小學生課外英語學習資源選擇與利用的探究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　（20 屆）</b></p><p>　　小學生課外英語學習資源選擇與利用的探究</p><p>　　所在學院 </p><p>　　專業(yè)班級 小學

2、英語教育 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘要</b>&

3、lt;/p><p>　　【摘要】課外英語學習資源對小學生的英語學習以及學生的綜合發(fā)展具有重要作用。越來越多的家長學生都日益關注課外英語的學習，以及課外英語資源的選擇和利用。然而，在各種學習資源層出不窮的情況下，選擇合適的課外英語資源并進行有效利用卻成了眾多小學生面臨的難題。本研究則針對這一現(xiàn)狀，從小學生的角度出發(fā)，以小學生為研究對象，以課外學習為背景，就如何有效選擇和利用課外英語學習資源提出相關建議理論，并通過實例驗

4、證這些建議的可行性和有效性，旨在對小學生更好地選擇利用課外英語資源提供指導。</p><p>　　【關鍵詞】課外英語學習；學習資源；資源選擇利用</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Extracurricular English learning resources play a piv

5、otal role in pupils’ English study and their comprehensive development. An increasing number of pupils and their parents are paying great attention to pupils’ extracurricular English study, as well as the selection and a

6、pplication of extracurricular English learning resources. However, quite a lot of students are experiencing more or less difficulties in making an effective selection and application of extracurricular English learnin<

7、;/p><p>　　【KEYWORDS】extracurricular English study; learning resources; resources selection and application</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　1引言1</b></p>

8、<p>　　2相關研究綜述及論文研究設計2</p><p>　　2.1相關研究綜述2</p><p>　　2.1.1學習資源2</p><p>　　2.1.2基于資源的學習2</p><p>　　2.1.3基于資源的小學課外英語學習2</p><p>　　2.1.4學習資源開發(fā)及利用3</

9、p><p>　　2.2論文研究設計3</p><p>　　2.2.1研究問題3</p><p>　　2.2.2研究方法3</p><p>　　3對小學生課外英語學習資源的基本認識4</p><p>　　3.1課外英語資源的種類及特點4</p><p>　　3.1.1專為學習而設計存在的小學

10、生課外英語資源4</p><p>　　3.1.2自然存在的可利用的小學生課外英語資源4</p><p>　　3.2課外英語學習資源的選擇和利用對學生的作用4</p><p>　　4小學生課外英語學習資源選擇與利用的現(xiàn)狀調(diào)查分析6</p><p>　　4.1問卷調(diào)查結果具體分析6</p><p>　　4.2問卷

11、調(diào)查結果總結8</p><p>　　5小學生課外英語學習資源選擇的建議9</p><p>　　5.1根據(jù)課外英語資源本身特點選擇9</p><p>　　5.1.1課外英語資源的權威性9</p><p>　　5.1.2課外英語資源的的質(zhì)量9</p><p>　　5.2根據(jù)英語學習目標選擇9</p>

12、<p>　　5.2.1以聽說能力為目標選擇課外英語資源9</p><p>　　5.2.2以讀寫能力為目標選擇課外英語資源10</p><p>　　5.3根據(jù)學生自身特點選擇10</p><p>　　5.3.1選擇與學生個人年齡、心理特征相符的課外英語學習資源10</p><p>　　5.3.2選擇與學生個人興趣愛好相符的

13、課外英語學習資源11</p><p>　　5.3.3選擇與學生個人英語學習能力水平相符的課外英語學習資源12</p><p>　　5.3.4選擇與個人學習風格相符的課外英語學習資源12</p><p>　　6小學生課外英語學習資源利用的研究14</p><p>　　6.1制定利用課外資源進行英語學習的計劃14</p>

14、<p>　　6.2記錄利用課外英語資源進行學習的過程15</p><p>　　6.3評估利用課外英語資源進行學習的效果15</p><p>　　6.4進一步改善提高資源利用效果16</p><p><b>　　7實例驗證17</b></p><p>　　7.1實例驗證目的17</p>&

15、lt;p>　　7.2實例驗證研究對象17</p><p>　　7.3實例驗證研究過程17</p><p>　　7.4實例驗證成果描述17</p><p>　　7.5實例驗證總結18</p><p><b>　　8結束語19</b></p><p><b>　　參考文獻1

16、9</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附錄20</b></p><p><b>　　1引言</b></p><p>　　學習離不開資源，英語學習更是如此。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，如今的英語學習資源、信息日益豐富多樣。學習資源的開發(fā)利用

17、，基于資源的學習等方面的研究受到廣泛關注。課外英語學習資源作為課堂教學資源的重要補充，在學生學習發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的作用。越來越多的家長學生都日益關注課外英語的學習，以及課外英語資源的選擇利用。然而面對著如此繁雜多樣，良莠不齊的課外英語資源，學生該如何自主有效地選擇呢？這似乎又是一個現(xiàn)實的問題。同時，在得到了合適的資源后又怎樣充分利用呢？尤其是課外學習這樣的環(huán)境下，要做到有效利用似乎沒那么簡單。所以指導學生如何合理選擇利用課外學習資源

18、至關重要。對于作為英語初學者的小學生而言，更需要這方面的具體指導。本研究正是針對這一現(xiàn)狀，從小學生的角度出發(fā)，以小學生為研究對象，以課外學習為背景，就如何有效選擇和利用課外英語學習資源提出相關建議理論，并通過實例驗證檢驗理論的合理有效性，旨在幫助小學生更好地選擇利用課外英語資源，提高英語能力，激發(fā)英語學習興趣，以及提高其他綜合能力。</p><p>　　2相關研究綜述及論文研究設計</p><

19、p><b>　　2.1相關研究綜述</b></p><p><b>　　2.1.1學習資源</b></p><p>　　何為學習資源？美國教育技術與傳播協(xié)會（AECT）’94將資源定義為能幫助個人有效學習和操作的任何東西。在（AECT）’94定義基礎上, 有研究者提出了較為具體的闡述, 如沈書生（2002:15）提出, 所謂資源, 是指能夠

20、影響和改變?nèi)藗兊恼J知結構或能夠促進人們的認知結構發(fā)生變化的一系列內(nèi)外部支持條件。 此外, 華東師大章偉民教授（1997：13）認為,學習資源就是那些學生能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的人、材料、工具、設施、活動等。這些資源來自兩個方面，一是專門為學習的目的而設計出來的資源；二是現(xiàn)實世界中原有的可被利用的資源。 而曹梅，張增榮（2002：14-17）進一步闡述了學習資源的內(nèi)涵及其深化，他們指出學習資源經(jīng)歷了以自然環(huán)境、人為主要學習資源的時代到學習

21、資源物化時代，再到學習資源人文回歸的時代。學習資源的回歸主要有兩條軌跡：1. 從學習者外在技術資源向學習者內(nèi)部資源（智力資源）的回歸；2. 從學習者外在技術資源向資源之“ 源” （人與活動）的回歸。</p><p>　　學習資源的范圍其實是如此廣泛，這為我們的語言學習提供了很好的外在條件。而在語言學習過程中，各種學習資源又具有不同的作用。David Palfreyman(2006：352–370)通過對一部分特定

22、的學習群體進行調(diào)查，主要研究了英語學習中的社交環(huán)境資源。當人們在非正式的教育學習環(huán)境中學習的時，他們的學習并不是簡單地獨自進行的，相反，他們是在與他人交流互動中學習的，他人能為學習者本身樹立榜樣，提供支持和反饋。社交資源在語言學習過程中有著至關重要的作用。</p><p>　　2.1.2基于資源的學習</p><p>　　張艷、丁堅（2008：9）認為基于資源的學習模式強調(diào)以學習者為中心，

23、以培養(yǎng)學習者綜合素質(zhì)為核心，讓學習者通過搜集相關資源，判斷資源的真與假、是與非，井以此為基礎進行演繹、推理、概括等思維過程后，用合理的形式呈現(xiàn)結論，且在教師指導下，使之趨于更為完善、合理的學習過程。在當今社會中，“基于資源的學習”就是一種學習途徑，即以現(xiàn)今社會存在的各種信息資源(如圖書、報刊、電視、廣播、因特網(wǎng)、聯(lián)機數(shù)據(jù)庫、電子出版物、專家學者等)作為學習工具．并利用這些學習工具進行信息的存取與訪問、評價、組織等，從而實現(xiàn)學習目標。&l

24、t;/p><p>　　基于資源的學習方式對學生與教師都有重要作用。對于學生，這種學習方式有利于提高學習者的自主學習能力、分析處理信息、問題能力，提高學習積極性（Doiron & Davies，1998轉引自Campbell, L. et al）。從長遠來看，能幫助學習者更好地達到終身學習的目標（Brown.&Smith.，1996）。對于教師，則能促進教師摒棄陳舊的以教師為中心的教學指導模式，不斷探索

25、順應時代、符合學生要求的教導方式。比如，Association of College and Research Libraries &American Library Association（1989）主張教師要作為引導者，而學生是信息的主要掌控者。教師應教導學生如何去尋找、評價、利用信息與資源。</p><p>　　2.1.3基于資源的小學課外英語學習</p><p>　　如今的

26、學生在英語學習過程中，可以得到豐富的資源，選擇怎樣的資源，如何利用這些資源，這是有效進行基于資源的課外學習的關鍵因素。有一部分文獻從側面來研究基于資源的小學英語學習，如李紹芳（2010：154）提出借助視聽資源走近自然英語，即通過聽英文歌曲，看英語視頻接觸地道的英語，鍛煉英語聽說運用能力，并提出相關的學習方法的選材建議。</p><p>　　2.1.4學習資源開發(fā)及利用</p><p>　

27、　學習資源如此重要，如何開發(fā)利用也受到很多研究工作者的關注。</p><p>　　高利明（2001：26）提出了三個學習資源開發(fā)的原則，首先，學習資源的開發(fā)應該立足于“學習是一個人類的主動過程”。 第二，學習資源的開發(fā)要承認學習的差別性。第三，應該看到學習既是一個獨立鉆研的過程,又是一個需要小組互助、需要彼此激勵的過程。 昝淑華（2005：28-29）對小學英語課程資源開發(fā)進行探討，并通過實際例子進行說明，提出了

28、四個要點：第一，活化教材資源，豐富教學活動；第二，利用網(wǎng)絡資源，轉變學習方式；第三，挖掘生活資源，拓展課堂教學；第四，優(yōu)化師生資源，實現(xiàn)教學相長。</p><p>　　除了教師要積極合理開發(fā)利用英語資源，引導學生讓其自主地選擇利用資源也是十分重要的。李建成（2003：20）從以下三個方面提出了引導學生自主開發(fā)利用語文課外學習資源的策略：一、讓學生學會開發(fā)利用“原生學習資源”， 二、讓學生學會開發(fā)利用“延生學習資源

29、”， 三、讓學生學會開發(fā)利用“創(chuàng)生學習資源”。</p><p>　　在如今網(wǎng)絡資源豐富的環(huán)境下，如何有效利用資源也成了關鍵的問題，Heisawn Jeong 和 Cindy E. Hmelo-Silver(2010：84–99)針對這一問題，進行了調(diào)查研究，指出了存在的難點：第一，資源固然豐富，學生卻常常不主動搜尋利用各種資源；第二，學生在搜索，導航和定位網(wǎng)上信息的過程中會遇到困難；第三，學生與資源內(nèi)容的接觸膚淺

30、。同時，根據(jù)調(diào)查結果以及相關研究，他們提出了有效利用資源的三個要素：第一，了解信息資源；第二，精心加工處理信息；第三，合作利用資源。</p><p><b>　　2.2論文研究設計</b></p><p><b>　　2.2.1研究問題</b></p><p>　　本論文研究的問題為小學生該如何選擇合適的課外英語資源并進行

31、有效地利用，提高英語運用能力和學習能力，激發(fā)英語學習興趣。</p><p><b>　　2.2.2研究方法</b></p><p>　　本研究主要運用了問卷法、訪談法、觀察法以及文獻研究法。</p><p>　　一、問卷法、訪談法、觀察法：</p><p>　　對學生、家長分別進行問卷調(diào)查，并隨機抽取學生進行課后訪談、觀

32、察，統(tǒng)計分析小學生在課外英語學習資源選擇利用方面存在的問題，進而得出相關結論，提出相關建議，驗證建議的有效性。</p><p><b>　　二、文獻研究法：</b></p><p>　　查閱、分析、整理專著、期刊、網(wǎng)絡中與本課題有關的研究，如基于資源的學習、學習資源選擇利用、小學生英語學習方式、學習心理等方面的研究。</p><p>　　3對小

33、學生課外英語學習資源的基本認識</p><p>　　小學生課外英語學習資源豐富多樣，一方面使開發(fā)使用者有了豐富的選擇，另一方面又使人茫然困惑，不知何從下手，這就要求我們首先對其有一個基本的認識，做好必要的歸類分析。</p><p>　　3.1課外英語資源的種類及特點</p><p>　　從不同的角度出發(fā)，課外英語資源可以有不同的分類，在此課題中，筆者結合殷剛魁、秦志

34、功（2005：526-528）對英語課程資源內(nèi)涵所做的分析，僅從課外英語資源存在的狀態(tài)出發(fā)，將其分為以下兩類：專為學習而設計的小學生課外英語資源以及自然存在的可利用的小學生課外英語資源。</p><p>　　3.1.1專為學習而設計存在的小學生課外英語資源 </p><p>　　為學習而設計存在的小學生課外英語資源是指專門為滿足小學生的學習發(fā)展需要而提供的英語學習材料、設施和資源個人，如各

35、類為小學生而設計的課外英語學習教材，電子學習產(chǎn)品，專門的英語學習網(wǎng)站、軟件，課外英語輔導教師等等。</p><p>　　殷剛魁、秦志功（2005：526-528）指出，設計的課外英語學習資源中所負載的英語語言信息大都是設計者依據(jù)一定的標準要求，以一定的學習教學理論為基礎，結合設計者個人的語言學習觀及教學觀，為小學生這一特定群體的學習者設計的。這類資源通常有明顯的加工處理的痕跡，與生活當中的真實語言有一定差距。在外

36、語教學領域，也有人稱之為人工的語言學習材料。</p><p>　　3.1.2自然存在的可利用的小學生課外英語資源</p><p>　　原有的可利用的課外英語資源是指不是專門為英語學習而設計，是自然存在，但也可以促進英語學習的材料、設施和資源個人，包括講英語的外籍人士、會英語的人，英語文學作品，英語報刊，歌曲、電影、廣播，各種英語指標語等等。符合小學生這一群體的這類資源包括各種迪尼斯英語動畫

37、片，英文兒歌，英語故事書，簡單的英文廣告、商標以及常見的英文指標語等。</p><p>　　殷剛魁、秦志功（2005：526-528）提到：這類課外英語資源為學習者展示的是英語世界中實際自然使用的語言，是未經(jīng)人為加工處理的英語學習的原材料。若是說需要對其進行剪裁加工的話，那么，加工什么，如何加工，結果如何等這些問題完全由學習者自主決定。在外語教學領域，這類自然的語言學習資源越來越受關注。</p>&

38、lt;p>　　3.2課外英語學習資源的選擇和利用對學生的作用</p><p>　　課外英語學習資源的選擇和利用對學生的綜合發(fā)展具有重要作用，主要表現(xiàn)于以下幾方面：</p><p>　　第一，課外英語學習資源是課堂教學資源的重要補充和拓展，有助于學生進一步理解課內(nèi)所學的知識，拓展課內(nèi)知識的深度和廣度。有效地選擇并利用課外英語學習資源是實現(xiàn)這項作用的重要保證。</p>&l

39、t;p>　　第二，提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。學生在獨立地從廣泛豐富的資源中選擇符合自己需求的資源的過程中，須結合已有的知識，進行判斷分析，最終獲得最適合有益的資源，并進一步有效利用。這整個選擇與利用的過程能自然而然地鍛煉提升學生搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力。</p><p>　　第三，培養(yǎng)學生自主學習能力，交流與合作的能力以及勤于探究，敢于創(chuàng)新的精

40、神。選擇并利用課外英語學習資源既是一個獨立的過程，又可以是與其他同伴等合作的過程。在這整個過程中，學生不僅要獨立自主地選擇、學習、探究，而且要與其他學習者或是幫助者進行交流合作，必要時要勇于主動創(chuàng)造革新，所以，這就培養(yǎng)學生自主學習能力，交流與合作的能力以及勤于探究，敢于創(chuàng)新的精神。</p><p>　　第四，有助于轉變學生的英語學習方式，并使其從被動的知識接受者轉變?yōu)橹R的共同構建者，激發(fā)英語學習的積極性和主動性

41、。合理有效地選擇和利用課外英語資源能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，不再被動地接受知識，而是主動地挖掘探索，吸收利用。</p><p>　　4小學生課外英語學習資源選擇與利用的現(xiàn)狀調(diào)查分析</p><p>　　為了了解現(xiàn)狀，增強本課題的實際依據(jù)，我于實習期間，在寧波新城第一實驗學校對該校5年級學生、家長進行了問卷調(diào)查，并隨機抽取學生進行訪談、觀察，統(tǒng)計分析小學生在課外英語學習資源選擇利用方面存

42、在的問題，進而得出相關結論。</p><p>　　4.1問卷調(diào)查結果具體分析</p><p>　　本問卷的調(diào)查對象為寧波新城第一實驗學校五年級學生及其家長。問卷分學生卷和家長卷（見附錄一、二），分別調(diào)查。問卷分別共發(fā)放180份，收回有效學生問卷180份，家長問卷170份。家長卷由20個問題組成，學生卷由19個問題組成。調(diào)查問題除家長卷的18題外，其余的問題在兩份問卷中均一一對應。其中，1-

43、2調(diào)查學生和家長對課外英語學習資源的作用的認識，以及重視程度。3-4調(diào)查學生和家長選擇課外英語資源的標準。5-6調(diào)查學生在用資源的種類以及家長學生對在用資源的評價。家長卷的7-19以及學生卷的7-18調(diào)查選擇利用課外英語學習資源過程中可能存在的問題。最后一題為學生和家長對選擇利用課外英語學習資源的建議。</p><p>　　在匯總數(shù)據(jù)并整理后，以表格形式一一呈現(xiàn)，并進行相應分析。</p><p

44、><b>　　表4.1.1</b></p><p>　　從表4.1.1可以看出，98.8%的學生和97.9%的家長對課外英語學習資源的重要性作出了積極的肯定，只有1.2%的學生以及2.1%的家長認為課外英語資源是可有可無，沒什么作用的。同時，88.8%的學生和96.7%的家長在平時就重視課外英語資源。由此可知，有的人雖然知道課外資源的重要性，但在平時的實際中，對課外英語資源的重視程度卻

45、不夠高。</p><p><b>　　表4.1.2</b></p><p>　　從表4.1.2可以看出，77.4%的學生選擇資源時是根據(jù)自己的興趣或是家長或他人推薦的，只有22.6%的學生會從自己的學習實際出發(fā)，選擇自己認為對自己的學習最有幫助的資源。而家長則更多地會選擇自己認為對孩子的英語學習有促進作用的資源。根據(jù)孩子的興趣來選擇的相對較少，只有21.2%。還存在著

46、36.5%的家長常根據(jù)廣告或他人推薦來給自己孩子選擇英語學習資源。</p><p>　　在實際選擇課外英語資源的過程中，能經(jīng)常將學習目標（如聽說讀寫能力的培養(yǎng)提升）這一因素考慮在內(nèi)的學生只有22.6%，此類家長只有36.5%。</p><p>　　根據(jù)第五題非選擇題可知，現(xiàn)在學生在用的資源很多，比如新概念英語，劍橋英語，福尼斯英語，各種點讀機，動畫光盤，少兒英語網(wǎng)站等等，豐富多樣。<

47、/p><p><b>　　表4.1.3</b></p><p>　　由以表4.1.3可知，學生和家長對現(xiàn)用的資源評價并不高，并不十分滿意。58.7%學生覺得根據(jù)現(xiàn)在的選擇方式得到的課外英語資源對自己學習發(fā)展的作用不太顯著。有同樣感覺的家長占到62.5%。</p><p><b>　　表4.1.4</b></p>

48、<p>　　第七題是關于學生對生活中自然態(tài)的課外英語物質(zhì)資源（不是專門為英語學習而設計，而是自然存在，可以為英語學習者利用的材料、設施等物質(zhì)形式的資源）選擇利用的情況的。由數(shù)據(jù)可知，79.9%的家長和81.9%的學生，對那些自然態(tài)的課外英語物質(zhì)資源（如簡單常見的英文商標，食品或其他產(chǎn)品包裝上的英文，各地方常見的英文標志等）欠缺關注，沒有良好的意識去充分利用。</p><p><b>　　表4.

49、1.5</b></p><p>　　由以上數(shù)據(jù)可知，83.3%的學生以及79.1%的家長在面對如今種類豐富的資源時，多多少少會感到困惑迷茫，不知怎么樣作出更有效的選擇。85.7%的學生和81.5%的家長認為他們需要一些建議來指導學生進行有效選擇。</p><p><b>　　表4.1.6</b></p><p>　　由表4.1.6可

50、知，52.5%的學生認為自己在選擇得到課外英語資源后通常不能直接有效利用。45.3%的家長也認為自己常常無法幫助和引導孩子有效地利用選擇得到的資源。</p><p>　　至于對資源的利用效果不理想的原因，大多數(shù)的學生和家長認為是對于擁有的資源沒有好好利用，也有不少人覺得是選擇的資源不合適。</p><p>　　而在利用課外英語學習資源的時候，45.5%的學生沒有較好的方法來有效利用資源，常

51、常隨便使用，效果不佳，48.5%的家長沒有明確的好方法來幫助引導孩子利用課外英語資源，任孩子隨意使用，無法實現(xiàn)資源的作用。僅有28.5%的學生對如何有效利用資源有明確的較好的方法，收到良好的使用效果。</p><p><b>　　4.1.7</b></p><p>　　由表4.1.7可知，在利用課外英語資源時，應該要有條理，有目標，有計劃，這是被90.8%的學生和92

52、.5%的家長所承認和接受的。然而，在實際操作過程中，卻僅有14.3%的學生能夠經(jīng)常按照要求給自己定目標定計劃，有條理地利用，以及18.5%的家長能時常引導孩子制定學習計劃目標。偶爾制定的計劃也是十分簡略隨意的，很少有人做出詳細有效的正規(guī)計劃。</p><p><b>　　表4.1.8</b></p><p>　　由表4.1.8可以知道，88.3%的學生平時接觸的人中（

53、如父母、親戚、朋友）或多或少會有人懂英語，然而，73.8%的學生只是偶爾地向這些懂英語的人請教，71.4%的家長也只是偶爾教導自己的孩子利用這些活生生的人力資源。</p><p>　　在有這些人力資源可利用、并且利用過，孩子英語學習從中受益的情況下，82.5%的家長認為獲益最顯著的是在家庭作業(yè)輔導方面， 9.6%的家長覺得孩子從中養(yǎng)成良好的學習方法、習慣，只有7.9%的家長認為孩子在現(xiàn)實中使用了英語。</p

54、><p>　　最后是兩題簡答題是關于在選擇和利用課外英語資源的過程中要注意的問題以及建議。對于這兩個問題，多數(shù)學生主要考慮到的是要選擇自己感興趣的資源；多數(shù)家長考慮得更多些，比如要適合孩子年齡、水平的，能結合日常生活，與教科書聯(lián)系，咨詢英語老師的意見，畢竟英語老師了解學生，了解英語學習內(nèi)容。</p><p>　　4.2問卷調(diào)查結果總結</p><p>　　在分步分析以上

55、調(diào)查統(tǒng)計后，總結出小學生在課外英語資源選擇利用中存在的問題主要有以下幾方面：</p><p>　　一、面對繁雜廣泛的課外英語資源，許多人茫然困惑，選擇時缺乏明確有效的評判標準，導致資源選擇失敗，不能進一步有效利用，為學習者服務。</p><p>　　二、對于自然的可利用的課外英語資源缺少關注和有效利用，使這些寶貴資源埋沒了，錯過良好的學習資源以及學習機會。</p><p

56、>　　三、對于如何有效使用資源缺乏明確的方法，比如使用過程中沒有良好的計劃等。</p><p>　　5小學生課外英語學習資源選擇的建議</p><p>　　根據(jù)問卷調(diào)查的結果可知，許多學生在課外英語學習資源的選擇上存在一定的困難，為了幫助學生更有效地選擇課外英語資源，筆者結合實際現(xiàn)狀，并進一步查閱相關文獻，從以下幾個角度對小學生課外英語學習資源的選擇提出幾點建議：課外英語資源本身，英

57、語學習目標，學生本身。</p><p>　　5.1根據(jù)課外英語資源本身特點選擇</p><p>　　課外英語資源本身的性質(zhì)特點是學生在選擇資源時應考慮的必要因素。資源本身的特點直接影響著學生使用效果。筆者在此從課外英語資源的權威性以及課外英語資源的質(zhì)量這兩方面來具體闡述。</p><p>　　5.1.1課外英語資源的權威性</p><p>　

58、　現(xiàn)今市場上的英語學習資源可謂是種類繁多，數(shù)之不盡。學生在選擇資源的時候，應適當考慮資源出版提供商的權威性。雖然權威并不代表著最好，也不意味著最適合個人需求，但權威性高的畢竟已經(jīng)過時間和大眾的考驗，被多數(shù)人認可接受甚至稱贊。多數(shù)的這類資源通常質(zhì)量更高，對學習者的學習促進作用更大，更值得信任。比如新概念教材，牛津教材，步步高點讀機等等，都具有較高的權威性和認可度，已為廣泛的學習者所接受利用。當然，這只是考慮的一方面，并不是資源選擇的絕對標

59、準。</p><p>　　5.1.2課外英語資源的的質(zhì)量</p><p>　　英語資源的質(zhì)量是在資源選擇過程中要考慮的重要因素。本文主要對以下幾方面的資源質(zhì)量標準作一定說明。</p><p><b>　　一、書面資源</b></p><p>　　評判書面資源質(zhì)量的首要標準自然是資源的實質(zhì)內(nèi)容。此外，學習者在選擇時，還應考

60、慮以下幾點：第一，字體、編排、設計等是否合理優(yōu)美。合理漂亮的字體、編排、設計能帶給讀者一定的愉悅感，在一定程度上促進學習者的學習吸收，增強學生的興趣。第二，是否有足夠的空間供學習者做閱讀筆記。這一點對高年級的小學生鍛煉閱讀寫作能力時更為重要。五、六年級的小學生在閱讀英語文章或英語故事時，常常需要做適當?shù)墓P記。留出足夠的空間方便學生做筆記，也方便學生日后的隨時查閱，溫故知新。</p><p><b>　　

61、二、音像資源</b></p><p>　　判斷選擇音像資源時，除了考慮學習內(nèi)容之外，還須考慮聲音及畫面的質(zhì)量。對于英語學習者來說，音像資源中的英語發(fā)音尤為重要。因為小學生更擅長模仿，好的模仿對象特別重要。對初學階段的學生而言，標準優(yōu)美的發(fā)音更是必不可少的條件。</p><p><b>　　三、網(wǎng)絡資源</b></p><p>　　網(wǎng)

62、絡資源數(shù)量多，內(nèi)容雜，更新快，在為學習者提供了更多選擇性的同時，也加大了選擇的難度。學習者更須擦亮眼睛，作出理性明智的判斷。選擇有價值的網(wǎng)絡課外英語學習資源可大概從以下幾方面入手：第一，資源內(nèi)容的準確性，價值量及時效性，條理結構的清晰度。第二，資源作者的影響力及可信度。第三，是否含有更廣泛的資源鏈接。</p><p>　　5.2根據(jù)英語學習目標選擇</p><p>　　英語學習目標是學生在

63、選擇資源時要考慮的重要因素之一。每個學生個體有各自的不足，各自的目標。只有知道自己要在哪一方面改進提高，才能更有針對性地訓練。</p><p>　　5.2.1以聽說能力為目標選擇課外英語資源</p><p>　　以聽說能力為目標即目的在于提高聽力和英語口語交流表達能力。首先以聽為基礎，獲得語言的輸入。這就需要具有語音的資源。英語磁帶、故事音頻等是最常見的資源。各種輕松歡快的少兒英文歌曲也是

64、很好的選擇。英語歌曲中的連讀、略讀、弱讀、重讀等語音現(xiàn)象頻繁，卻可以使學生在保持興趣的情況下鍛煉提高聽力。此外，在現(xiàn)在科技發(fā)展的今天，許多源于生活、再現(xiàn)生活的英語視頻已是學生學習中常見的伙伴，也是提高學生英語聽說能力最好的選擇之一。 李紹芳（2010：153-154）指出，視頻資料集聲音、畫面、文字于一身，它們所展現(xiàn)的是一種鮮活、多樣以及動態(tài)的信息，這能夠降低學習者對資料的理解難度，從而減少他們害怕聽力理解的心理障礙，使學習者積極主動地

65、參與學習，而不是被動地接受信息。 此外，由于許多英語視頻材料具有地道、純正以及真實的特點，它們既可以為英語學習者提供語音語調(diào)的模仿對象，又能幫助學習者了解英語民族的文化知識、生活習俗以及思維方式等。通過觀看影視、視頻等，學習者可以直觀、動態(tài)地感受英語文化，從而理解得更透徹。</p><p>　　要提高說的能力，除了選擇以上所提到的資源進行模仿，更重要的是選擇能夠與學生進行互動的人力資源，比如學習伙伴，會英語的親戚

66、朋友等。因為說與表達就是要與人交流互動。沒有他人的介入，一個人是很難進行自我對話的。語言是交流的工具，同時，《英語課程標準解讀》強調(diào)了學生綜合語言運用能力，實際交際能力的發(fā)展，因此，學生應積極探索利用人力資源。比如與學習同伴一起利用所學的知識進行對話練習，內(nèi)容不拘泥于課本，而是根據(jù)生活實際用相關英語信息進行交流；在日常生活中，盡可能多地與會英語的家人親戚說英語，遇到不會表達的情況，及時向對方請教，并及時將新得知識應用于實際；經(jīng)常參加少兒

67、英語角，爭取交際的機會，努力維持交際，并想辦法提高交際的效果。在與他人的互動交際中，不僅能提高學生說的表達能力，同時還有助于學生的交際能力，形成和發(fā)展良好的交際策略。</p><p>　　5.2.2以讀寫能力為目標選擇課外英語資源</p><p>　　讀寫也是語言學習過程中重要的環(huán)節(jié)，并且兩者息息相關。要提高閱讀能力，自然要選擇閱讀材料。比如訂閱小學生英語報刊，簡單有趣的英語故事書，網(wǎng)絡上

68、的英語閱讀材料等。在選擇時，必須辨別閱讀材料的可讀性、趣味性、層次性，以及教育意義，內(nèi)容不健康的閱讀內(nèi)容必須舍棄。學生選擇材料閱讀不能單純地為讀而讀，也不僅僅是為提高閱讀能力，吸收語言知識，更重要的是幫助學生拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、提高人文素養(yǎng)、了解世界和中西方文化?！段易钕矚g的英語故事書》、《泡泡劍橋兒童英語故事閱讀》、《小學生閱讀報：英語學習》等都具有較高的閱讀價值。其中的內(nèi)容通俗易懂，形象生動，能吸引學生的注意力，適

69、合小學生課外自主學習吸收?！杜菖輨騼和⒄Z故事閱讀》還配有音頻文件，語音純正，可作為學生語言的模仿對象。</p><p>　　讀寫兩者緊密相關，在選擇資源時最好選兩者適當結合的材料。比如有設置回答問題的閱讀材料。這樣，學生就能更深入地理解內(nèi)容，并依據(jù)所讀內(nèi)容寫下回答。在閱讀的同時，加強了書寫的能力。</p><p>　　5.3根據(jù)學生自身特點選擇</p><p>

70、　　為了選取最適合自己，能帶給學生個人真正利益的課外英語資源，學生在選擇時還必須考慮自身各方面的特點，比如年齡及心理特征、個人興趣愛好、英語學習能力水平、個人學習風格等。同樣的英語學習資源并非適用于每一位學生。只有選擇與學生自身特點相符的課外英語資源，才能保證進一步的有效利用，從資源學習中受益。</p><p>　　5.3.1選擇與學生個人年齡、心理特征相符的課外英語學習資源</p><p&g

71、t;　　處于不同年齡階段的學生，往往有著不同的心理特征?！队⒄Z課程標準解讀》提到，總的來說，處于小學階段的學生具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們對陌生的英語具有好奇心。很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意。他們聽覺靈敏，模仿力和記憶力強，形象思維好。他們愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲。他們學習英語的基本形式是模仿。根據(jù)《小學生心理健康教育》，筆者將主要介紹小學生以下幾方面的年齡心理特征。在選擇資源時還須根據(jù)個人具體特點做出相應選擇：&l

72、t;/p><p>　　一、結合小學生認知特點進行選擇</p><p>　　知覺特點：隨著年齡的增長，知覺的精確性與有意性開始增強。比如，低年級小學生的知覺無意性強、精確性較低，在學習時容易分心；到高年級后，知覺的有意性、精確性便會大大提高。</p><p>　　注意特點：一、由無意注意占優(yōu)勢逐步發(fā)展到有意注意占主導。尤其是小學低段學生，他們的有意注意基本為被動。二、對具

73、體生動、直觀形象的事物的注意占優(yōu)勢，對抽象材料的注意逐步發(fā)展。三、小學生注意的集中性、穩(wěn)定性水平較低，廣度較小，注意的分配轉移能力較弱，但都在逐步發(fā)展。</p><p>　　記憶特點：一、對于低段學生，無意識記占主導地位，隨著年齡增長，有意識記逐漸占主導地位。二、低年級學生較多地采用意義識記，到中高年級，學生在學習活動中運用意義識記的比例增大。三、在形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發(fā)展。</p><

74、;p>　　思維的特點：小學生思維具有具體形象的成分以及抽象概括的成分。低年級學生以具體形象思維為主，自高年級開始，學生的抽象概括思維會進一步發(fā)展，但此時的抽象邏輯思維常常還是依賴于直接經(jīng)驗和感性認識。隨年齡的增長，小學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性都將增強。</p><p>　　想象的特點：想象的創(chuàng)造成分開始增多；想象的有意性迅速發(fā)展；想象內(nèi)容逐漸接近現(xiàn)實。</p><p>

75、　　二、結合小學生情緒情感特點進行選擇</p><p>　　低段學生情感豐富但還不善于自我控制，隨著年級升高，控制情感的能力也逐漸發(fā)展；在整個小學階段，學生的情感有很大的情境性，易受具體事物和情景的支配，但隨著自身發(fā)展，情感的穩(wěn)定性會逐漸增強；情感的內(nèi)容日益豐富和深化。</p><p>　　三、結合小學生意志特點進行選擇</p><p>　　意志薄弱且受暗示性強；動

76、機和目的常有依賴性以及被動性；不善于反復思考和計劃。</p><p>　　小學生在選擇資源應充分考慮自己處于何種階段，結合相應的各種心理、年齡特點選擇課外英語資源。比如，低年級的學生在選擇英語資源時，最好不要選那些知識容量過大，信息過密或是抽象知識較多的資源。只有那些形象生動，短小精煉，可愛活潑的英語資源才更能讓這個群體的學習者更快地接受，更好地利用學習。同樣，中高年級的學生也須根據(jù)自己身心的發(fā)展轉變，選擇適合的

77、英語資源。這時，就可以選擇一些知識容量豐富，內(nèi)容稍具抽象性的資源?？傊畬W習者須結合自己的這些年齡特征、心理特點，選擇適合的課外英語資源。</p><p>　　5.3.2選擇與學生個人興趣愛好相符的課外英語學習資源</p><p>　　從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。興趣是探究事物或進行某種活動的積極態(tài)度，是一個人

78、優(yōu)先對一定事物發(fā)生注意的傾向。學習興趣是學習動機的重要心理因素，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。當學生對英語有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果，并且在愉悅的情感中收獲知識和技能。因此，只有對英語學習有濃厚興趣，把英語學習當做是自己愿望和需要時，才能獲得最佳的學習效果，收獲成功的喜悅。而學習上的收獲與成功又將反過來促進學生學習興趣的增強，從而形成一個重要的良性循環(huán)。</p><p>　　英語學

79、習又不同于母語學習，更加需要來自學生自身的熱情、興趣。只有當學生對英語有積極地情感追求時才能長時堅持不懈，取得最佳的學習效果。因此，在學生選擇課外英語學習資源時，盡量考慮到自身興趣愛好，選擇與興趣愛好相符的資源。</p><p>　　5.3.3選擇與學生個人英語學習能力水平相符的課外英語學習資源</p><p>　　認識自己的英語能力、學習水平。選擇與此相符的學習資源，才能使資源發(fā)揮作用，

80、為己所用。假如選擇了遠遠高于個人能力的英語資源，學生在使用時就會感受到困難，進而產(chǎn)生壓力，容易失去信心，放棄使用，放棄學習，甚至破壞英語學習的動力和興趣；反之，當選擇的資源遠遠不及學生個人的能力水平時，學生在使用過程中便會覺得過于簡單，沒有新的知識可以消化吸收，根本無法提升能力，甚至會讓有的學生對自己的能力過分自信，得意自滿，停止學習提高。所以在選擇時，應對自己的水平能力有充分地認識了解，再選擇相適應的資源，亦可以選擇適當高于自己能力的

81、資源，給自己更多的動力和挑戰(zhàn)。</p><p>　　5.3.4選擇與個人學習風格相符的課外英語學習資源</p><p>　　選擇與個人學習風格相符的課外英語學習資源，這又是有效選擇課外英語資源的重要依據(jù)。</p><p>　　《英語課程標準解讀》提到，學習風格就是學生在學習方式上的偏愛。</p><p>　　有的學生傾向于借助具體形象進行記憶

82、和思考，而有的學生偏愛運用概念進行分析、判斷和推理。在選擇英語資源時，前者則最好挑選形象畫面豐富的書籍，卡片等資料。那些形象的畫面對于這類學生或許比文字更能刺激他們的神經(jīng)，激發(fā)他們的興趣，促進他們的理解。</p><p>　　有的學生善于運用視覺渠道，有的學生則傾向于運用聽覺渠道，也有人喜歡通過肢體運動來習得知識。對于習慣于運用視覺的學生來說，形象的圖片，色彩，表格等是英語學習中促進知識吸收的重要因素，在資英語源

83、選擇過程中應選擇圖片豐富，色彩鮮明，知識表格化、系統(tǒng)化等這樣的資源。傾向于運用視覺的學生則應該多考慮選擇聲音資源，如有聲讀物（有聲故事，有聲美文等），英語歌曲，青少年英文影視作品等，經(jīng)常跟讀、朗誦、模仿是促進語感，提升能力的絕佳途徑。對于偏好于利用肢體運動的人來說，則應多選擇能刺激其運動肢體，并從中學習的資源，比如可以通過網(wǎng)絡，搜索英文運動、健身、舞蹈等各種視頻，在欣賞之余，不禁隨其運動，自然而然感受英語，吸收知識，并且有利于保持住學習

84、英語的興趣。</p><p>　　從不同角度出發(fā)，學習方式又有如下分類，王新紹（2009：49-50）提到：一、按學習進行的形式可將學習方式劃分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。二、根據(jù)學習者對整個學習過程的控制程度劃分為自主學習和他主學習。自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學

85、習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的學習，體現(xiàn)了人的主體性、能動性、獨立性的一面。他主學習則與之相反，體現(xiàn)人的客體性、受動性、依賴性的一面。三、就組織形式而言，學習又可以劃分為獨立學習與合作學習。合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任分工的基礎上以小組或團隊的形式進行的學習。獨立學習則是指由個體獨立進行的學習。</p><p>　　根據(jù)王新紹提到的學習方式的劃分，筆者又提出了相對應的資源

86、選擇的建議。</p><p>　　偏好于接受式學習的學生可選擇的資源相對而言比較豐富。各種英語書籍音像制品，各種網(wǎng)絡英語資源比比皆是，但還必須考慮內(nèi)容呈現(xiàn)得完整性、準確性，以及自己的興趣方向、預期目標等。而對于偏好于發(fā)現(xiàn)式學習的學生，則應多選擇問題多樣、懸念豐富，能夠刺激學生發(fā)現(xiàn)、探索欲望的英語資源。學生在運用英語進行發(fā)現(xiàn)和探索的過程中，不僅能夠收獲成就感，進一步增長興趣，同時還能鍛煉思維能力，思考能力，解決問題

87、的實際能力。</p><p>　　對于傾向于他主學習方式的學生而言，“人力資源”顯得至關重要。尤其是在課外的學習過程中更需要他人的敦促監(jiān)督。此時，若家長親戚懂英語能與之交流，若有學習自覺主動的同學朋友與其共同學習討論，他們就是寶貴的人力資源。然而，對于這樣的學生而言，最好的還是那些能夠滿足他們的興趣，好奇心的資源，使他們逐漸地從偏愛他主學習的方式轉變?yōu)樽灾鞯膶W習方式，從而更主動更有效地掌握知識，提高能力。<

88、/p><p>　　對于偏好于合作學習的學生來說，良好的人力資源又是一種必不可少的英語資源。在與他人共同合作、交流、討論中發(fā)展實際語言運用能力，提高合作能力，以及解決實際問題能力。</p><p>　　縱觀以上提到的小學生課外英語資源選擇的建議，可以發(fā)現(xiàn)，課外英語資源本身的特性、學生的英語學習目標、學生自身的特點，這三大方面都是學生在選擇課外英語學習資源時應考慮的重要因素。應盡量在這三方面綜合考

89、慮、權衡。同時，后兩者應給予更多的關注和考慮。根據(jù)自身要提高努力的目標及方向，結合自身各方面特點，選擇有品質(zhì)保證的課外英語資源，為進一步利用資源進行學習打下基礎。</p><p>　　6小學生課外英語學習資源利用的研究</p><p>　　在學生選擇并擁有了較好的課外英語學習資源后，許多人依舊迷茫，不知如何有效使用；有的學生則困惑于為何有了資源，用了資源，英語能力還是不見提高和成長，英語學

90、習興趣非但沒有增長，甚至遞減。這難免會使許多人對課外英語學習資源的價值產(chǎn)生懷疑。事實上，在進行課外學習過程中，清晰明確有效的引導對小學生來說具有不可估量的價值和作用。在此，筆者針對小學生如何有效利用英語資源這一問題進行了研究，提出有效利用課外學習資源，要對基于資源的課外英語學習進行計劃，過程記錄，效果評估，完善和改進這四個主要環(huán)節(jié)的落實。這里的四個環(huán)節(jié)與上一章節(jié)的資源選擇，形成一個選擇利用英語資源有效進行課外學習的循環(huán)模式（如下圖）。本

91、章介紹資源選擇后進行利用的四個環(huán)節(jié)具體操作；在下一章，將通過實例來說明這一模式及相關建議的可操作性和有效性。</p><p>　　選擇利用英語資源有效進行課外學習的循環(huán)模式圖</p><p>　　根據(jù)這個模式所示，在資源選擇后，對資源進行利用學習時，第一步便是制定計劃，接著記錄利用資源進行學習的過程，然后對利用資源進行學習的效果進行評估。如果效果令人滿意，則繼續(xù)利用這些資源，按照這樣的計劃

92、進行學習，記錄學習過程，有效地學習。如果效果不佳，則須分析原因。若是資源原因，則重新選擇資源；若非資源原因，則從學習計劃開始重新反思，完善和調(diào)整相關環(huán)節(jié)。如此，形成一個選擇利用英語資源有效進行課外學習的循環(huán)模式。</p><p>　　下面，筆者將對課外英語資源利用的探究進行具體闡述。</p><p>　　6.1制定利用課外資源進行英語學習的計劃</p><p>　　

93、凡事要做成要做好，一個明確實際的計劃是必不可缺的。小學生在利用課外英語資源進行學習時更是如此。學習計劃就是規(guī)定在什么時候采取什么方法步驟達到什么學習目標。身處課堂之外，在沒有老師的引導和監(jiān)督的情況下，學生自己就必須制定好學習計劃和步驟，然后按步實施，使資源利用有序進行，完成任務、達到目標。</p><p><b>　　制定計劃的注意點：</b></p><p>　　一

94、、課外英語學習、資源利用的計劃建立在自我分析的基礎之上。學生首先應分析自己的學習特點，包括偏好的學習方式，學習興趣所在等，以及分析自己的學習現(xiàn)狀，包括英語的能力程度等。</p><p>　　二、課外英語學習、資源利用的長期計劃和短期計劃相結合。在課外學習過程中，學生首先應明確自己的總體目標，大方向，制定好一個總的長期的目標計劃。在有了清晰正確的方向后，方可根據(jù)總方向、總計劃制定每一段時間內(nèi)的學習計劃，比如一個星期

95、內(nèi)的學習內(nèi)容，要用到的學習資源，一天內(nèi)的學習任務等。</p><p>　　三、注重課外英語學習、資源利用的計劃的具體性和可合理性。這點主要針對短期計劃而言。在制定短期學習目標任務時，應盡量做到詳細具體，落實到各細節(jié)，比如具體的時間地點，具體的學習資料，或是參與學習的人物；比如，這一周要學習完哪本書中的英語小故事，學習幾個句子，幾個單詞等等。同時，在制定計劃時，要考慮到每一步內(nèi)容是否切合實際，是否合理可行，能否完成

96、，絕不可為計劃而計劃，而不管實際合理性。否則對實際學習毫無作用可言。計劃的具體性同時也有助于提高計劃的可行性，提高整個計劃的質(zhì)量，積極促成最終的學習落實。</p><p>　　制定具體詳細的學習計劃時可利用表格記錄，如下表：</p><p><b>　　表6.1.1</b></p><p>　　6.2記錄利用課外英語資源進行學習的過程</

97、p><p>　　學習者在利用課外英語資源進行學習時，為保證后期評價整理工作的有效開展，有必要做好計劃實施過程的細致清晰的記錄。記錄內(nèi)容包括：完成每一任務所花費的時間；采用的學習方法；學習過程中自我的心理狀態(tài)、各種情緒反應以及產(chǎn)生的原因等等。</p><p>　　同樣，過程的記錄要詳細清楚、條理分明，才能確保記錄的利用價值。這一步也應以表格的形式進行詳細記錄。</p><p&

98、gt;<b>　　表6.2.1</b></p><p>　　6.3評估利用課外英語資源進行學習的效果</p><p>　　評估利用課外英語資源進行學習的效果就是在學習結束后，判斷評價實際學習完成的任務與預計任務之間的差異，包括完成任務花費的時間與預計時間的差異，任務完成的質(zhì)量與預計要求的差異等等，看利用資源進行學習的最終效果如何。明確差距所在、效果好壞是進一步完善學習

99、過程、提高資源利用效果的重要基礎。評估內(nèi)容應細致準確，可做成表格，方便查閱分析。</p><p><b>　　表6.3.1</b></p><p>　　6.4進一步改善提高資源利用效果</p><p>　　對利用資源進行學習的效果作出評估之后，若發(fā)現(xiàn)資源利用的效果較好，則可以繼續(xù)利用這些已選資源，按照之前的步驟利用資源進行學習，保持良好的資源利

100、用的習慣，做到有效利用，有效學習。</p><p>　　如果評估之后發(fā)現(xiàn)對資源利用的效果不滿意，則須考慮是否選擇的資源存在問題。若是資源原因，則根據(jù)有效選擇資源的建議重新選擇整理課外英語資源，盡量確保資源的合適性以及可利用性。</p><p>　　若選擇的英語資源沒有問題，則可以從制定學習計劃這個步驟開始反思問題所在，并進行相應改進和調(diào)整。這類學生可以從以下兩方面著手，來進一步改善提高資源

101、利用效果。</p><p>　　一、修訂完善資源利用的學習計劃</p><p>　　重新仔細查看最初制定的資源利用學習計劃，根據(jù)計劃制定的注意點，結合實際計劃實施情況，查找計劃是否有不妥或不合理的地方，進行改進完善，為下一次的學習做好基礎準備工作。比如，有的學生預計目標定得過高，那么就應適當放低目標，反之，則提升目標任務。</p><p>　　二、控制資源利用過程中

102、的自我內(nèi)在因素</p><p>　　控制自我內(nèi)在因素就是控制影響學習的學習者自身的因素，比如學習態(tài)度，心理狀態(tài)，情緒反應，意志力等。不難發(fā)現(xiàn)，很多時候，資源利用效果不理想的原因就在于學習過程中，學習者對自身的這些內(nèi)在因素沒有調(diào)控到位。端正的學習態(tài)度，積極的心理狀態(tài)，良好的情緒反應，堅定不移的意志力等是保證良好的資源利用效果的重要因素。</p><p><b>　　7實例驗證<

103、;/b></p><p><b>　　7.1實例驗證目的</b></p><p>　　實例驗證的目的在于檢驗所提策略建議的有效性以及合理性。在此之前，筆者已就如何合理有效地選擇和利用課外英語學習資源這個問題提出了一些相關建議和看法，為了檢驗理論的有效性，特利用實習的機會，使部分學生根據(jù)指導和要求，選擇和利用課外英語學習資源，對其進行了深入仔細的觀察、分析和總結。

104、</p><p>　　7.2實例驗證研究對象</p><p>　　本次實例驗證的對象為寧波江東新城第一實驗學校503班部分學生。筆者在完成小學生課外英語學習資源選擇與利用的現(xiàn)狀調(diào)查分析后，確定了10位同學為研究對象。</p><p>　　7.3實例驗證研究過程</p><p>　　在選定研究對象后，首先，向學生介紹資源選擇的注意點，即前文所提

105、出的資源選擇的建議，讓學生根據(jù)這些建議，自主選擇課外英語資源，并填好表格，說明資源選擇的情況。</p><p>　　學生經(jīng)過仔細思考，認真分析之后，去搜索獲得資源。本項工作在國慶休息期間完成。</p><p>　　資源選擇完成之后，學生開始利用所選資源進行課外英語學習。</p><p>　　以周為單位（為期四周），每周發(fā)給這10位學生利用英語資源進行課外學習的記錄表

106、（如表6.1.1，表6.2.1，表6.3.1）。向對象學生介紹解釋填寫的注意點（根據(jù)之前提出的有效利用課外英語資源的理論作解釋）。我與學生家長及老師共同配合，督促學生認真按要求完成任務，做好記錄。然后收回，進行分析總結。</p><p>　　在四周結束之后，給予學生一定的物質(zhì)和精神上的獎勵。鼓勵他們在日后的課外學習中，盡量繼續(xù)堅持，若有更好的資源選擇利用的方法，則再進一步改善。</p><p&

107、gt;　　7.4實例驗證成果描述</p><p>　　在經(jīng)過了謹慎的選擇以及為期四周的規(guī)劃性強的課外學習之后，總的來看，效果良好。英語興趣的增長，英語學習的進步，學習能力的提高都在本次實驗中有所體現(xiàn)。這也從實踐上說明了所提理論的合理有效性。</p><p>　　下面，我將通過舉例進一步具體描述本次實驗的成果。</p><p><b>　　案例一、</

108、b></p><p>　　徐同學是個比較聽話的孩子，學習成績優(yōu)秀。他的家長對其學習上的期望很高，要求很嚴，也會向眾多家長一樣，為他買許多的課外學習資料，監(jiān)督他學習。資源的選擇權通常掌握在家長手中。在英語課外學習中，常用的便是點讀機。每天都要跟著點讀機朗讀英語課本中的內(nèi)容。這當然有助于課本內(nèi)容一定程度上的掌握。課堂上他起來讀英語絕對不是問題，語音也不錯。然而，徐同學并不喜歡日復一日地重復地跟讀朗誦，英語課本中

109、的內(nèi)容似乎也沒有太大的趣味性。但是他有一個特大的愛好——漫畫故事。于是，在選擇資源的時候，我建議他不妨以興趣為導師，為自己選一次真正喜歡的學習資源。他最終找到了一套簡單的英語漫畫書。其中的內(nèi)容并不復雜，但是十分有趣，漫畫也很精彩。一個月的資源利用過程中，他會認真地完成任務，很多時候甚至趕超了計劃學習的內(nèi)容。課間或午間休息時，他常會興沖沖地來問不懂的句子。遇到不認識的單詞，會自己查詞典。實驗結束之后，他已看完了兩本，并掌握了其中的許多單詞