初中科學課堂教學中師生思維共鳴初探【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　科學教育</b></p><p>　　初中科學課堂教學中師生思維共鳴初探</p><p>　　一、選題的背景與意義：</p><p><b>　　選題背景</b></p><

2、p>　　新課程改革下要求教師改變以自我為中心的課題教學模式，創(chuàng)造一個人人都能參與科學學習的環(huán)境。同時新課改也強調(diào)科學課程的教學中，必須創(chuàng)造多種機會讓學生進行科學探究，讓學生進行科學探究?？茖W教師與學生進行充分的互動來提高科學課堂的趣味性和有效性。但是科學教師在追求外在的互動時卻忽略了內(nèi)在的與學生之間的思維互動。</p><p>　　在這樣的背景下，國內(nèi)外學者對課堂師生思維共鳴進行初步的研究分析，但是目前對“

3、思維共鳴”沒有提出明確的界定，也缺乏課堂教學實例的支持，總體來說并未對課堂師生間思維共鳴進行深入的研究。本次課題通過從科學教學實例中總結(jié)產(chǎn)生思維共鳴的策略和方法是一種行之有效的方法，對于科學教學的展開也有長遠的意義。</p><p><b>　　選題意義</b></p><p>　　對科學課堂師生思維共鳴進行研究，可以更好地幫助我們提出對策。一方面可以為一線科學教師的

4、課堂教學提供一定的事實和理論依據(jù)，能有效地提高教學質(zhì)量，保證教學有效性。另一方面對于初中生而言提高其科學素養(yǎng)，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。</p><p>　　研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題</p><p>　　初步擬定的研究基本內(nèi)容如下</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　科學課堂師生思維共鳴概

5、述</p><p>　　2.1、思維共鳴的定義</p><p>　　2.2、科學課堂師生思維共鳴的重要性</p><p>　　2.3、科學課堂師生思維共鳴的現(xiàn)狀</p><p>　　3、科學課堂師生思維共鳴的實例研究</p><p>　　3.1、導入環(huán)節(jié)的實例研究</p><p>　　3.2、知

6、識點銜接的實例研究</p><p>　　3.3、教學重難點突破的實例研究</p><p>　　4、科學課堂師生思維共鳴的實例分析</p><p>　　4.1、產(chǎn)生師生思維共鳴的條件若干</p><p>　　4.2、產(chǎn)生師生思維共鳴的策略和方法若干</p><p><b>　　5、結(jié)束語</b>&l

7、t;/p><p><b>　　擬解決的主要問題</b></p><p>　　本課題主要通過研究科學教學實踐中的實例，提出在科學課堂中產(chǎn)生師生思維共鳴的策略和方法，為一線科學教師的課堂教學提供一定的事實和理論依據(jù)，從而提高科學課堂的有效性和生動性。</p><p>　　研究的方法與技術(shù)路線</p><p><b>　

8、　研究的方法</b></p><p>　　文獻研究法：對關(guān)于課堂師生思維共鳴文獻的查閱、分析、整理，全面、正確地了解所要研究的問題。</p><p>　　定性研究法：通過對現(xiàn)有的文獻，資料的理論分析，研究初中科學課堂師生產(chǎn)生思維共鳴的策略和方法。</p><p>　　定量研究法：通過研究科學教學實踐中的實例，對產(chǎn)生師生思維共鳴條件進行分類。</p&

9、gt;<p><b>　　技術(shù)路線</b></p><p>　　本文首先概述科學課堂師生思維共鳴的定義、重要性及其現(xiàn)狀。接著通過收集科學教學實踐中的實例，進行實例分析，最后得出提出在科學課堂中產(chǎn)生師生思維共鳴的策略和方法。</p><p>　　四、研究的總體安排與進度</p><p>　　2010年11月28——2010年12月1

10、3日：研讀有關(guān)理論和文獻20篇左右,完成文獻綜述、外文翻譯和開題報告。</p><p>　　2010年12月14日—2011年1月4日：研究在課堂教學中能產(chǎn)生師生思維共鳴或不能產(chǎn)生共鳴的實例，12月底指導老師進行一次檢查。</p><p>　　2011年1月5日—2011年2月21日：整理論文的相關(guān)資料并完成論文初稿完成論文初稿。</p><p>　　2011年2月

11、22日——2011年4月5日：在指導老師的指導下對論文進行第一次修改。</p><p>　　2011年4月6日——2011年4月25日：在指導老師的指導下對論文進行第二次修改。</p><p>　　2010年4月26日——2010年4月30日：論文定稿，完成相關(guān)資料填寫，并準備論文答辯。</p><p>　　2010年5月：論文答辯。</p><

12、p><b>　　五、主要參考文獻</b></p><p>　　[1] 教育部．科學（7~9年級）課程標準[M]．北京師范大學出版社，2001</p><p>　　[2] 郭玉英．物理新課程教學案例研究[M].高等教育出版社，2008</p><p>　　[3] 王興梅．情感交融 思維共鳴[J]．教育藝術(shù)，2007，（11）：72—73&l

13、t;/p><p>　　[4] 宋連生．課堂上的思維共鳴、經(jīng)驗溝通和內(nèi)心對白[J]．臨床軍醫(yī)雜志,1994，22（3）：37—39</p><p>　　[5] 周炳炎．課堂，鑄造師生共鳴的思維場——整合《周長》學習內(nèi)容,開展“整合-體驗”型數(shù)學的實踐[J]．浙江教育科學，2005，（1）：16-17</p><p>　　[6] 王衛(wèi)東．激發(fā)思維,使教與學共鳴[J]．中學化

14、學教學參考，1998，(Z1)：96-97</p><p>　　[7] 李紅濤．構(gòu)建“雙主體” 在課堂教學中實現(xiàn)“共鳴”[J]．河南農(nóng)業(yè)，2007，（16）：6</p><p>　　[8] 陳家軍．讓物理課堂成為師生共鳴的樂章[J]．素質(zhì)教育論壇，2008，（06S）：82</p><p>　　[9] 劉慧玲．課堂師生思維“和諧”初探[J]．中國校外教育(理論)，2

15、008，（01）：78，81</p><p>　　[10] 王紅娟．課堂師生思維同步的探討[J]．科技資訊，2010，（13）：202</p><p>　　[11] 葉小芬．初中生自然科學學習中思維障礙及應(yīng)對措施[J]．寧波大學學報，2003,25（5）：147—148</p><p>　　[12] 劉偉．淺談傳統(tǒng)教學模式和評價方法的改變[J] ．中國科技信息，20

16、06，（4）：284</p><p>　　[13] 賴明桂．如何突破初中物理教學重難點[J]．新課程導學（八年級中旬），2009，（12）：37,40</p><p>　　[14] 陳紅玉．淺談科學課堂教學的有效性[J]．科教文匯(下旬刊),2010,(02):61</p><p>　　[15] 林崇德．中國獨生子女教育百科[M]．浙江人民出版社，1999</

17、p><p>　　[16] 胡衛(wèi)平，陳明．新舊科學課程對初中生科學抽象思維能力影響的比較研究[J]．教育研究與實驗，2008，（01）：62—66</p><p>　　[17] David L. Haury,Peter Rillero.Perspectives of Hands-On Science Teaching [M].The ERIC Clearinghouse for Science

18、, Mathematics,and Environmental Education，1994[18] F.James Rutherford,Andrew Ahlgren.Science for All Americans[M].American Association for the Advancement of Science,1990</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b&g

19、t;</p><p><b>　　科學教育</b></p><p>　　初中科學課堂教學中師生思維共鳴初探</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　隨著新課改的推廣，傳統(tǒng)的教學模式逐漸被打破，科學教師開始探索如何課堂中轉(zhuǎn)換師生的角色，如何讓傳統(tǒng)教學下沉悶的課堂變得生機勃勃。外在

20、的師生互動和師生內(nèi)在的思維互動是保證課堂充滿活力的源泉，而師生思維的共鳴顯得尤為重要?？茖W課堂教學中師生思維共鳴的效果是教師和學生的思維產(chǎn)生碰撞，學生樂意學并且學有所獲，使科學課堂有序進行。師生思維共鳴是激發(fā)并保持學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，保證教學有效性的前提，甚至對初中生提高科學素養(yǎng)，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維都有重要的意義。</p><p><b>　　材料來源</b></p>

21、<p>　　我大量參考有關(guān)初中科學課堂教學的相關(guān)期刊。</p><p>　　課題的研究歷史和現(xiàn)狀</p><p>　　中國有幾千年的教育史，受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的影響，中國課堂在很長一段時間內(nèi)以“灌輸式”為主，即教師填鴨式地講授，學生則在臺下“正襟危坐，洗耳恭聽”。 劉偉指出：傳統(tǒng)的教學模式是教師“教、教、教”，學生“學、學、學”，基本上是灌輸與接受，再現(xiàn)的是教師如何把知

22、識、結(jié)論準確地講給學生，學生則是機械地記憶，反復地背誦，重復地演練等，培養(yǎng)的是“克隆式”的工程師，缺少的是一種創(chuàng)新精神，欠缺的是一種原創(chuàng)能力。一句話，教師是課堂自導自演的主角，缺乏與學生在課堂中的溝通與交流，學生是否真正掌握知識常常是被忽略的，更不用說在課堂中師生進行情感、經(jīng)驗的碰撞，產(chǎn)生思維的共鳴。</p><p>　　直到新課改的實施才逐漸打破這種“灌輸式”的教育模式。新課改下的科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為

23、宗旨的科學入門課程，全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)是科學課程的核心理念?！犊茖W（7~9年級）課程標準》強調(diào)在教學活動中，學生是學習的主體?？茖W教學必須從學生的實際出發(fā)激發(fā)他們的興趣。這就要求教師在科學教學中要轉(zhuǎn)變師生的角色，把課堂的主動權(quán)還給學生。雙方的互動中，思維的共鳴下學生體驗到科學的樂趣，真正樂意學科學、喜歡學科學。</p><p>　　科學教師開始嘗試通過提問，甚至讓學生進行自主探究，與學生進行互動使學生更

24、多得參與到科學課堂中，試圖營造以“教師為主導，學生為主體”的雙主教學。然而實際教學中教師在關(guān)注外在與學生的互動同時，卻忽視了內(nèi)在的與學生思維上的互動。在真正的教學中這種互動或交流更多是有形無實的。課堂中學生的思維并沒有處于積極的思考中，更沒有與老師的上課思路保持一致。所謂的啟發(fā)式教學由于忽略學生原有的知識經(jīng)驗導致“啟而不發(fā)”。寧鴻彬認為“是不是啟發(fā)式教學，決不能只看形式上的有問有答，而要看它的實效，即學生是否處于積極的狀態(tài)”。目前提倡的

25、“自主探究學習法”由于教師缺乏對課堂的調(diào)控、組織能力導致“探而不獲”，“虛有其表”。個別科學教師仍無法擺脫生硬的教學模式，學生與教師的思維不能同步。</p><p>　　王紅娟認為目前科學課堂中學生“人在曹營心在漢”、“呆若木雞”，老師“一頭熱”，學生“一頭冷”不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象主要因素是雙方思維不同步。課堂中思維的共鳴是一種相當高級的意識交流，教師可以通過各種手段得以實現(xiàn)。研究如何在科學課堂中形成師生思維的共鳴是任重

26、而道遠的。</p><p><b>　　理論支持</b></p><p>　　而對于初中生而言學習科學這門學科有其自身的特點。初中生思維發(fā)展的最顯著特點是抽象思維開始占主導地位。他們能夠理解一般的抽象概念，但是他們邏輯思維發(fā)展還是經(jīng)驗型的在思維過程中具體形象成分仍然起主要作用。</p><p>　　王秀紅等學者認為科學課程內(nèi)容上的最大特點就是整

27、合(綜合) ，通過對內(nèi)容的整合讓學生從整體上認識自然，從基本科學觀念上理解科學內(nèi)容。在整合的過程中就充分體現(xiàn)了科學、技術(shù)與社會、生活的關(guān)聯(lián)和互動，注重聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和社會實際，強調(diào)學習對生活有用的知識，使每個知識在學生身邊都有所體現(xiàn)，從而拉近了課程與生活的距離，使學生的興趣、動機都達到最優(yōu)的狀態(tài)，這就使學生在課堂上更加活躍、更加主動。 </p><p>　　郭玉英教授指出學生的頭腦不是空的容易，他們在學習新

28、的內(nèi)容之前，頭腦中已存在的會影響對新知識的學習?？茖W課堂中可以初中生的實際經(jīng)驗、已學知識和情感體驗為契合點來實現(xiàn)師生思維共鳴。王衛(wèi)東認為學生的思維容易保持平靜狀態(tài)，容易形成思維定勢。要使學有良效，必須激發(fā)他們的學習思維，使之處于“活化”狀態(tài)，才能使其以探索渴望的心態(tài)來主動接受知識。當滿足求知欲之后，其思維處于新的平靜狀態(tài)。這時教師應(yīng)適當設(shè)法破靜為動，使其思維處于新的活躍狀態(tài)。如此不斷激發(fā)學習思維，教與學之間才會不斷共鳴。</p&g

29、t;<p>　　宋連生認為課堂上引發(fā)思維共鳴關(guān)鍵是找到教師傳授的新知識與學生原有知識之間的契合點，通過該契合點把學生頭腦中儲存的與新知識有關(guān)的記憶呼喚道思維中來，同新知識相互認證并融合，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)。</p><p>　　課題的創(chuàng)新點、發(fā)展動向和趨勢</p><p>　　科學課堂教學中師生思維共鳴是激發(fā)并保持學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，保證教學有效性的前提。我的課題主

30、要通過研究科學教學實踐中的實例，提出科學課堂產(chǎn)生師生思維共鳴的若干條件，總結(jié)出產(chǎn)生師生思維共鳴的策略和方法，為一線科學教師的課堂教學提供一定的事實和理論依據(jù)。</p><p>　　科學課堂中師生思維共鳴的研究不僅僅局限于課堂中師生外顯的互動或交流，更多的是師生間深層次的思維碰撞。在這個動態(tài)的思維“磁場”中，教師利用各種教學方法和手段，使學生的思維由分散的、各自的不斷地集中最后趨于一致，實現(xiàn)師生思維的對接，學生甚至

31、產(chǎn)生靈感，有所發(fā)現(xiàn)，所有創(chuàng)新。</p><p><b>　　主要參考文獻</b></p><p>　　[1] 教育部．科學（7~9年級）課程標準[M]．北京師范大學出版社，2001</p><p>　　[2] 郭玉英．物理新課程教學案例研究[M].高等教育出版社，2008</p><p>　　[3] 王興梅．情感交融 思

32、維共鳴[J]．教育藝術(shù)，2007，（11）：72—73</p><p>　　[4] 宋連生．課堂上的思維共鳴、經(jīng)驗溝通和內(nèi)心對白[J]．臨床軍醫(yī)雜志,1994，22（3）：37—39</p><p>　　[5] 周炳炎．課堂，鑄造師生共鳴的思維場——整合《周長》學習內(nèi)容,開展“整合-體驗”型數(shù)學的實踐[J]．浙江教育科學，2005，（1）：16-17</p><p>

33、;　　[6] 王衛(wèi)東．激發(fā)思維,使教與學共鳴[J]．中學化學教學參考，1998，(Z1)：96-97</p><p>　　[7] 李紅濤．構(gòu)建“雙主體” 在課堂教學中實現(xiàn)“共鳴”[J]．河南農(nóng)業(yè)，2007，（16）：6</p><p>　　[8] 陳家軍．讓物理課堂成為師生共鳴的樂章[J]．素質(zhì)教育論壇，2008，（06S）：82</p><p>　　[9] 劉慧玲

34、．課堂師生思維“和諧”初探[J]．中國校外教育(理論)，2008，（01）：78，81</p><p>　　[10] 王紅娟．課堂師生思維同步的探討[J]．科技資訊，2010，（13）：202</p><p>　　[11] 葉小芬．初中生自然科學學習中思維障礙及應(yīng)對措施[J]．寧波大學學報，2003,25（5）：147—148</p><p>　　[12] 劉偉．淺

35、談傳統(tǒng)教學模式和評價方法的改變[J] ．中國科技信息，2006，（4）：284</p><p>　　[13] 賴明桂．如何突破初中物理教學重難點[J]．新課程導學（八年級中旬），2009，（12）：37,40</p><p>　　[14] 陳紅玉．淺談科學課堂教學的有效性[J]．科教文匯(下旬刊),2010,(02):61</p><p>　　[15] 林崇德．中國

36、獨生子女教育百科[M]．浙江人民出版社，1999</p><p>　　[16] 胡衛(wèi)平，陳明．新舊科學課程對初中生科學抽象思維能力影響的比較研究[J]．教育研究與實驗，2008，（01）：62—66</p><p>　　[17] David L. Haury,Peter Rillero.Perspectives of Hands-On Science Teaching [M].The E

37、RIC Clearinghouse for Science, Mathematics,and Environmental Education，1994[18] F.James Rutherford,Andrew Ahlgren.Science for All Americans[M].American Association for the Advancement of Science,1990</p><p&g

38、t;<b>　　本科畢業(yè)設(shè)計</b></p><p><b>　　（20 屆）</b></p><p>　　初中科學課堂教學中師生思維共鳴初探</p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　【摘要】 在當前科學教育中，教師在追求外在的互動時往往忽略了與學生內(nèi)

39、在的思維互動，這種教學是貌合神離的。如何在科學課堂中實現(xiàn)教師和學生思維的共鳴引起了我的思考。本文主要通過實例研究法，對科學課堂中的導入、重難點突破以及知識點銜接等環(huán)節(jié)進行實例的研究、對比、分析、總結(jié)，最后從學生的已有知識經(jīng)驗、認知規(guī)律以及課堂教學流程三方面提出產(chǎn)生科學課堂師生思維共鳴的幾點策略和方法。這些策略和方法為一線科學教師的課堂教學提供一定的事實和理論依據(jù)，對于激發(fā)并保持學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，保證教學有效性都有重要的意義。&

40、lt;/p><p>　　【關(guān)鍵詞】 科學課堂；思維共鳴；實例研究；對策。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】In the current,teachers often overlook the sympathetic responses between teachers and stude

41、nts in science eduction and tend to pursue the external interaction.In fact, this kind of education is seemingly in harmony but actually at variance. So how to realize the sympathetic responses between teachers and stude

42、nts sets me thinking.The paper is mainly to put forward several conditions of producing sympathetic responses between teachers and students in science class , and summarize severa</p><p>　　【KEYWORDS】Science

43、education；sympathetic responses；case studies；strategies </p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1前言13</b></p><p>　　1.1選題的緣由13</p><p>　　1.1.1個人經(jīng)歷1

44、3</p><p>　　1.1.2新課程背景13</p><p>　　1.2問題的研究方法13</p><p>　　1.2.1研究主要采用的方法13</p><p>　　1.2.2研究的主要手段及其資料準備13</p><p>　　1.3研究的內(nèi)容14</p><p>　　1

45、.4研究的意義14</p><p>　　2科學課堂師生思維共鳴概述14</p><p>　　2.1課堂師生思維共鳴的內(nèi)涵界定14</p><p>　　2.2課堂師生思維是否共鳴標準15</p><p>　　2.3科學課堂師生思維共鳴的價值取向15</p><p>　　2.3.1從教學目標維度解讀科

46、學課堂思維共鳴的價值取向15</p><p>　　2.3.2從教學過程維度解讀科學課堂思維共鳴的價值取向16</p><p>　　3科學課堂師生思維共鳴的現(xiàn)狀16</p><p>　　4科學課堂師生思維共鳴的實例研究17</p><p>　　4.1導入環(huán)節(jié)的實例研究17</p><p>　　4.2知

47、識點銜接的實例研究19</p><p>　　4.3重難點突破的實例研究20</p><p>　　5促進科學課堂師生思維共鳴之我見22</p><p>　　5.1利用學生已有知識促進師生思維共鳴22</p><p>　　5.1.1學生已有知識經(jīng)驗促進師生思維共鳴理論依據(jù)22</p><p>　　5.1.

48、2利用學生的已有知識概念促進思維共鳴的小策略23</p><p>　　5.1.2.1利用典型例證，設(shè)置沖突情境23</p><p>　　5.1.2.2充分將課堂與生活聯(lián)系起來23</p><p>　　5.1.2.3建立各個概念之間聯(lián)系，使學生知識系統(tǒng)化23</p><p>　　5.2利用學生認知發(fā)展規(guī)律促進師生思維共鳴24

49、</p><p>　　5.2.1用認知發(fā)展規(guī)律促進師生思維共鳴理論依據(jù)24</p><p>　　5.2.2認知規(guī)律促進師生思維共鳴小策略25</p><p>　　5.2.2.1課堂問題設(shè)計由淺入深25</p><p>　　5.2.2.2科學內(nèi)容分析從現(xiàn)象到本質(zhì)25</p><p>　　5.2.2.3優(yōu)

50、化課堂教學流程26</p><p>　　5.3精心設(shè)計演示實驗促進師生思維共鳴27</p><p>　　5.3.1演示實驗促進師生思維共鳴理論依據(jù)27</p><p>　　5.3.2演示實驗促進思維共鳴的小策略27</p><p>　　5.3.2.1演示實驗同教學內(nèi)容相結(jié)合27</p><p>　　5

51、.3.2.2演示實驗必須與學生感知相聯(lián)系28</p><p>　　5.3.2.3演示實驗必須與教學的難、重點密切聯(lián)系29</p><p><b>　　6結(jié)束語29</b></p><p><b>　　參考文獻30</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p>

52、<p><b>　　前言</b></p><p><b>　　選題的緣由</b></p><p><b>　　個人經(jīng)歷</b></p><p>　　在兩個月的教育實習中，我發(fā)現(xiàn)科學教師為了追求學生的成績?nèi)源嬖诓簧佟皾M堂灌”的現(xiàn)象。即使是師生之間的互動往往忽略了與學生內(nèi)在的思維互動，這種教

53、學是貌合神離的，最終造成了科學課堂中學生“人在曹營心在漢”、“呆若木雞”，老師“一頭熱”，學生“一頭冷”不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。如何在科學課堂中引起教師和學生思維的共鳴引起了我的思考。</p><p><b>　　新課程背景</b></p><p>　　新課程改革下要求教師改變以自我為中心的課題教學模式，創(chuàng)造一個人人都能參與科學學習的環(huán)境。同時新課改也強調(diào)科學課程的教學中，必須

54、創(chuàng)造多種機會讓學生進行科學探究，讓學生進行科學探究。科學教師與學生進行充分的互動來提高科學課堂的趣味性和有效性。但是科學教師在追求外在的互動時卻忽略了內(nèi)在的與學生之間的思維互動。</p><p>　　在這樣的背景下，國內(nèi)外學者對課堂師生思維共鳴進行初步的研究分析，但是目前對“思維共鳴”沒有提出明確的界定，也缺乏課堂教學實例的支持，總體來說并未對課堂師生間思維共鳴進行深入的研究。本次課題通過從科學教學實例中總結(jié)產(chǎn)生

55、思維共鳴的策略和方法是一種行之有效的方法，對于科學教學的展開也有長遠的意義。</p><p><b>　　問題的研究方法</b></p><p><b>　　研究主要采用的方法</b></p><p>　?。?）文獻研究法：對關(guān)于課堂師生思維共鳴文獻的查閱、分析、整理，為本課題尋求理論的依據(jù)。</p><

56、;p>　?。?）課堂觀察法：走到科學課堂，從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作為課堂研究的實踐依據(jù)。</p><p>　?。?）個案研究法：通過對一些成功的教學課例、教學設(shè)計的分析，汲取在科學教學中能引起師生思維共鳴較為成功的經(jīng)驗，總結(jié)師生思維共鳴的策略。</p><p>　　研究的主要手段及其資料準備</p><p>　　（1）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，廣泛收集國內(nèi)

57、外的相關(guān)資料。</p><p>　　（2）到學校與一線老師及其相關(guān)的專家交流，從中汲取寶貴的經(jīng)驗。</p><p>　?。?）在教學實習時，對教學實際的反思，科學教學課堂中的一些現(xiàn)象的記錄與分析，作為本課題研究的資料。</p><p><b>　　研究的內(nèi)容</b></p><p>　　本文就初中科學課堂師生思維共鳴理論

58、研究而言，依據(jù)新課程及各教學理論，定義了思維共鳴的概念，提出了課堂師生思維是否共鳴的標準并分析了科學課堂師生思維共鳴的價值取向。</p><p>　　本文就初中科學課堂師生思維缺乏共鳴的現(xiàn)象而言，本文主要通過實例研究法，對科學課堂中的導入、重難點突破以及知識點銜接等環(huán)節(jié)進行實例的研究、對比、分析、總結(jié)，最后從學生的已有知識經(jīng)驗、認知規(guī)律以及課堂教學流程三方面提出產(chǎn)生科學課堂師生思維共鳴的幾點策略和方法。</

59、p><p><b>　　研究的意義</b></p><p>　　對科學課堂師生思維共鳴進行研究，可以更好地幫助我們提出對策。一方面可以為一線科學教師的課堂教學提供一定的事實和理論依據(jù)，能有效地提高教學質(zhì)量，保證教學有效性。另一方面對于初中生而言提高其科學素養(yǎng)，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。</p><p>　　科學課堂師生思維共鳴概述</p>

60、<p>　　什么是“思維共鳴”？為何要重視“思維共鳴”？“思維共鳴”研究的價值何在？這些問題是新課程下師生實現(xiàn)教學相長提前。</p><p>　　課堂師生思維共鳴的內(nèi)涵界定</p><p>　　“共鳴”在詞典中的含義是“物體因共鳴而發(fā)聲，如兩個頻率相同的音叉靠近，其中一個振動時，另一個也會發(fā)聲”或“由別人的某種情緒引起相同的情緒”。課堂中師生思維共鳴主要是指在課堂教學中教師借

61、助教材、精神客體等中介并通過一系列的策略和教法，將信息傳輸給學生喚醒學生已有實際經(jīng)驗、已學知識和情感體驗，學生接受信息，并在大腦中加工、內(nèi)化信息，學生再將新形成的反應(yīng)反饋給教師，達到師生之間認知、行為或情感上的契合和互動。師生思維共鳴是教師和學生的雙邊交流活動，而不是單向的，其結(jié)果是促進課堂的有效教學，達到事半功倍的效果，甚至使學生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。</p><p>　　“科學課堂師生思維的共鳴”實際上是相對于

62、教學中師生自顧自的貌合神離的教學而言，“思維共鳴”能引起學生主動的求知欲望并對課堂內(nèi)容的興趣感，這種心理能促進學生主動參與課堂，進行思考，從而使學生思維從無序向有序的方向提升。課堂的師生思維共鳴是一種雙邊交流的過程，更體現(xiàn)了新課程下教師主導，學生主體的雙主教學理念?？傊茖W課堂的師生思維共鳴能提高教師專業(yè)發(fā)展，課堂教學效率，學生的有效參與，其最終的目的則是促進學生德、智、體等全面的發(fā)展。</p><p>　　課堂

63、師生思維是否共鳴標準</p><p>　　界定課堂師生思維是否共鳴標準至少有以下三個標準。第一，師生思維共鳴是否達到教學目標。師生的思維共鳴不是無的放矢的，教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學目標進行教學。實現(xiàn)教學目標是師生思維共鳴的出發(fā)點，同時也是最終的歸宿。</p><p>　　第二，師生思維共鳴是否在情感、行為或認知上達成一致。真正的、成功的課堂思維共鳴是教師通過各種教學方法和教學手段，

64、而實現(xiàn)與學生知、情、意、行上的默契和一致。教師傳播給學生的信息不僅被學生所接受，更能使學生產(chǎn)生心理上的認同，而這種心理上的認同感反饋給教師從而進一步促進教學的展開。</p><p>　　第三，師生思維共鳴是否改善學生的學習方法。新課程要求實現(xiàn)學生學習方法的轉(zhuǎn)變， 這就是要改變傳統(tǒng)教學下單一、機械的學習方式，提倡和發(fā)展多元化的學習方式。讓學生從機械地學習者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W習的主人，最終來提高和培養(yǎng)學生的動手實踐能力和

65、創(chuàng)新意識。</p><p>　　科學課堂師生思維共鳴的價值取向</p><p>　　科學課堂思維共鳴應(yīng)是師生之間“你—我”相互交流互動的學習共同體，這一過程包含了信息的輸出，信息的接受和內(nèi)化，信息的反饋和共鳴三個過程。在教學上依賴于教材又超越教材的科學課堂思維共鳴，在教學目標上要求教師對課堂進行精心的設(shè)計和把握，謀求學生認知、情感和意識的契合，促進學生思維的活躍發(fā)展和各方面能力的提高；在教

66、學過程上則要求教師運用思維共鳴通過預設(shè)與生成的統(tǒng)一展開師生之間的溝通，達到動態(tài)發(fā)展的目的。[1]</p><p>　　從教學目標維度解讀科學課堂思維共鳴的價值取向</p><p>　　1）科學課堂思維共鳴促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學中強調(diào)課堂教學的作用，強調(diào)教材的重要性，強調(diào)教師的權(quán)威作用，學生作為教育的對象僅僅是機械地接受知識，或許教學目標中知識技能領(lǐng)域可以得到很好的實現(xiàn)，但是教學缺乏過程

67、、態(tài)度和情感的升華。</p><p>　　科學課堂與其他教學相比有其獨特性。它不僅要求學生掌握最基本的科學知識，更要求學生通過體驗科學探究活動的過程和方法，發(fā)展初步的科學探究能力；要求培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度、情感和價值觀，使學生初步認識科學的本質(zhì)以及科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，形成保護自然地意識和社會可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)社會責任感。而這些能力是傳統(tǒng)教學所無法形成，須在師生思維的交流、互動和共鳴中形成發(fā)展起來的。&l

68、t;/p><p>　　同時初中階段的學生正是思維能力尤其是抽象思維得到迅速發(fā)展的時期，而且這種抽象思維處于“經(jīng)驗型”階段，更多的需要依賴具體客觀事物，教師的循循善誘是必不可少的。初中生的思維在“應(yīng)試”的大環(huán)境下容易受到制約，創(chuàng)造性思維發(fā)展易受到抑制，所以更需要關(guān)注和促進學生的思維發(fā)展 。教師通過各種策略和教法使學生在輕松、愉悅地師生交流中促進學生的全面發(fā)展。[2]</p><p>　　科學課堂

69、思維共鳴彰顯學生的主體性?，F(xiàn)代教學認為學生是認識的主體和客體的統(tǒng)一。課堂思維共鳴能使具有課堂主導地位的教師設(shè)置課堂情境引發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知欲，進而促使學生在新舊知識、經(jīng)驗和情感等的碰撞、對比、理解和構(gòu)建中形成新的自己的知識。在教學中教師要關(guān)注學生已有的知識、經(jīng)驗和情感并尋求學生的興趣和興奮點，因此在這個過程中學生的主體性得到了很好的體現(xiàn)，這樣他們的知識、技能和情感態(tài)度才能得到更高發(fā)展。</p><p>　　從教

70、學過程維度解讀科學課堂思維共鳴的價值取向</p><p>　　1）思維共鳴關(guān)注課堂對話的開展。新課程下，對話理念正在初步成為教育界的重要概念。課堂對話是多元的，不僅有師生的對話，還有生生的對話、學生與文本的對話等，最主要的是師生之間的對話，這種對話是師生之間的平等對話性的交流與溝通。[3]在課堂思維共鳴中，師生之間信息交流的渠道應(yīng)該是雙向的、循環(huán)的，不僅有師生交流，還有生師交流，甚至使生生交流，從而達到各方面的默

71、契配合。[4] 正是由于正在對話交流學生與教師之間的思維才能不斷碰撞、產(chǎn)生智慧的火花，學生的個性才得以全面發(fā)展，促進教學相長。2）師生思維共鳴追求動態(tài)的發(fā)展過程。在教學中充分做到師生思維的共鳴并非教師天生就具有的能力，而是一種后天習得、被教授的教學技能，只有通過不斷地學習和鉆研而達成的。教師應(yīng)該將實現(xiàn)課堂思維共鳴作為自身教職生涯的追求，參照思維共鳴的相關(guān)標準，通過與學生的互動和不斷地課堂反思從而形成一個有效地動態(tài)發(fā)展過程。</p

72、><p>　　科學課堂師生思維共鳴的現(xiàn)狀</p><p>　　中國長期受應(yīng)試教育的影響，課堂教學在很長一段時間內(nèi)以“灌輸式”為主，即教師填鴨式地講授，學生機械式地接受。教師關(guān)注的是如何將知識準確無誤地講授給學生，學生則是盲目地記憶、背誦、演練以確保班級成績在學校中的排名。而這種教學模式師生之間是缺乏溝通與交流，學生是否真正理解和掌握知識是被忽略的，更不用說在課堂教學中師生進行思維的共鳴。<

73、;/p><p>　　直到新課改的實施才逐漸打破這種“灌輸式”的教育模式。新課改下的科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學入門課程，全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)是科學課程的核心理念?！犊茖W（7~9年級）課程標準》強調(diào)在教學活動中，學生是學習的主體。科學教學必須從學生的實際出發(fā)激發(fā)他們的興趣。[5]</p><p>　　這就要求教師在科學教學中要轉(zhuǎn)變師生的角色，把課堂的主動權(quán)還給學生。雙方的互動

74、中，思維的共鳴下學生體驗到科學的樂趣，真正樂意學科學、喜歡學科學。</p><p>　　科學教師開始嘗試通過提問，甚至讓學生進行自主探究，與學生進行互動使學生更多得參與到科學課堂中，試圖營造以“教師為主導，學生為主體”的雙主教學。但是我們看到是教師為了追求教學表象的熱鬧、活躍而對教學活動和內(nèi)容不加刪選，隨意、簡單地設(shè)計。教學中教師在關(guān)注外在與學生的互動同時，卻忽視了內(nèi)在的與學生思維上的互動。在真正的教學中這種互動

75、或交流更多是有形無實的。課堂中學生的思維并沒有處于積極的思考中，更沒有與老師的上課思路保持一致。目前提倡的“自主探究學習法”由于教師缺乏對課堂的調(diào)控、組織能力導致“探而不獲”，“虛有其表”。個別科學教師仍無法擺脫生硬的教學模式，學生與教師的思維不能同步。</p><p>　　目前科學課堂中學生“人在曹營心在漢”、“呆若木雞”，老師“一頭熱”，學生“一頭冷”不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象主要因素是雙方思維不同步。課堂中思維的共鳴是一

76、種相當高級的意識交流，教師可以通過各種手段得以實現(xiàn)。研究如何在科學課堂中形成師生思維的共鳴是任重而道遠的。[6] </p><p>　　科學課堂師生思維共鳴的實例研究</p><p><b>　　導入環(huán)節(jié)的實例研究</b></p><p><b>　　【教學內(nèi)容一】</b></p><p>　　浙教

77、版初中《科學》七年級科學下冊第二章第一節(jié)《運動和能的形式》</p><p><b>　　【教學引入一】</b></p><p>　　首先教師可以利用多媒體播放一段中國體操運動員在奧運會上的比賽視頻，并讓學生帶著問題尋找：視頻中哪些物體正在運動？這種熟悉而又振奮人心的畫面自然會引發(fā)學生的興趣。學生會說運動員在奔跑，在跳躍，在翻轉(zhuǎn)等現(xiàn)象。在學生觀察到這些現(xiàn)象后再繼續(xù)引導“

78、運動員的這些運動有什么共同特征？”得出了“機械運動”的概念，進行新課的教學。</p><p>　　【教學反思一】——關(guān)鍵詞“聯(lián)系學生生活”</p><p>　　視頻的播放由柔美的體操運動，不僅能讓學生經(jīng)歷美得享受而且他們也都在電視上接觸過并不陌生，能激發(fā)學生內(nèi)心的經(jīng)歷體檢和興趣，使學生思維處于活躍的狀態(tài)，更有利于將舊的經(jīng)驗和新知識融合。新課程下要求將課堂回歸到學生的生活，因此教師在課前要更

79、多的關(guān)注學生經(jīng)歷過的生活世界，從學生所熟知的自然現(xiàn)象、生活實例等入手，引領(lǐng)學生進入“最近發(fā)展區(qū)”，使學生碰撞出思維的火花，符合學生的認知規(guī)律。</p><p><b>　　【教學內(nèi)容二】</b></p><p>　　人教版初中《科學》九年級全一冊第十四章第三節(jié)《大氣壓強》</p><p><b>　　【教學引入二】</b>

80、</p><p>　　首先，教學可以引導學生回顧通過上節(jié)液體壓強的內(nèi)容，讓學生說說液體壓強的特點（液體由于受到重力、并具有流動性，會向各個方向產(chǎn)生壓強）。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出這樣的問題：“地球周圍覆蓋著厚厚的大氣層，大氣層中的空氣也同樣受到重力、并且具有流動性，那么大氣是否會對我們產(chǎn)生壓強呢？如果有為什么我們沒有感受到呢？”引導學生的思考，進而促使學生探討大氣壓強的是否存在</p><p>

81、;　　【教學反思二】——關(guān)鍵詞“最近發(fā)展區(qū)”</p><p>　　“大氣壓強”雖然客觀存在，但是看不到，摸不著，教師通過復習上節(jié)課所學，溫故知新。同時利用液體壓強類比大氣壓強是否存在的方法引入新課，符合知識的遞進關(guān)系和學生的認知規(guī)律，有利于激發(fā)學生的思維和探究欲。利用學生真實的學習起點的基礎(chǔ)上去組織和展開學習活動，促進學生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。</p><p><b>　　【教學

82、內(nèi)容三】</b></p><p>　　華師大版七年級科學（上）第三章第五節(jié)《月相》</p><p><b>　　【教學引入三】</b></p><p>　　教師：課間休息播放王菲的《水調(diào)歌頭》“........人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。"</p><p>　　教

83、師：你們知道這個首歌是出自誰的哪首詞？</p><p>　　學生：宋代蘇軾《水調(diào)歌頭》</p><p>　　教師：歌詞中提到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”說明我們看到的月亮形狀有圓缺變化？你們看到過哪些月亮的形狀。</p><p>　　學生——到黑板上畫。學生可能畫法</p><p>　　教師：同學們畫了很多月亮的形狀。月球在圓缺變化中呈現(xiàn)各

84、種陰晴圓缺形態(tài)我們稱之為月相。</p><p>　　教師講解：這種月相 像圓圓打大餅，而這種月相 像害羞的小姑娘遮住了半張臉，這種月相像 一把彎彎的鐮刀。</p><p>　　【教學反思三】——關(guān)鍵詞“文娛導入，建立輕松橋梁”</p><p>　　通過播放學生熟悉的歌謠引入“月有陰晴圓缺”，喚起學生對日常所見的不同月亮形狀的記憶，再讓學生動手畫一

85、畫，各種月亮的形狀鮮明地展現(xiàn)在同學面前，從而引出月相的概念。這種以“文娛導入”的形象，如詩歌、做游戲，猜謎語，變魔術(shù)等，將一些抽象難懂的知識活靈活現(xiàn)的展示在學生面前，并在上課開始就鋪墊本節(jié)課的疑問和懸念，在上課過程中將引起學生極大的學習興趣，思維處于積極地活躍狀態(tài)。[7]</p><p><b>　　【教學內(nèi)容四】</b></p><p>　　華師大版初中《科學》八年

86、級下冊第二章第二節(jié)《光的折射》</p><p><b>　　【教學引入四】</b></p><p>　　教師可引入四段視頻（大致如下）:</p><p>　　1）射擊瞄準時要讓標尺、準星和目標這“三點”成一線，才能擊中目標</p><p>　　2）在一面大鏡子前，小貓看到小明的同時，小明也能看到小貓。</p>

87、<p>　　3）筷子在水面處折斷了</p><p>　　3）當光從空氣中斜射入水中，傳播方向會發(fā)生偏折。</p><p>　　【教學反思四】——“鞏固新知，引入新課”</p><p>　　“溫故而知新”是教學中慣用的手法，通過對學生所學的“光的直線傳播”、“光的反射”的復習，并引入生活中與“光的折射”相關(guān)的現(xiàn)象能激發(fā)學生的原有知識經(jīng)驗，自然引出新課的內(nèi)

88、容。如此安排自然而有承上啟下的作用，學生易于接受也樂于接受。</p><p>　　知識點銜接的實例研究</p><p><b>　　【教學內(nèi)容一】</b></p><p>　　人教版初中《科學》九年級全一冊第十四章第三節(jié)《大氣壓強》</p><p>　　【教學過程一】——“大氣壓的存在”到“大氣壓測量”的銜接</p

89、><p>　　教師：通過之前的探究我們發(fā)現(xiàn)大氣壓強是存在的，那么我們現(xiàn)在親身來體驗一下。</p><p>　　學生——模擬馬德保半球?qū)嶒?lt;/p><p>　　學生——發(fā)現(xiàn)兩個高大的男生不能將拉來抽空空氣的半球拉開</p><p>　　教師：除了發(fā)現(xiàn)大氣壓是存在的，你們還發(fā)現(xiàn)了什么?</p><p>　　學生：大氣壓強非常的

90、巨大</p><p>　　教師：那么大氣壓強到底有多大呢？我們進行大氣壓強的測量。</p><p>　　【教學反思一】——關(guān)鍵詞“實驗銜接法”</p><p>　　通過學生動手實驗或教師演示實驗進行銜接的方法，不僅涵蓋了之前的學習內(nèi)容更承接了之后的學習內(nèi)容。簡單的實驗法不僅直觀明了更能引起學生的感性認識，從而升華到理性的認識。</p><p>

91、;<b>　　【教學內(nèi)容二】</b></p><p>　　華師大版初中《科學》七年級上冊第二章第一節(jié)《晝夜的成因》</p><p>　　【教學過程二】——“晝夜現(xiàn)象”到“晝夜交替現(xiàn)象”的銜接</p><p>　　教師：同學們我們已經(jīng)知道晝夜現(xiàn)象是由于地球是圓的，且不透明。所以太陽只能照亮正對太陽的一半形成了晝；而背對太陽的一半地球形成了夜，從而

92、形成了晝夜現(xiàn)象。現(xiàn)在我們寧波是白天說明什么？</p><p>　　學生：說明寧波現(xiàn)在是被太陽照亮的那一半地球。</p><p>　　教師：寧波可不可能永遠處于白天呢？</p><p>　　學生：不可能！寧波會從白天到黑夜，再從黑夜到白天，依次往復......</p><p>　　教師：寧波的晝夜一直處于不斷地交替中，這就形成了晝夜交替現(xiàn)象。那

93、么晝夜交替現(xiàn)象是如何形成的，我們接下來就一起來探討。</p><p>　　【教學反思二】——關(guān)鍵詞“提問銜接法”</p><p>　　通過提問將前一教學內(nèi)容自然過渡到后一教學內(nèi)容也是科學中常見的銜接方法，教師通過靈活的設(shè)疑，環(huán)環(huán)緊扣，將教學從一個高潮推向下一個高潮。</p><p><b>　　【教學內(nèi)容三】</b></p>&l

94、t;p>　　華師大版初中《科學》八年級上冊《浮力》</p><p>　　【教學過程三】——“浮力概念”到“影響浮力大小的因素”銜接</p><p>　　教師可以將兩個一段連有彈簧測力計的質(zhì)量不同小球（質(zhì)量已知）進入某液體中，讓學生根據(jù)之前所學測出兩小球受到的浮力，學生發(fā)現(xiàn)小球間的浮力不同，進而向?qū)W生提問“物體在水中受到的浮力和什么因素有關(guān)”。</p><p>

95、　　【教學反思三】——關(guān)鍵詞“對比銜接法”</p><p>　　教師通過事物的對比引起學生對未知事物的思考或者引起學生對定勢思維是否正確的反思，很好的起到激發(fā)學生思維的作用。</p><p>　　重難點突破的實例研究</p><p><b>　　【教學內(nèi)容一】</b></p><p>　　華師大版初中《科學》七年級上冊第

96、二章第一節(jié)《晝夜的成因》</p><p>　　【教學過程一】——針對教學重點“晨昏線”</p><p>　　教師：在地球自西向東的自轉(zhuǎn)過程中，C點即將從黑夜進入早晨；同樣在C點上面許多點如B點也即將從黑夜進入早晨；C點下面的許多點如D點也即將從黑夜進入早晨，這些點所在的曲線我們稱之為晨線。</p><p>　　教師：在地球自西向東的自轉(zhuǎn)過程中，B點即將從白天進入黃昏

97、；同樣在B點上面許多點如A點也即將從白天進入黃昏；B點下面的許多點如C點也即將從白天進入黃昏，這些點所在的曲線我們稱之為昏線。</p><p>　　教師：昏線和晨線統(tǒng)稱為晨昏線</p><p>　　【教學反思一】——“有淺入難，循序漸進”</p><p>　　傳統(tǒng)教學中教師可能直接引出昏線是由晝半球過渡到夜半球的分界線，晨線是由夜半球過渡到晝半球的分界線，這在一定程

98、度上不易被學生所接受。而通過“由點到線”的方法，并配合講解晨線是“由黑夜進入早晨的線”，昏線是“有白天進入黃昏的線”，這種傳授是溫柔的，將學生內(nèi)心深處的智慧挖掘出來。</p><p><b>　　【教學內(nèi)容二】</b></p><p>　　華師大版初中科學八年級上冊第五章第五節(jié)《化學、分解與中和反應(yīng)》</p><p>　　【教學過程二】——針對

99、教學難點“證明硫粉與鐵粉混合加熱有新物質(zhì)生成”</p><p>　　首先在反應(yīng)前教師可利用磁鐵吸引參加反應(yīng)的混合物。硫粉與鐵粉混合加熱反應(yīng)后教師可向?qū)W生展示反應(yīng)后的現(xiàn)象，讓學生猜測是否有新物質(zhì)產(chǎn)生并說明理由。然后再用磁鐵吸引反應(yīng)后的混合物，學生發(fā)現(xiàn)被吸引的鐵粉大大減少，可知硫粉與鐵粉混合加熱有新物質(zhì)生成。</p><p>　　【教學反思二】——關(guān)鍵詞“前后對比，現(xiàn)象鮮明”</p>

100、;<p>　　科學課堂中實驗的處理直接影響教學的成敗，利用這種鮮明地前后對比，讓學生一目了然的發(fā)現(xiàn)鐵粉少了，從而確認硫粉與鐵粉混合加熱能進行反應(yīng)，進而確認有新物質(zhì)生成。再次激起學生思維的火花，促進學生學生的興奮點。</p><p><b>　　【教學內(nèi)容三】</b></p><p>　　人教版初中《科學》九年級全一冊第十四章第三節(jié)《大氣壓強》</p

101、><p>　　【教學過程三】——針對教學重點“確認大氣壓強的存在”</p><p>　　教師實驗演示1：:在一端有開口氣孔、另一端蒙有橡皮膜的玻璃瓶，用注射器從開口孔中抽出一部分空氣后關(guān)閉開口孔上的閥門。</p><p>　　教師提問：同學們你們發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？</p><p>　　學生回答：橡皮膜凹進去了，可能是因為某種力的

102、作用。</p><p>　　教師講解：橡皮膜發(fā)生形變就是由看不到、摸不著的大氣產(chǎn)生的，而大氣的這個壓力作用在橡皮膜的單位面積上產(chǎn)生了壓強，我們把這種壓強稱為大氣壓強。</p><p>　　教師：請同學們思考抽氣前橡皮也是受大氣壓的作用，為什么卻是平的？</p><p>　　學生回答：抽氣前瓶內(nèi)外的壓強是相等的，所以橡皮膜是平的。而抽氣后瓶內(nèi)空氣減少，壓強也相應(yīng)減少。

103、此時外界大氣壓強大于內(nèi)部，所以橡皮膜向內(nèi)凹陷。</p><p>　　教師實驗演示2：將玻璃杯裝滿水，杯口朝下，你看到什么現(xiàn)象？</p><p>　　將玻璃杯裝滿水，用塑料片蓋緊倒過來或朝向各個方向，你又看到了什么？</p><p>　　學生回答：杯口朝向任何方向小紙片都不下落</p><p><b>　　教師：這是為什么？</

104、b></p><p>　　學生：大氣壓強不僅存在而且是各個方向都存在。</p><p>　　教師實物展示：其實大氣壓強與生活息息相關(guān)，請同學們看這是一個小吸盤。它的神奇力量就是能把空氣擠出來，從而使內(nèi)部壓強減少，外部大氣壓強大于內(nèi)部的壓強，所以吸盤牢牢地貼在墻壁上。</p><p>　　教師：你們知道我們在利用吸管喝水時是什么力量將飲料送入我們口中的？<

105、/p><p>　　學生：我們“吸”吸管的這個動作相當于橡皮膜變形實驗中針筒的作用，使吸管內(nèi)的空氣減小，從而壓強相應(yīng)減小，外部大氣壓作用在液面上使液體壓入吸管，從而進入我們的口中。</p><p>　　【教學反思三】——關(guān)鍵詞“實驗演示形象生動、實例貼近生活”</p><p>　　科學課堂中實驗演示是必不可少的，但是演示實驗的選擇要符合學生的認知規(guī)律，通過實驗演示引導學生

106、得出相應(yīng)的結(jié)論不足以學生深化對知識的理解。所以教師要力求在生活中尋找與該知識相關(guān)的現(xiàn)象，深化理解，促進思維共鳴。</p><p>　　促進科學課堂師生思維共鳴之我見</p><p>　　利用學生已有知識促進師生思維共鳴</p><p>　　學生已有知識經(jīng)驗促進師生思維共鳴理論依據(jù)</p><p>　　美國著名的心理學家奧蘇伯爾說過：“假如讓我

107、把全部教學心理學僅僅歸結(jié)為一條原則的話，那么，我將一言蔽之曰：影響學生學習新知的唯一最重要的因素就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學?！辈剪敿{認為學生是學生主動獲取知識的過程，學習的實質(zhì)就是學生將新的知識同原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，構(gòu)建新知識的過程。[8]所以充分利用學生的已有知識經(jīng)驗也是初中科學課堂師生思維共鳴的必要條件。</p><p>　　學生并不是空著腦袋走進教室的，學生有自己的想法和觀點

108、，因此在教學中學生的已有知識和生活中的經(jīng)驗是非常寶貴的資源—它幫助學生理解新知識，并是新科學概念的“生長點”。[9]所以老師在備課過程中，充分了解學生的已有知識經(jīng)驗，從而促進科學課堂師生思維共鳴首要條件。</p><p>　　利用學生的已有知識概念促進思維共鳴的小策略</p><p>　　利用典型例證，設(shè)置沖突情境</p><p>　　設(shè)置情境使新知識與學生的相異構(gòu)

109、想產(chǎn)生沖突,讓學生暴露出其錯誤觀念,正確看待自己原有的生活經(jīng)驗,把對事物表面現(xiàn)象觀察所得到的經(jīng)驗與科學知識不一致的地方找出來進行反思,找到矛盾所在。[10]</p><p>　　例如：在探究“植物”的概念時，多數(shù)學生會理所當然的認為植物的葉是綠色的，這時教師可以像學生出示紅楓的圖片、秋天銀杏葉的圖片；也有同學會認為只有長在土壤里的才是植物，教師可以出示蓮花的圖片。這種不斷地設(shè)置沖突情境從而使學生理解綠色的或者生長

110、在泥土并不是植物的標準。</p><p>　　再如：在探究“燃燒”的概念時，學生都認為物體充分和氧氣接觸并達到著火點，且發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象才是燃燒。教師可以向?qū)W生演示氫氣和氯氣反應(yīng)的實驗，從而給予燃燒從新的定義：燃燒是可燃物跟助燃物（氧化劑）發(fā)生的劇烈的一種發(fā)光、發(fā)熱的氧化反應(yīng)。</p><p>　　充分將課堂與生活聯(lián)系起來</p><p>　　學生大多的知識概念是在日

111、常生活經(jīng)驗中獲得的，而且科學又是與生活密切相關(guān)的，所以在學習科學概念或知識的過程中，教師應(yīng)該善于利用“生活”這個課題資源。新課程下科學學習的一個重要理念就是將科學知識與生活現(xiàn)象等聯(lián)系起來，將課堂生活化，生活課堂化，學生能獲得學以致用的情感體驗，進而促進師生思維的共鳴。</p><p>　　例如：在“光的直線傳播”學習中教師可以充分引導學生回憶或發(fā)現(xiàn)日食、月食現(xiàn)象，小孔成像，樹蔭下圓形的小影子，路燈下影子的變化等與

112、”光直線傳播”有關(guān)的現(xiàn)象。</p><p>　　再如：在“聲音的產(chǎn)生和傳播”中“聲音是如何產(chǎn)生的”是本節(jié)課的重點，教師可以向?qū)W生提供皮筋、鑼鼓、直尺等生活常見的器材，先讓學生自己去嘗試使這些物體發(fā)生，再讓學生思考這些物體發(fā)聲時有什么共同的特征從而得出“聲音是由物體振動”產(chǎn)生的。</p><p>　　建立各個概念之間聯(lián)系，使學生知識系統(tǒng)化</p><p>　　學生學習

113、后會掌握各種概念，但是它們往往都是孤立的、片面地，沒有融入到完整的知識體系中去，這對學生學習新的知識，保證課堂有序進行都是不利的。例如華師版初中科學七年級下冊第一章“水”將“水三態(tài)變化”以及“地球上的水循環(huán)”結(jié)合起來，既是對舊知的復習又是對新知的掌握。再如在“浮力”一節(jié)中學生知道了浮力的大小、方向等特點，至于“浮力的成因”可以將其與“液體內(nèi)部的壓強”聯(lián)系起來生動形象，既是對液體內(nèi)部壓強的復習，也是對浮力成因的探討。</p>