高校研究生課堂教學(xué)質(zhì)量問題研究

1、<p>　　高校研究生課堂教學(xué)質(zhì)量問題研究</p><p>　　摘要：作為研究生培養(yǎng)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，是師生進行知識傳輸與學(xué)術(shù)探討的重要陣地，更是研究生能力培養(yǎng)的重要平臺。本文分析了研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、存在的主要問題及原因，并就此提出提高研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)途徑。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：研究生；課堂教學(xué)；質(zhì)量 </p><p>　

2、　中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0075-03 </p><p>　　作者簡介：謝小紅，女，碩士，副教授，研究方向為財務(wù)會計；余麗華，女，碩士，副教授，研究方向為計算機科學(xué)與技術(shù)。 </p><p>　　目前各高校對如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量給予了極大的關(guān)注，從培養(yǎng)方式、模式到控制招生人數(shù)、改革招生方式、實行導(dǎo)師負責(zé)制等多種途徑提出了一

3、些對策，但對其中的重要環(huán)節(jié)，即課堂教學(xué)關(guān)注卻顯不足。作為研究生培養(yǎng)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，是教師與研究生進行知識傳輸與學(xué)術(shù)探討的重要陣地，教師的學(xué)術(shù)水平及人格修養(yǎng)在此將得到充分的展示，研究生的一些能力的培養(yǎng)也必須借助這一平臺得以實現(xiàn)。從目前的現(xiàn)實情況來看，研究生課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)方式方法單一、教學(xué)內(nèi)容研究性與前沿性不足、學(xué)生的參與性與自主性不夠、教學(xué)質(zhì)量不高等一系列問題。 </p><p>　　一、高校研究生

4、課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析 </p><p>　　1.研究生課堂教學(xué)質(zhì)量存在的主要問題 </p><p>　　（1）教學(xué)內(nèi)容上研究性、前沿性、應(yīng)用性不夠突出。從目前研究生課堂教學(xué)的實踐來看，大多能夠注重研究性與前沿性，注重知識的應(yīng)用性，也存在不少課堂教學(xué)時單純介紹國外有關(guān)學(xué)科的知識體系，不能聯(lián)系中國改革與發(fā)展的現(xiàn)實情況，不了解國情，講授的知識無助于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際來研究問題。也有些課堂表現(xiàn)為只注

5、重現(xiàn)有知識體系的介紹，缺少前沿理論的傳輸，缺少利用當(dāng)前一些重點與焦點問題的引導(dǎo)，導(dǎo)致一般性知識講授有余，而研究性與前沿性不足。 </p><p>　?。?）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性與參與性。課堂教學(xué)作為教與學(xué)活動的整體，只有各個要素的整體聯(lián)動，教與學(xué)兩方面同步配合，才能取得好的效果。但目前研究生課堂教學(xué)仍存在著只注重教師的“教”、不注重學(xué)生的“學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不足，參與性不強，學(xué)習(xí)積極性不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)

6、中大多仍習(xí)慣于“聽”與“記”，而缺少“思”與“問”。有些學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏”問”的能力；有些則是由于現(xiàn)行的考核評價機制對學(xué)生缺乏有效的激勵與約束。教師在課堂上也只滿足于把自己所知道的教給學(xué)生，不能將自己不能解決的問題提出來引導(dǎo)學(xué)生共同參與研究，也不能激發(fā)學(xué)生將其不知通過“問”的形式提出來，通過“思”來探討解決問題的思路。造成教與學(xué)、學(xué)與研不能有效結(jié)合。 </p><p>　?。?）教學(xué)方式方法上規(guī)范有余，多樣

7、性與靈活性不足。研究生都具有一定的認知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力與研究能力，教師應(yīng)該是指點迷津的導(dǎo)師，而不應(yīng)是手藝師傅。但在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，普遍存在單純以“教學(xué)規(guī)范”要求來實施的傾向，教學(xué)方式方法單一，靈活性不足，很多教師均沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，按照固定的模式施教，一堂課由教師從頭講到尾，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的“容器”，以教師講得透為標準，學(xué)生被動地接受，而忽視作為教學(xué)主導(dǎo)作用的教師個性的充分施展，更無視了學(xué)生不同個體的差異，大都共

8、性有余，個性不足，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)與提高。 </p><p>　　2.影響研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的主要原因分析 </p><p>　?。?）擔(dān)任研究生教學(xué)任務(wù)的教師教學(xué)水平有待進一步提高。教師對課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要影響是勿庸置疑的。教師的學(xué)歷水平、教學(xué)經(jīng)驗、所學(xué)與所帶課程的相關(guān)性、研究方向與所帶課程的相關(guān)性、研究成果、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功以及教學(xué)工作量等，都會直

9、接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。 </p><p>　?。?）評價機制不健全，評價導(dǎo)向不利于教師努力提高課堂教學(xué)水平。目前，高校普遍開展了課堂教學(xué)質(zhì)量的評價工作，也制定了研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的評價標準，但在實施過程中卻反映出不少的問題。一是評價主體設(shè)置不科學(xué)，大多由院系領(lǐng)導(dǎo)、院系督導(dǎo)、學(xué)生組成，各占一定權(quán)重，以百分制計算評價結(jié)果。從形式上看似乎考慮全面，可以全方位評價，但從實際執(zhí)行情況分析，存在的問題矛盾仍比較突出。二是評

10、價標準過份注重教學(xué)規(guī)范，主觀性太強，可操作性差，基本理念仍是規(guī)范大于創(chuàng)新，其導(dǎo)向作用會促使任教教師按照固定的模式去實施教學(xué)。從評價標準的具體內(nèi)容上看，由于對每一條款的把握均需評價人主觀判定，可操作性不強。三是評價結(jié)果運用不科學(xué)，導(dǎo)向不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激勵不足，懲處有余，實行一票否決制挫傷了教師積極性。而由于評價結(jié)果缺乏科學(xué)性，難以很好地運用評價結(jié)果，其導(dǎo)向必不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)龑?dǎo)教師投評價所好，評價結(jié)果無論優(yōu)劣，都會事

11、半功倍，不利于教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。 </p><p>　?。?）生源差異太大，加大了研究生課堂教學(xué)有效實施的難度。研究生招生考試制度改革以來，生源發(fā)生了很大變化。不少專業(yè)基礎(chǔ)差甚至無專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生被錄取為各專業(yè)的研究生。一個課堂中十幾個學(xué)生，有些有著良好的基礎(chǔ)知識與專業(yè)功底，有些則是轉(zhuǎn)行而來，授課內(nèi)容深淺難以把握，無疑加大了教學(xué)難度。 </p><p>　　二、提高研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的實

12、現(xiàn)途徑 </p><p>　　1.建立健全研究生課堂教學(xué)的評價機制 </p><p>　　（1）完善現(xiàn)行的評價體系。研究生課堂教學(xué)的評價者必須是接受過專門培訓(xùn)且為評價對象信任與接受的人選，應(yīng)突出專家評價與學(xué)生評價的作用，增加其占評價得分的權(quán)重。為保證專家評價的科學(xué)公正，應(yīng)由各單位推薦產(chǎn)生，且對各專業(yè)的評價小組中至少有一名熟悉本專業(yè)知識的專家，具有豐富的研究生課堂教學(xué)經(jīng)驗，熟悉被評價者所授課

13、程的標準要求與內(nèi)容。評價者在教師中應(yīng)有一定的威信，為人誠信公正。要正確引導(dǎo)學(xué)生評價，保證客觀公正，可組織不同層次、類別學(xué)生進行分類評價。對研究生課堂教學(xué)應(yīng)單列評價體系。在保證科學(xué)公正實施評價的前提下，降低系級督導(dǎo)評價所占權(quán)重，可將專家評價與學(xué)生評價的權(quán)重各設(shè)置為40%。 </p><p>　?。?）建立更加科學(xué)的評價標準。首先應(yīng)突出研究性與前沿性特點，應(yīng)充分體現(xiàn)崗位任職應(yīng)用的特點與要求，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。同

14、時，必須突出對施教教師獨有的個性特點的肯定。應(yīng)避免注重規(guī)范性評價有余、忽視激勵創(chuàng)新與個性教學(xué)的趨勢。評價標準還必須考慮充分滿足授課對象需求，取得良好的教學(xué)成果。 　　（3）合理運用評價結(jié)果。改革以獎懲和排序為目的的研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度。為了不使教師參與評價的積極性受挫或排斥參與評價，要對評價結(jié)果及相關(guān)材料進行一定程度的保密。對教師課堂授課評價的應(yīng)用應(yīng)以激勵為主，應(yīng)針對反映出的問題，個別交流，提出改進建議；要樹立授課質(zhì)量優(yōu)秀典型，

15、發(fā)揮示范效應(yīng)，帶動教學(xué)質(zhì)量全面提升。 </p><p>　　2.建立研究生課堂教學(xué)的教師資格審查與激勵制度 </p><p>　　研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵取決于教師的授課水平。為此，應(yīng)建立相應(yīng)的教師資格審查制度。提倡研究生導(dǎo)師擔(dān)任授課教師，專業(yè)課程的任課教師原則上應(yīng)由研究生導(dǎo)師擔(dān)任。避免導(dǎo)師長期不授課，而由一些講師或無資質(zhì)的教師擔(dān)任碩士甚至博士研究生課程的現(xiàn)象。同時，在計算課時或課酬時應(yīng)給

16、予充分的激勵系數(shù)。 </p><p>　　3.注重教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新 </p><p>　　研究生課堂教學(xué)的主要內(nèi)容不應(yīng)是前人研究內(nèi)容的簡單重復(fù)，對所有問題的探討均應(yīng)融入授課教師個性化的對問題的理解與看法，同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，創(chuàng)造性地解決問題或提出解決問題的思路。鼓勵教師結(jié)合自身研究的課題或領(lǐng)域給學(xué)生開設(shè)專題，傳輸不斷創(chuàng)新的最前沿的知識系統(tǒng)與研究成果，引導(dǎo)研究生有效開展各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)

17、相關(guān)問題的研究。 </p><p>　　4.教學(xué)方式方法上注重多樣性與靈活性 </p><p>　　實踐證明，科學(xué)的教學(xué)方式方法能促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，反之，則會抑制甚至扼殺創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。目前，有關(guān)部門在院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也明確提出未來十年要建立和完善以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)體系。培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，教學(xué)方法必須改革，注重多樣性與靈活性。首先要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教

18、學(xué)為啟發(fā)式、研究式教學(xué)。其次要大力開展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主性與參與性。教師可專題介紹本學(xué)科的一些前沿?zé)狳c問題，由研究生根據(jù)不同專業(yè)或不同研究方向組成研討小組。教師歸納討論情況，進行總結(jié)講評。各討論小組的討論成果可作為研究生課程考核成績的一部分，優(yōu)秀的成果可集結(jié)成文推薦發(fā)表，以此鼓勵研究生參與課堂討論的積極性。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p>&l

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