大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力模型的構(gòu)建_第1頁
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文檔簡(jiǎn)介

1、<p>  大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力模型的構(gòu)建</p><p>  摘要:大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究日益引起領(lǐng)導(dǎo)學(xué)界的關(guān)注,國(guó)外大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究已比較成熟,但我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究還處于起步階段?;陂_放式問卷調(diào)查、訪談和詞匯問卷調(diào)查,構(gòu)建大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力模型,其中包括五個(gè)維度:領(lǐng)導(dǎo)感召力、領(lǐng)導(dǎo)決斷力、領(lǐng)導(dǎo)前瞻力、領(lǐng)導(dǎo)影響力、領(lǐng)導(dǎo)控制力。 </p><p>  關(guān)鍵詞:大學(xué)生;領(lǐng)導(dǎo)力模型;素質(zhì)教育;領(lǐng)導(dǎo)力教

2、育;因子分析 </p><p>  中圖分類號(hào):G645.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-1573(2013)04-0074-04 </p><p><b>  一、研究意義 </b></p><p>  目前我國(guó)學(xué)者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的研究對(duì)象主要限于各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部和企業(yè)高級(jí)管理人員,如何把領(lǐng)導(dǎo)力引入大學(xué)生這個(gè)特殊群體,培養(yǎng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需

3、的領(lǐng)導(dǎo)型綜合素質(zhì)人才具有重要意義。本文以高校思想政治教育和領(lǐng)導(dǎo)力的基本理論為基礎(chǔ),在對(duì)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行一系列問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)模型,希望通過對(duì)模型的分析,探索如何系統(tǒng)地培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。 </p><p><b> ?。ㄒ唬├碚撘饬x </b></p><p>  1. 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的補(bǔ)充和拓展。根據(jù)國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力教育

4、的界定,領(lǐng)導(dǎo)力教育主要是指在學(xué)校系統(tǒng)、社區(qū)以及企業(yè)和政府等各級(jí)各類組織中,促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展的研究與實(shí)踐。本質(zhì)上說,領(lǐng)導(dǎo)力教育是發(fā)展個(gè)體和組織有效執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)角色綜合能力的各種生活和經(jīng)歷,是一種以領(lǐng)導(dǎo)力為主題或?qū)I(yè),重在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)與技能的跨學(xué)科教育。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育內(nèi)容廣泛,注重服務(wù),注重實(shí)效,注重理論聯(lián)系實(shí)際,是大學(xué)生素質(zhì)教育的補(bǔ)充和拓展。 </p><p>  2. 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育符合國(guó)家對(duì)高等教育人才培養(yǎng)

5、的更高要求。我國(guó)非常重視培養(yǎng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì),將其視為中國(guó)大學(xué)教育和人才培養(yǎng)新的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)明確提出:“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù),是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。”同時(shí)明確把“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”作為戰(zhàn)略主題的重要內(nèi)涵。 </p><p>  3

6、. 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育有助于推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育理論的創(chuàng)新。進(jìn)行大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究一方面可以作為對(duì)大學(xué)德育教育的補(bǔ)充、拓展和深化,另一方面,大學(xué)思想政治教育是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的基礎(chǔ)性平臺(tái),將兩者有機(jī)地結(jié)合起來,可促進(jìn)大學(xué)生思想政治和道德素質(zhì)的提高,也是大學(xué)生培養(yǎng)教育的基礎(chǔ)性工程。 </p><p><b>  (二)現(xiàn)實(shí)意義 </b></p><p>  1. 本文

7、采用問卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究、德爾菲等方法,并運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,建立起一套科學(xué)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)模型,這為后期制定量表、對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究奠定了基礎(chǔ)。 </p><p>  2. 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)模型的構(gòu)建,有利于分析和解釋當(dāng)代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育存在的問題,為高校進(jìn)行大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)估提供依據(jù),并為有效提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平提供理論支撐。 </p><p> 

8、 3. 通過大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)模型的構(gòu)建,分析其構(gòu)成維度,可以在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育教學(xué)過程中建立起一套規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。 </p><p><b>  二、研究過程 </b></p><p> ?。ㄒ唬┐髮W(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力詞匯的提取 </p><p>  1. 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開放式問卷調(diào)查和訪談 </p><p>  (1)研究目標(biāo)。通過對(duì)

9、不同性質(zhì)的用人單位(國(guó)家行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、大中型企業(yè)、非盈利社會(huì)團(tuán)體)和學(xué)生分別進(jìn)行開放式問卷調(diào)查,收集領(lǐng)導(dǎo)力特征詞條,為構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)力模型提供第一手資料。 </p><p>  (2)問卷的形成和發(fā)放。讓用人單位和學(xué)生按照自己的想法自由作答:“請(qǐng)您在以下空白處列出10個(gè)或10個(gè)以上您所認(rèn)為的當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)該具備的能力、素質(zhì)、技能、特質(zhì)和動(dòng)機(jī),才能更好地勝任社會(huì)工作,在職業(yè)生涯中能夠更好地發(fā)展、晉升;您認(rèn)為現(xiàn)在的大

10、學(xué)生欠缺哪些領(lǐng)導(dǎo)力(素質(zhì)或能力),又有哪些能力的短缺會(huì)制約他們?cè)诼毼簧蠒x升和發(fā)展”……搜集大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力特征。 </p><p>  本次調(diào)查共發(fā)放開放式問卷5份并全部收回;訪談人數(shù)為35人,其中學(xué)生及學(xué)生干部21人,不同性質(zhì)和類型用人單位工作人員14人。通過匯總問卷詞匯,發(fā)現(xiàn)用人單位與學(xué)生開放式問卷調(diào)查結(jié)果區(qū)別不大,對(duì)出現(xiàn)頻率較多的詞匯進(jìn)行提煉、歸納,結(jié)合文獻(xiàn)研究,最終總結(jié)出78個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)詞匯。 </p&

11、gt;<p>  2. 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力詞匯問卷調(diào)查 </p><p>  (1)研究目標(biāo)。通過對(duì)詞匯問卷的調(diào)查,建立并初步驗(yàn)證領(lǐng)導(dǎo)力模型。 </p><p> ?。?)問卷的形成和發(fā)放。為了進(jìn)一步對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力詞匯進(jìn)行提煉,采取半開放式問卷的方式對(duì)大學(xué)生和用人單位進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷110份,回收有效問卷102份,其中用人單位51份,學(xué)生51份,回收率93%。問卷主要是要求被調(diào)

12、查者從已經(jīng)提取出的78個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力詞匯中選出其認(rèn)為最重要的詞匯。問卷回收之后,將這些領(lǐng)導(dǎo)力詞匯根據(jù)被選中頻率,由高到低進(jìn)行排序。根據(jù)頻率統(tǒng)計(jì)結(jié)果,通過反復(fù)的專家小組討論得到修正后的領(lǐng)導(dǎo)力詞匯共50個(gè)。將這50個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力詞匯編寫問卷,形成正式大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力詞匯問卷,問卷采用里克特量表的5點(diǎn)計(jì)分法。其中,1分表示非常不重要,3分表示中間狀態(tài),5分表示非常重要。 </p><p>  本次調(diào)查樣本來源主要是天津與河北的用人單位

13、,共發(fā)放問卷350份,回收296份,作廢15份,有效問卷281份,合格率為95%。將回收的有效樣本使用SPSS17.0軟件進(jìn)行項(xiàng)目分析、因素分析、信度分析,根據(jù)重要性程度以及交叉重復(fù)程度,去掉21個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力詞匯,剩下29個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力詞匯。 </p><p> ?。ǘ┐髮W(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)容問卷調(diào)查 </p><p>  1. 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)容問卷形成 </p><p>  通過

14、大量查閱領(lǐng)導(dǎo)力辭典、相關(guān)心理學(xué)、管理學(xué)詞典、大百科全書等相關(guān)文獻(xiàn),結(jié)合專家小組討論,將“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力詞匯問卷”的29項(xiàng)詞匯進(jìn)行精確的行為描述,編制成“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)容問卷”。 </p><p>  2. 調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析 </p><p>  利用“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力詞匯問卷”對(duì)河北工業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷175份,回收175份,有效問卷149份,合格率為85%

15、。被試情況如表1所示。  ?。?)項(xiàng)目分析。在量表項(xiàng)目分析中,以極端組比較結(jié)果的差異值為決斷值檢驗(yàn)題項(xiàng)是否鑒別度良好,若是題項(xiàng)高低分組差異的t統(tǒng)計(jì)量小于3.000,則表示題項(xiàng)的鑒別度較差,可以考慮將之刪除;進(jìn)行題項(xiàng)與總分相關(guān)分析時(shí),如果個(gè)別題項(xiàng)與總分的相關(guān)度越高(相關(guān)系數(shù)大于0.4),表示所要測(cè)量的特質(zhì)或潛在行為更為接近。當(dāng)題項(xiàng)與總分為低度相關(guān)(相關(guān)系數(shù)小于0.4),可以考慮把題項(xiàng)刪除;進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)可包括信度檢驗(yàn)和共同性與因素負(fù)荷量

16、檢驗(yàn),題項(xiàng)刪除后的α值應(yīng)當(dāng)小于或等于原先的信度系數(shù),則此題項(xiàng)與其他題項(xiàng)所要測(cè)量的屬性或心理特質(zhì)可能相同,即同質(zhì)性較高;共同性表示題項(xiàng)能解釋共同特質(zhì)或?qū)傩缘淖儺惲?,共同性值若高?.20(此時(shí)題項(xiàng)在萃取共同因素的因素負(fù)荷量——即題項(xiàng)與因素關(guān)系的程度必須大于或等于0.450),表示題項(xiàng)與共同因素(總量表)的關(guān)系越密切,同質(zhì)性越高;反之則可考慮將題項(xiàng)刪除。 </p><p>  從決斷值、題項(xiàng)與總分相關(guān)分析、同質(zhì)性檢驗(yàn)

17、的統(tǒng)計(jì)量結(jié)果指標(biāo)來看,29項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)都符合標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo),鑒別度、同質(zhì)性和共同性都比較高。 </p><p> ?。?)因子分析。項(xiàng)目分析完后,若想了解該檢驗(yàn)所要達(dá)到的心理或行為特質(zhì)到何種程度,則應(yīng)進(jìn)行因子分析,求出量表的建構(gòu)效度。我們將29個(gè)項(xiàng)目全部進(jìn)行探索性因子分析。其中KMO和Barrlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果如下: </p><p>  KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適

18、當(dāng)性量數(shù),KMO值越大(普通準(zhǔn)則至少在0.6以上),表示變量間的共同因素越多,越適合進(jìn)行因素分析。此處的KMO值為0.955(如表2所示),指標(biāo)統(tǒng)計(jì)量大于0.80,呈現(xiàn)的性質(zhì)為“良好的”,表明變量間具有共同因素存在,數(shù)據(jù)適合做因子分析。此外,Barrlett球形檢驗(yàn)近似卡方值為2 985.392,自由度為406,顯著性P值小于0.05,拒絕虛無假設(shè),表明總體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在,適合進(jìn)行因素分析。 </p><

19、p>  接下來進(jìn)行因素分析,由于以少數(shù)的因素構(gòu)念來解釋所有觀察變量的總變異量,加上行為及社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的測(cè)量不如自然科學(xué)領(lǐng)域精確,因而如果萃取后的因素能聯(lián)合解釋所有變量50%以上的變異量,則萃取的因素可以接受。經(jīng)過分析,按照特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)提取因子,共萃取出5個(gè)因子,即可獲得5個(gè)因子的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)模型,5個(gè)因子的累積解釋方差為60.899%,結(jié)果較理想,如表3所示。 </p><p>  經(jīng)過如上分析,

20、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)模型可以分成五個(gè)維度。經(jīng)過專家小組討論對(duì)各維度進(jìn)行命名:維度一命名為“領(lǐng)導(dǎo)感召力”;維度二命名為“領(lǐng)導(dǎo)決斷力”;維度三命名為“領(lǐng)導(dǎo)前瞻力”;維度四命名為“領(lǐng)導(dǎo)影響力”;維度五命名為“領(lǐng)導(dǎo)控制力”。 </p><p>  (3)信度分析。通過信度分析(如表4所示),總量表的信度系數(shù)為0.969,大于0.80。各分量表的α系數(shù)均在0.7以上,表明本問卷的一致性信度較高。信度分析結(jié)果顯示問卷分為五個(gè)清晰

21、的結(jié)構(gòu)維度,表明此問卷具有較好的建構(gòu)效度。 </p><p>  三、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)模型的解釋說明 </p><p>  將通過因子分析得出的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度與中國(guó)科學(xué)院黨組、中國(guó)科學(xué)院人事教育局和中國(guó)科學(xué)院研究生院聯(lián)合成立的“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組中提出的“領(lǐng)導(dǎo)力五力模型”進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)兩者非常接近。由此不僅驗(yàn)證了該課題組“五力模型”的合理性,并進(jìn)一步完善了“五力模型”的各種特質(zhì),

22、這正是本篇文章的主要?jiǎng)?chuàng)新之處,如圖1所示。 </p><p>  其中:領(lǐng)導(dǎo)感召力,對(duì)應(yīng)于或來源于被領(lǐng)導(dǎo)者的能力,包括吸引被領(lǐng)導(dǎo)者的能力;領(lǐng)導(dǎo)決斷力,對(duì)應(yīng)于群體或組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的能力;領(lǐng)導(dǎo)前瞻力,對(duì)應(yīng)于群體或組織目標(biāo)的目標(biāo)和戰(zhàn)略制定能力;領(lǐng)導(dǎo)影響力,影響被領(lǐng)導(dǎo)者和情境的能力;領(lǐng)導(dǎo)控制力,控制目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的能力。 </p><p><b>  四、結(jié)論 </b><

23、;/p><p>  在文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查和專家小組討論的基礎(chǔ)上,本文得出兩方面的結(jié)論:首先,經(jīng)過數(shù)據(jù)分析得出大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)模型主要由五個(gè)維度構(gòu)成,包括領(lǐng)導(dǎo)感召力、領(lǐng)導(dǎo)決斷力、領(lǐng)導(dǎo)前瞻力、領(lǐng)導(dǎo)影響力、領(lǐng)導(dǎo)控制力;其次,在不同性質(zhì)用人單位對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力要求的差異分析中,企業(yè)、事業(yè)單位和公務(wù)員體系的單位在適應(yīng)能力、組織策劃能力、大局意識(shí)、尊重與信任、語言表達(dá)能力、沉著冷靜、自信心、正直和誠(chéng)實(shí)、換位思考能力、政治素質(zhì)、服務(wù)

24、意識(shí)、公正和民主作風(fēng)13個(gè)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的重要程度上存在著顯著差異。 </p><p>  大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力作為領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)分支,對(duì)它的深入研究具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。筆者將繼續(xù)以下三方面的深入研究。第一,在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力模型的基礎(chǔ)上,開發(fā)量表,對(duì)我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究。第二,通過現(xiàn)狀分析,找到目前大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題和原因。第三,根據(jù)存在的問題有針對(duì)性地建立提升領(lǐng)導(dǎo)力的體系,并希望最終的研究成果能普遍應(yīng)

25、用于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)教育。 </p><p><b>  參考文獻(xiàn): </b></p><p>  [1]房欲飛.美國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)教育研究[D].上海:華東師范大學(xué),2008. </p><p>  [2]Robbins SP. 組織行為學(xué)[M].孫健民,李原,譯.北京: 中國(guó)人民大學(xué)出版社,2005. </p><p&g

26、t;  [3]趙國(guó)祥.領(lǐng)導(dǎo)理論研究的現(xiàn)狀與展望[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,(5). </p><p>  [4]文茂偉,房欲飛.在通識(shí)教育中發(fā)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力——以美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)教育為例[J].比較教育研究,2008,(1):7-10. </p><p>  [5]李金林,王芳官,金海燕.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),2010,(11):1

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