“個性化表達”讓課堂更精彩

1、<p>　　“個性化表達”讓課堂更精彩</p><p>　　一節(jié)語文課上得是否精彩很多時候取決于學生的表現(xiàn)，如果學生能在課堂上自由地表達出自己對文本獨特的思考、質疑和理解，即能夠做到個性化表達，那就是語文課堂最大的精彩?？墒遣簧偻袇s認為這是一場無法預約的精彩，因為有時任你的教學設計得多么精彩，任你怎么引導啟發(fā)，學生就是堅守“沉默是金”的原則。如何打破沉默，讓課堂與精彩有約？ </p>&

2、lt;p>　　一、教學要有精致的預設 </p><p>　　凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自已的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。設計情景，讓學生盡可能多地“動”，讓盡可能多的學生“說”，讓學生盡可能多思、多練。讓學生想說話、敢說話、會說話、善說話，開發(fā)學生求知欲，激勵學生表現(xiàn)欲，滿足學生成就感。 </p><p>

3、;　　因此，教師在課前要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把教材的精髓和難點內化為自己的東西，具有“走進去”的深度和“跳出來”的勇氣。所謂“條條大道通羅馬”，這個“羅馬”實際上就是學習目標。教師對課堂教學流程應該形成網絡式的架構，盡可能多地設想到可能發(fā)生的狀況，當“意外”發(fā)生時，才會變成生成的契機，蕩漾出更多意外的“精彩”。 </p><p>　　二、教師要給學生營造說的氛圍 </p><p

4、>　　1.采用鼓勵的方式，讓學生敢于說 </p><p>　　《教學心理學》指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學生學習動機的方法?！痹诮虒W中，教師對學生的個人意志與表達，往往缺乏必要的鼓勵。因此，我們要特別注意滿足不同層次的學生都需要表揚的心理，多鼓勵學生，增強學生的自信心。說得好的，表揚他會說；說得差的，表揚他敢說。長此以往，學生的自信心得到提升，敢于表達自然不在

5、話下。 </p><p>　　2.選擇合適的話題，讓學生有話說 </p><p>　　要想喚醒學生說的欲望，提高他們說的積極性，我們必須走出文本，走進他們的生活，選擇他們感興趣的話題。 </p><p>　　例如，教曹雪芹的《林黛玉進賈府》可以設置這樣一個話題：“猜猜他（她）是誰？”讓學生學習曹雪芹抓住人物特征描繪人物形象的手法，也來談談他們眼中最有特點的人，讓大家

6、猜猜他（她）是誰。講《天工開物》中的《稻》時，設置“向你介紹我最愛的食物”這一話題。這些話題的設置帶有濃厚的生活氣息，使學生興趣高漲，不僅能激發(fā)他們的參與意識，變“要我說”為“我要說”，而且能促使他們有意識地運用課文中的表達方式，做到活學活用，從而有效地提高他們語言表達的能力。 </p><p>　　3.設置相應的情景，讓學生樂意說 </p><p>　　設置與文本相應的情景，可讓學生進入

7、特定的意境，更好地為鑒賞領悟作品做準備。當教師以飽含魅力的語言打開學生的心扉，課堂中彌漫起與課文內容相通的文化氣息，使置身于其間的每一個人沉浸在“天光云影共徘徊”的美妙境界中。教師有創(chuàng)意的點撥、機智幽默的旁逸、開合自如的遷移，能不斷砥礪學生的思維。 </p><p>　　如《歸去來兮辭》的教學，教師在把學生引入自然美的大背景后，接著借助鳥鳴人聲的大自然音樂，讓學生展開想象：音樂展示的是一個怎樣的所在？通過學生的想

8、象描繪引出獨具學生個性色彩的自然美景：“蒼松奇石，云海綿綿；鳥鳴鹿吟，流水潺潺。陽光透過密密的樹葉，彈奏出光與影的旋律。簫聲洞穿整個山谷，肆意的穿梭折回?！薄暗评p繞山谷，林間一座草屋，只聞鳥聲，不見鳥影的理想仙境?！薄白屓朔路鹱哌M一條深邃的小路，兩邊是蔥綠竹林的一片的幽遠之地。”學生在一幕幕對自然美的想象中，一幅幅富有個性特色的自然景象呈現(xiàn)出來，有了自己的感悟，學生自然樂意表達了。 </p><p>　　三、教

9、師要設法提升學生“說”的質量 </p><p>　　要做到個性化表達，讓學生說得深刻，說得獨到，必然離不開“思”。而“有疑才有思”，只有提出疑問才能激活學生的思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。可以說，在我們的語文課堂上“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”（愛因斯坦），因為讓學生心中常有疑問，也便保持了學生思維的活躍。新課程改革，就是需要學生發(fā)出自己的聲音，就是需要學生自己思考、自己學會學習，用自己的力量成長

10、。 </p><p><b>　　1.要善于設疑 </b></p><p>　　設計一個好的疑問不僅能啟動學生的思維，將其理解引向深入，還能激發(fā)創(chuàng)造的火花。教師設疑時應注意以下幾點： </p><p>　　第一，要注重真實性，問題應真正觸及學生認識中的矛盾，成為學生產生探求欲望、推動積極思考的動力。 </p><p>　

11、　第二，要富于啟發(fā)性，有利于學生思維的發(fā)散，盡可能引導學生認清問題的實質，抓住解決問題的關鍵。 </p><p>　　第三，要給學生提供產生問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和追索問題的機會，引導學生自主地、合作地去解決問題。 </p><p>　　第四，要追求開放性，不要以書本上的固有答案和教師自己的已有結論限制學生回答，應鼓勵學生標新立異，貢獻自己的創(chuàng)意和經驗。 </p><

12、p>　　第五，要具有差別性，應根據學生學習的需要設計不同層次的問題，對于不同水平的學生，要善于提出能調動他們學習積極性、適合他們發(fā)展思考力的針對性問題。 </p><p>　　例如，教蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，教師可設計這樣一些疑問：“江山如畫，一時多少豪杰”，作者想到了哪位英雄豪杰？那么多的英雄豪杰為什么單要選擇周瑜？他有什么特別之處？為什么要寫他娶了小喬？還強調小喬“初嫁”？（赤壁之戰(zhàn)時他已娶了小喬

13、十年） </p><p><b>　　2.引導學生質疑 </b></p><p>　　引導學生學會質疑并嘗試解決是最智慧的做法，也最有利于激發(fā)學生的積極性，從而發(fā)揮他們的才能。 </p><p>　　例如，講授郁達夫的《故都的秋》時，抓住文章的秋景鼓勵學生大膽質疑：“故都的秋景應是多姿多彩的，作者為什么不寫香山紅葉，不寫游人如織的頤和園，而只寫

14、破屋、落蕊、秋蟬、秋雨等景物？”有學生問：“作者要描寫的是故都之秋，為何還要寫南國之秋，是否多余？”還有學生問：“結尾一段：秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。蘊含了作者怎樣的情感？”真是“一石激起千層浪”。 </p><p>　　教師這時便可讓學生帶著這些疑問自己去課文中尋找答案，學生不僅能找到文中的文眼及重要句子，還品味了景物的特點，體味了景中所蘊含的情感?？?/p>