試析地方高校學分制管理需走出的誤區(qū)

1、<p>　　試析地方高校學分制管理需走出的誤區(qū)</p><p>　　論文摘要：在學年制向學分制管理過渡中，由于對學分制有著狹隘認識及形式主義傾向，當前地方高校在學分制管理中存在過分強調學生自主性，片面追求人才培養(yǎng)方案靈活性，隨意放大學生學習自由性和盲目要求選修課程開設數量等認識和實踐誤區(qū)，需走出這些誤區(qū)，找準學分制管理的落腳點，建立和完善符合地方高校特點的學分制管理制度。 </p>&l

2、t;p>　　論文關鍵詞：地方高校；學分制管理；誤區(qū)；落腳點 </p><p>　　一、當前地方高校學分制管理中存在的認識和實踐誤區(qū) </p><p>　　學分制的核心機制是“選擇”，其內涵是全面發(fā)展、個性張揚、因材施教、彈性學制，它的特征是自擇專業(yè)、自選課程、自主學制。不少人因此認為，實施學分制就是要實施完全學分制，就是讓學生擁有任意選擇專業(yè)、課程、教師的權利，而且是越完全、越徹

3、底越好。目前，以學分制為主導的人才培養(yǎng)模式改革正在很多高校如火如荼地展開，但什么樣的學分制才是真正適合地方高校的學分制？地方高校是否具備推行完全學分制的條件？一些地方高校在推進學分制改革實踐中存在著狹隘認識及形式主義等傾向，一味照搬國內外研究型大學完全學分制模式，在學分制管理實踐中出現了水土不服的現象。如果不正視地方高校現實情況與高等教育客觀規(guī)律，不能全面正確認識學分制的內涵和本質，就難以真正發(fā)揮學分制管理的優(yōu)越性，也將難以實現提高人才

4、培養(yǎng)質量的目的。所以，地方高校在實施學分制過程中，應該避免以下認識和實踐中的誤區(qū)。 </p><p>　　1.誤區(qū)之一：學生自主性越大越好 </p><p>　　有人將學分制形象地比喻成“教育超市”，學生選課拿學分就應該像顧客花錢購物一樣，自主性越大收獲就越大。其實，這種比喻只強調了學生選擇平臺的優(yōu)越性，卻忽視了教育的特殊性，嚴重誤解了學分制的真正內涵。首先，教學活動是教師和學生雙向的

5、教學活動，學生是學習的主體，可以根據專業(yè)教學要求和個人興趣、愛好等組織知識結構。但是，從教育的角度看，“學生又是被教育者，僅僅是初學者，還不是成熟的學者，其掌握知識的深度和廣度一般遠不及教師，因此不能享有充分的學習自由權”；熊衛(wèi)華博士也認為以滿足學生個體選擇需要為中心的管理觀與以對學生選擇自由做適當限制之間的矛盾是學分制理念固有的矛盾。實施學分制，一方面要充分尊重學生的學習自由，在保證學生自主選擇的基礎上，構建多樣化的知識結構和能力體系

6、，實現人才培養(yǎng)的多樣化；另一方面要從管理上進行合理指導、引導和協(xié)調，在學生存在知識背景、判斷能力、自律能力、自主意識等方面的問題時，導師、輔導員、教學管理人員等均應及時給予幫助。其次，“學生的可塑性很大，在學習上往往興趣廣泛而不穩(wěn)定，過分強調自主和興趣，容易導致學生重量不重質，導致學生為追求畢業(yè)所必須取得的最低學分而盲目選課，難免出</p><p>　　2.誤區(qū)之二：人才培養(yǎng)方案越靈活越好 </p>

7、<p>　　學年制人才培養(yǎng)方案剛性十足，缺乏靈活性。計劃性、統(tǒng)一性是學年制的突出特點，它能保證專業(yè)知識的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性和本專業(yè)的基本訓練，有著明確的目標控制和嚴格的過程管理，這雖然不利于優(yōu)秀學生脫穎而出，但可以確保大多數學生循序漸進地完成課程學習任務，能夠按時畢業(yè)并取得學位，并且基本上能達到合格的標準。而學分制人才培養(yǎng)方案自由度和選擇范圍比較大，有著顯著的彈性特點。但如果過分強化人才培養(yǎng)方案的靈活性，任由學生憑興趣

8、大小和得分容易，在課程方面東挑西選，不成體系，學不會“看家本領”，更缺乏特色，或者學習松散，考試僥幸、違紀等，導致學生知識不成體系，人才培養(yǎng)的基本規(guī)格都難以保證，何談人才培養(yǎng)質量。另外，地方性本科院校主要以培養(yǎng)應用型高級專門人才為主，其教學目標強調應用性、實踐性，人才培養(yǎng)方案的計劃性應該稍強一些。因此，“人才培養(yǎng)方案的彈性必定是有限度的，尤其是對于知識結構的系統(tǒng)性等問題應給予明確的安排”。 </p><p>　　

9、3.誤區(qū)之三：學生學習自由度越大越好 </p><p>　　實行學分制，必須要保障學生的學習自由，即充分保障學生的教育選擇權，但學分制下的學習自由是有一定邊界的，這種邊界就是學校所制定的學習規(guī)則。學習規(guī)則既是確保學生完成培養(yǎng)目標所要求的基本知識、基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能的重要保障，也是保證人才培養(yǎng)質量的關鍵，這種保障既體現在個體層面，也體現在群體層面，沒有一定的學習規(guī)則，學習就會陷入一種無序狀態(tài)，也就是說，

10、學習規(guī)則保護學習自由又限制學習自由。從積極意義上講，大學生已經是成人，給予學生充分的學習自由是培養(yǎng)學生社會責任感的必要條件。但從消極方面而言，大學生心理發(fā)展又處于一個非常不穩(wěn)定的時期，這種不穩(wěn)定使得學生在學習興趣、學習動機、學習態(tài)度、學習意志等方面容易出現較大波動。這種波動突出表現在學生學習無計劃性、盲目性以及隨意性上。所以，從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，大學生的學習不可能是自由放任的，而學習規(guī)則是保證個體和群體學習環(huán)境的基本條件。學分制提

11、供了高度的靈活度和自由度，實行學分制管理，應該給學生更多的自主權，學生沒有更高的學習自覺性、積極性，學分制的意義和價值也就無法實現。但這種學習選擇權的“自由”必須防止滑向“自由散漫”的學習狀態(tài)?，F在有的學生</p><p>　　4.誤區(qū)之四：選修課程數量越多越好 </p><p>　　學年制下學生自主選擇課程的自由度很小，學分制注重學生自由選擇，增加了大量可供學生選擇的選修課程，但究竟讓

12、學生擁有多大選修課程比例，既能提高學生質量又能適應社會發(fā)展的要求，至今仍是實施學分制的院校爭論不下的問題。完全學分制下，不同學生的人才培養(yǎng)方案和實際學習進程各不相同，打破了傳統(tǒng)意義上的年級、班級的概念。高校將直接面臨“課程的過分分散，以至于師資、教學儀器設備、圖書資料等利用率過低”的新課題。地方高校教學資源緊缺，沒有充足的高水平課程資源，如果放手讓學生自由選擇，結果好學生“吃不飽”，差學生“鉆空子”；另外，在資源緊張的情況下放手讓學生自

13、由選課，不僅無法滿足學生選課需求，而且將會使得任課教師工作量嚴重超荷，最終導致教學質量無法得到保障。因此，實施學分制一方面要合理確定各類課程的比例，另一方面要挖掘教學資源，既要滿足學生的需求也要提高資源利用率，避免片面追求開設課程的數量而影響教學質量的提高。選修課程的開設應該在結構比例合理、質量優(yōu)秀、數量足夠和學生滿意上尋求最佳結合點。 </p><p>　　二、建立和完善地方高校學分制管理的落腳點 </

14、p><p>　　學年制在我國已有半個世紀的歷史，體制的慣性和觀念的慣性都決定著學年制的影響不會在短時期消失，在新與舊兩種教學管理制度的交替過程中，我們也極易從一個極端走向另一個極端，特別是地方高校在學分制改革中有一個共性的問題就是未經過周密的論證，一方面由于學分制調研比較倉促，校內師生對學分制的內涵認識并不到位，往往把學分制的內涵簡單固化成某些教學管理行為的外在表現，形成認識和實踐誤區(qū)；另一方面，在具體實踐中，由于“

15、管理本位”思想嚴重，“以人為本”的服務理念薄弱，習慣用學年制的統(tǒng)一的管理模式對學分制管理問題簡單處理，致使學分制優(yōu)勢發(fā)揮受限。因此，地方高校在推進學分制改革中，找準落腳點尤為重要。 </p><p>　　1.更新教育思想觀念，深化對學分制內涵的認識 </p><p>　　推行學分制是一項系統(tǒng)工程，涉及到學校內部和社會外部等諸多因素。學分制很難孤軍突破，只能是一個漸進的過程。因此，完善學

16、分制宜采用分階段實施，循序漸進，切忌不顧條件一哄而上或按同一模式推行“完全”學分制。對于許多地方高校來講，完善學分制根本問題不在于實行的是學年學分制還是完全學分制，而在于對教育思想和教育觀念等深層問題的重新審視。更新思想認識，不是把課程的學時換成學分，也不是簡單地引入某些配套機制，更不是機械地執(zhí)行規(guī)章制度。學分制的本質是“靈活的”，轉變思想觀念首要問題是各級領導班子成員和廣大教師是否牢固樹立了“以人為本”的現代教育理念，是否真正以學生為

17、本，以滿足人的發(fā)展需要為根本思考問題、處理問題，是否能處理好學生的學習自由與合理構建知識結構的矛盾、是否能理順對學生的選擇自由進行限制的管理理念和以學生學習自由為中心的教育理念的關系，正確界定以滿足學生個體選擇需要為中心的管理觀與對學生選擇自由做適度限制。學分制改革不能是花架子、擺樣子，要切實以學分制改革為核心，以提高人才培養(yǎng)質量為目的，大力推進教學管理制度創(chuàng)新，努力探索個性化、多樣化的人才培養(yǎng)途徑，以此帶動高校教育教學領域的各項改革。

18、 </p><p>　　2.優(yōu)化課程體系結構，合理開出高質量選修課程 </p><p>　　學分制的核心機制是選課制，選修課的開設賦予了學分制巨大的優(yōu)越性。但目前大多數地方高校由于資源匱乏，可開出的選修課數量有限。因此，學校應進一步壓縮必修課的學時，合理設定公共必修課、專業(yè)必修課、限定選修課和選修課的比例，增加通識教育課程和高質量任選課數量，改變傳統(tǒng)的教學方式，積極推行小班制、交互式、

19、雙語同步式、網絡化等多樣性組合的教學課型，提高學生學習的積極性及主動性；適當降低學生畢業(yè)學分的要求，減輕學生的學習壓力，讓學生有更多的時間選擇自己所喜歡的課程；完善人事分配制度，建立有效的激勵機制，對不同教師開設同一課程實行掛牌教學、競聘上崗，激勵教師開設高質量的學生感興趣的選修課；積極聘請學校離退休教師或從校外聘請教師上課，加強與周邊兄弟院校的交流與合作，通過各種協(xié)作方式，實現跨校聘用教師授課或者跨校選課、學分互認，力求能夠使學生的選

20、課與學習得到最大限度的滿足。同時，要重視對學生的選課指導。學校要在新生進校后及時將專業(yè)教學計劃發(fā)到每個學生，使學生對在校間本專業(yè)所要學習的課程有系統(tǒng)了解，避免選課時出現盲目性。在選課前，相關教師要加強選課指導，幫助學生制訂個人學習計劃，保證選課質量和學生知識結構的</p><p>　　3.重視目標與過程管理相結合，保障學生自主學習效果 </p><p>　　學分制明顯屬于一種目標管理方式

21、，學生考試或考核合格就取得學分，修滿規(guī)定的各類學分和總學分就可以畢業(yè)，側重的是評價“學”的結果。但目標管理不能代替過程管理。教育是一種面向過程的活動，學生的學習興趣，很大程度上是在學習的過程中不斷養(yǎng)成的，學生的個性化成長也需要引導。過程管理的側重點在強化“教”，加強學分制過程管理，與嚴格對學分制實施的目標管理一樣，是學分制的內在要求，也是實現培養(yǎng)目標的基本途徑。因此，高校要發(fā)揮目標管理的作用，不能排斥過程管理的作用。強調目標管理，關鍵要

22、嚴于治考，把好命題關，提高試卷質量，加強對學生的平時學習成績考核，要建立嚴密的考試制度及獎懲制度，努力創(chuàng)造條件，建立動態(tài)試題庫，逐步實行教考分離，實現考試應有的評判、診斷、指導的功能，使考試成為激發(fā)學生學習積極性和提高教學質量的“助推器”。強調過程管理，關鍵要加強全學程教學過程控制，既要體現不同學生的教學進程的差異性，又要體現以學年或學期為單位的相對整齊性。重點是要加強學分制下課堂教學教學過程控制，建立健全課堂教學質量監(jiān)控體系，發(fā)揮教師

23、教學能動性，切實提高課堂教學質量。 </p><p>　　4.深化學分制管理制度與非學分制管理方法融合，增強學分制管理實效性 </p><p>　　學分制管理只是教學管理中的一種制度，它的實施是流于形式還是效果明顯，不僅與學分制本身制度的完善有關，還與許多非學分制管理因素密切相關。因此，應將學分制管理作為一項系統(tǒng)工程來抓，注意學分制與學年制相結合，實施多方聯(lián)動，才能見實效。學分制要和導

24、師制有機結合。通過明確導師定位、強化導師工作職責、組織導師和學生雙向選擇、開展優(yōu)秀導師的評選表彰和經驗交流活動等形式，建立和健全導師培訓制度，確保導師有足夠的時間進行有足夠深度的師生交流，提高教師對學分制的參與度；積極推行按學分收費制度。雖然是否按學分收費更多是一種政府行為，決定的權利不在學校單方面，但按學分收費制度是學分制實施很必要的一項配套制度，地方高校應該努力爭??；完善學分制學籍管理制度。取消在彈性學制內因學分績點不足造成的退學或