微課程高校圖書館讀者培訓新模式

1、<p>　　微課程：高校圖書館讀者培訓新模式</p><p>　　[摘 要]針對目前高校圖書館開展讀者培訓工作存在的問題，提出利用微課程開展圖書館讀者培訓工作，并以新生入館培訓教育為例設計微課程整個教學過程，以此方法為其他各類圖書館資源培訓教育提供思路，做好讀者培訓教育工作，提高培訓教學質量產生了積極作用。 </p><p>　　[關鍵詞]微課程；讀者培訓；模式 </p&g

2、t;<p>　　[中圖分類號]G254.97[文獻標志碼]B[文章編號]1005-6041（2013）05-0077-02 </p><p><b>　　1 引 言 </b></p><p>　　讀者培訓一直都是各個高校圖書館常抓不懈的一項重要服務工作。各個高校圖書館進行的讀者培訓工作不僅在培訓形式上各種各樣，而且在培訓內容上豐富多彩。在培訓形式上，教師

3、通過采用圖文并茂的多媒體，利用PPT、現場操作演示等手段給讀者提供生動形象的課程，吸引讀者的注意力，使他們對培訓課程產生濃厚的興趣。在培訓內容上，圖書館還為不同的讀者量身打造不同的培訓課程，如對新生進行入館培訓教育，大二、大三的學生開設信息檢索課程，以及定期或不定期為全校師生開展數據庫的培訓講座等。 </p><p>　　雖然各高校讀者培訓工作開展得有聲有色，但是培訓效果并不理想。其主要問題表現在培訓時間過長，導

4、致讀者感到厭煩；培訓內容煩瑣，讓讀者一時難以完全掌握。針對這些問題，可將微課程利用到高校圖書館讀者培訓工作中，以此來改進讀者培訓工作的實際效果。 </p><p>　　2 微課程的內涵及運用領域 </p><p>　　2.1 微課程的內涵 </p><p>　　微課程（microlecture）最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維&

5、#183;彭羅斯（David Penrose）于2008年提出。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor），他把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）[1，5]。 </p><p>　　國內學者胡鐵生認為微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教與學活動的各種

6、教學資源有機組合[2]；廣州大學教育學院田秋華副教授認為，微課程是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”“小”“精”“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型[3]。 </p><p>　　2.2 微課程運用領域 </p><p>　　目前微課程主要應用在中小學課程教學、企業(yè)和事業(yè)單位教師培訓等領域。在國內，最早開發(fā)以及將此教

7、學方法運用到課程教學中是內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平及她所帶領的團隊。他們利用微課程從事教學效果反應熱烈，教育行業(yè)紛紛開始嘗試著將此技術利用到課程教學中。針對微課程的特點及運用領域，在高校圖書館開展的各種各樣讀者培訓活動中，也可利用此方法來提高讀者培訓活動的實際效果。 </p><p>　　3 微課程在圖書館讀者培訓中的運用設計 </p><p>　　3.1 微課程在讀者培訓

8、中的設計方案 </p><p>　　在利用微課程設計讀者培訓課程時，首先要緊密結合讀者培訓內容的特點，抓住微課程的設計要點，從以下幾點來完成微課程制作過程。 </p><p>　　3.1.1 尋找適合讀者最有價值的知識點。培訓教師要事先遴選適合讀者培訓的知識點，可根據讀者的學科、專業(yè)和年級來分析讀者的需求，以此來確定培訓內容。要讓學生一接觸到微課程的內容，就意識到本課程對他們的學習很有幫助

9、，很有意義。 </p><p>　　3.1.2 梳理讀者培訓價值點。針對讀者培訓活動，培訓教師要對每塊培訓主題內容進行梳理，要明確哪些內容是核心內容，哪些內容要刪減，要將與主題關系不大的繁雜內容刪減，做到培訓內容簡練、條理清晰。 </p><p>　　3.1.3 提升讀者培訓價值點。在具備基本讀者培訓素材的基礎上，還要不斷地拓展培訓方法和手段。根據不同的資源培訓內容，進行再開發(fā)和再梳理，達

10、到觸類旁通的效果。 </p><p>　　3.1.4 運用軟件技術促使培訓課程生動化。梳理完讀者培訓內容后，就要利用相關軟件對內容進行設計制作。微課程是基于PPT但又不完全等同于PPT，它是將聲音、動畫、幻燈片切換等方面融合在課程制作中。制作的課程，能讓讀者耳目一新，眼前明亮。 </p><p>　　3.2 以新生入館培訓教育為例制作微課程 </p><p>　?。?/p>

11、1）要尋找適合新生學習的資源模塊。培訓教師可通過觀察，現場發(fā)放問卷調查和交流溝通等方式來分析讀者最需要的內容。根據多年的新生入館培訓教育經驗，目前，新生培訓內容涵蓋圖書館基本概況、樓層布局及服務時間、紙質資源查找方法、電子數據庫種類及簡單方法介紹、館內重要規(guī)章制度、館內其他服務介紹等。 </p><p>　　（2）梳理新生入館培訓價值點。在設計新生入館培訓微課程時，要對所有培訓主題進行衡量，要明確哪些內容需要詳細

12、講解，哪些內容要進行刪減。針對新生入館教育培訓，圖書分布、圖書借還、圖書預約、圖書續(xù)借、圖書薦購、圖書借閱規(guī)則等內容要突出，對電子數據庫主題，可簡單給讀者介紹，不用過多描述，以免讀者產生厭煩情緒。 </p><p>　?。?）提升新生讀者培訓價值點。在培訓課堂上，除了利用微課程的教學方法，還需要結合其他方法與手段，來促進讀者熟練掌握培訓內容。這些方法包括現場操作演示、提問互動等。 </p><

13、p>　　（4）運用軟件制作新生培訓教育微課程。新生培訓課程應避免枯燥與乏味。在微課程制作中，可以通過插入一些圖片、音樂等元素來吸引讀者的注意力和興趣度，讓讀者能耐心地看、仔細地聽、認真地學。 </p><p>　　根據圖書館開展的新生入館培訓教育實際效果，以及微課程的特點，新生入館培訓中應采用教師“教”與學生“學”兩者相結合的教學設計模型。既要發(fā)揮培訓教師的指導作用，又要引導讀者自我學習并提高自我解決問題的

14、能力。 </p><p>　　3.3 設計讀者培訓微課程中的細節(jié)問題 </p><p>　　在設計將微課程運用到讀者培訓的過程中，首先要確定讀者培訓的學習目標、選擇讀者培訓的學習內容、設計讀者培訓活動；其次在選擇讀者培訓學習內容和學習活動時，要結合微課程“短”“小”“精”等特點[4]，要設計好讀者的學習資源，以及策劃適當適合讀者培訓的學習情境。 </p><p>　

15、　4 微課程在圖書館讀者培訓中的作用與意義 </p><p>　　微課程有其他教學方法無法替代的優(yōu)點，體現在：1）微課程表現在“微”上面，教師通過設計培訓內容，控制每一部分知識內容的講解時間為幾分鐘以內，避免讀者喪失耐心。2）培訓教師設計的微課程內容淺顯易懂，簡單易記，不會讓讀者感到很難。同時配有音樂和畫面，表現生動形象、富有生氣，使得讀者注意力集中，不會乏味，讓讀者對培訓內容留下深刻印象。3）微課程可隨時隨地讓

16、讀者使用。除培訓課堂上使用外，培訓結束后，也可讓讀者通過手機、電腦等手段學習、鞏固培訓內容。運用微課程進行圖書館讀者培訓教育能夠提高讀者培訓的效果。 </p><p>　　利用微課程的教學方法，制作圖書館讀者培訓教育的微課程教案，開展新生入館培訓教育工作，可以提高讀者培訓教育工作的質量。為了能夠充分利用好微課程的教學方法，培訓教師必須加強自身的學習。不僅要學習及掌握圖情方面的知識，還要學習微課程制作的相關原理和技

17、巧。只有具備專業(yè)素養(yǎng)及熟練掌握微課程的制作方法，才能充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，切實提高讀者培訓的實際效果。 </p><p><b>　　[參考文獻] </b></p><p>　　[1] 夏仲文.利用微課程促進學科教學的應用研究與反思[J].中國信息技術教育，2012（11）：13—14. </p><p>　　[2] 吳 靖，夏 斌.微課程建設

18、的裝備需求與實現方案[J].中國教育技術裝備，2012（32）：45—46. </p><p>　　[3] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（11）：19—21. </p><p>　　[4] 羅 丹.微型課程的設計研究[D].上海師范大學，2009. </p><p>　　[5] 微課程是什么[EB/OL].[2013-04-28].http