態(tài)而孤立的存在，相反充滿了復(fù)雜的變化。為了對數(shù)學(xué)教學(xué)進行解釋，并進一步改變數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，“視域融合”教學(xué)范式被構(gòu)建了起來。本文試對“視域融合”教學(xué)范式的教學(xué)策略予以探討，希望可以對數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新有所幫助。 </p><p>　　關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)教學(xué) 視域融合 教學(xué)范

2、式 教學(xué)策略 </p><p>　　“視域融合”教學(xué)范式的策略，主要以數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生為共同主體，以師生互動交流為指向，為了增進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，且突出強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的策略。這一策略的制定和應(yīng)用，主要是為了完成學(xué)生、教師、教材編者與課程內(nèi)容四者之間的“視域融合”，進而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力整體水平的目的。因此，“視域融合”教學(xué)策略在行動規(guī)范及方式的選擇上，就必須要遵循課堂教學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律了。

3、 </p><p>　　“視域融合”教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用，其主旨是為了解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要矛盾，這就要求其必須以當(dāng)前教學(xué)中存在的實際問題作為出發(fā)點。目前整體來看，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨三大核心問題：學(xué)生問題，即如何真正走到學(xué)生中研究學(xué)生，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，解決教學(xué)中的“目中無人”問題；課程內(nèi)容問題，即如何正確認知和對待學(xué)習(xí)內(nèi)容，認識和解決“用教材教而不是教教材”的問題；師生交往問題，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使

4、教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”更加有效，如何實現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的問題。 </p><p><b>　　一、動力調(diào)節(jié)策略 </b></p><p>　　實施動力調(diào)節(jié)策略，主要是為了拓展學(xué)生的期待視野。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往通過學(xué)生與課程內(nèi)容、師生或生生之間的“視域融合”完成對課程內(nèi)容意義的理解和構(gòu)建。而由于這種“視域融合”自身的動態(tài)性和關(guān)聯(lián)性特點，不僅使得直接或間接

5、參與其中的每一個人都擁有自己的期待視野，還是得學(xué)生成為了這種多維而復(fù)雜融合關(guān)系的“中轉(zhuǎn)站”和“終點站”。而數(shù)學(xué)教學(xué)的主要矛盾，即是教學(xué)的動力問題，這正是學(xué)生與課程內(nèi)容所呈現(xiàn)的不同視域間產(chǎn)生的矛盾。因此，可以說，數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動，都是以學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗為接觸，在學(xué)生特定的接受動機的支配下和接受心境影響下完成的。 </p><p>　　學(xué)生的期待視野，即是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由自身的生活經(jīng)驗、審美情趣以

6、及個體的生理、心理機制等多種因素集合而成的學(xué)習(xí)要求和欣賞”。不同學(xué)生的期待視野總是存在著較大差異。在學(xué)習(xí)中，也總是依照自己的期待視野對于課程內(nèi)容進行認識和理解。所以，我認為，期待視野的形成因素、表現(xiàn)形式、特征及作用才是教學(xué)策略選擇的大前提。 </p><p>　　談及學(xué)生期待視野，其形成因素主要有三個方面，即學(xué)生的思想觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)生特定的生理與心理機制。根據(jù)童慶炳先生的觀點，其主要以文體期待

7、、形象期待與意蘊期待三種表現(xiàn)形式出現(xiàn)。而受其形成因素的多元化影響，其往往表現(xiàn)出 </p><p>　　差異性、發(fā)展性與能動性三方面特征。而應(yīng)用到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的期待視野則在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著出了學(xué)習(xí)本身所具有的定向與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向的雙重作用。 </p><p>　　為了更好地調(diào)節(jié)教學(xué)動力，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的期待視野，對學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性質(zhì)予以突出。因為，無論從學(xué)生

8、期待視野的形成因素、表現(xiàn)形式，還是從其特征與作用來看，學(xué)生的期待視野在客觀條件下，都對學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可忽視的作用。與此同時，學(xué)生的期待視野又以其個性化優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)發(fā)揮著“定向”與“轉(zhuǎn)向”作用。 </p><p>　　二、實施意義生成策略，把握課程內(nèi)容的召喚結(jié)構(gòu) </p><p>　　課程內(nèi)容的意義與學(xué)生與課程內(nèi)容“視域融合”的角度有著直接聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程內(nèi)容在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中

9、占主體地位。 </p><p>　　由此可見，把握課程內(nèi)容的召喚結(jié)構(gòu)，是將課程內(nèi)容具體化、現(xiàn)實化的過程。應(yīng)用在教學(xué)中，我們在制定綱領(lǐng)是應(yīng)充分考慮課程內(nèi)容自身的特征和教學(xué)目標(biāo)，以其為大綱編織出一張多樣化、個性化的開放教學(xué)網(wǎng)，依托學(xué)生期待視野的差異性，賦予學(xué)生更多地構(gòu)建課程內(nèi)容意義、教學(xué)意義的權(quán)利，真正的實現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 </p><p>　　三、實施人際交往策略，增進師生的對話交流

10、</p><p>　　人際交往策略的實施，主要為了增進師生之間的對話交流。在被界定為“教師一學(xué)生一編者一課程內(nèi)容”的對話過程中，對話成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)?！耙曈蛉诤稀奔词菍W(xué)習(xí)活動納入到一個普遍的交往理論中加以考察。也就是說在“視域融合”教學(xué)范式中，“對話”的概念與“內(nèi)容分析”式教學(xué)中的“獨白”相對。這里的師生對話指“教師和學(xué)生兩個平等主體以課程內(nèi)容為依托的相互理解、相互接納、相互啟發(fā)、共同創(chuàng)造的過程”，其目的是

11、達成師生思想與情感的交融，實現(xiàn)雙方視域的融合。 </p><p>　　因此，我們通常從師生對話的不同向度進行考察，將標(biāo)準(zhǔn)定為在師生對話策略的選擇和應(yīng)用上，以便于衡量師生對話展開與推進的效果。這里所說的師生對話，是以各自對課程內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)，以課堂語言為中介，以和諧的交往與溝通為實踐樣態(tài)，以拓展和提升師生雙方的學(xué)習(xí)視野并達成視域的融合為目的。所以，這里所說的師生對話通常展現(xiàn)出了主體性、交互性、開放性、創(chuàng)造性等特征

12、。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生對話包含兩大核心要素：師生人格精神上的平等和教學(xué)意義上的價值引導(dǎo)，缺失其一便會造成對話教學(xué)本質(zhì)屬性的偏離，因此可謂缺一不可。 </p><p>　　綜上所述，我們主要采取以下措施： </p><p>　　1.消除阻力，培植對話意識。 </p><p>　　師生對話意識的培植，往往由于阻力出自于教師而使得教師成為了關(guān)鍵所在。究其原因：一方面是教

13、師思想觀念中根深蒂固的“師道尊嚴”所致，另一方面則是教師對話能力薄弱和實際操作方法的缺失。數(shù)學(xué)教師對話意識的培植，不僅對改變教學(xué)觀念有著直接影響，更是其改變的最重要標(biāo)志之一。因此，對話意識的培植，應(yīng)當(dāng)以“平等”與“尊重”為核心，建立平等、民主的師生關(guān)系，營造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，并且充分地尊重和信任學(xué)生，將學(xué)生真正視為“學(xué)習(xí)的主人”。 </p><p>　　2.以學(xué)定教，促進多向交流 </p>&l

14、t;p>　　師生對話的前提是師生關(guān)系的民主平等。因此在實際教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，便成為了師生對話的展開與深入推進的關(guān)鍵所在。 </p><p>　　轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的主要目標(biāo)之一。從某種上講，實現(xiàn)對話教學(xué)的關(guān)鍵便是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，若教學(xué)方式變，就無法將數(shù)學(xué)教學(xué)改革的理念落到實處。因此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式的改革要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。而“自主相對于他主、合

15、作相對于個體、探究相對于接受”這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵就在與由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。也就是說，由“教”向“學(xué)”的策略轉(zhuǎn)移，即以學(xué)生的體驗、參與、合作、探究為主要特征，建立發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動的、個性化的學(xué)習(xí)。從“視域融合”教學(xué)范式的角度分析，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)破除“一問一答一評價”的固有模式，建立“充分自主一有效合作一適度探究”的對話機制，將學(xué)生作為機制重心，營造出以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供適合的幫助指導(dǎo)。 &

16、lt;/p><p>　　3.依標(biāo)扣本，把握價值導(dǎo)向 </p><p>　　將師生對話放在一個民主平等，自由開放的空間內(nèi)進行。在教學(xué)中，學(xué)生們由于學(xué)習(xí)水平和理解能力有限，常出現(xiàn)認知上的偏離和價值上的偏離。這就需要教師依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求和課程內(nèi)容的價值取向?qū)ζ溆枰哉_引導(dǎo)。而教學(xué)的價值指向往往集中體現(xiàn)在教學(xué)中師生對話的話題內(nèi)容展開對話，；課程內(nèi)容的價值導(dǎo)向則主要以課程內(nèi)容理解過程中學(xué)生

17、情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)引為主要體現(xiàn)內(nèi)容。因此，正確把握教學(xué)的價值導(dǎo)向和課程內(nèi)容的價值導(dǎo)向，不僅是師生對話的基本要求，同時也是衡量師生對話實效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。 </p><p>　　結(jié)語：范式變革是一種“揚棄”而非“顛覆”，在具體的教學(xué)過程中，我們還是要結(jié)合具體教學(xué)實踐，來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能將改革落到實處，收到良好的教學(xué)效果。 </p><p><b>　　參考文獻 &