談高中英語分層次教學的基本策略與保證措施

1、<p>　　談高中英語分層次教學的基本策略與保證措施</p><p>　　【摘要】：本文結合現(xiàn)階段高中生的構成特點和高中英語的教學現(xiàn)狀，指出分層次教學是面向全體學生，全面提高語言知識和能力，實施素質(zhì)教育的有效途徑。 </p><p>　　【關鍵詞】分層教學 基本策略 </p><p>　　所謂分層次教學，就是要承認學生的層次差異，根據(jù)學生的不同基礎因材施教

2、。教師應在教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生各自的個性特征、基礎知識以及接受能力，確立以學生為主體的意識，有區(qū)別地制定教學目標與教學要求，設計教學內(nèi)容，控制教學進度，變換授課方式，創(chuàng)立評估體系，面向全體學生，全面提高整體素質(zhì)，促進每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展?！胺謱哟谓虒W”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，尊重個體差異，改變大一統(tǒng)的教學模式，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施。分層教學的目的就在于全面提高學生學習

3、的自覺性和積極性。對于基礎較好的學生，教師通過適當?shù)囊龑В瑸樗麄冞M一步探索新知識指明方向，從而不斷向新知識領域邁進，讓他們在完成一定的基本教學目標之后，不斷體驗新的挑戰(zhàn)；對于基礎中下的學生，教師可制定適合其能力水平的學習目標，循序漸進，逐步培養(yǎng)他們學習的自信心。個體差異是指每個人在其生活實踐中經(jīng)常表現(xiàn)出來相對穩(wěn)定并帶有一定傾向性的心理特征，如能力、興趣、氣質(zhì)、性格等方面的差異。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，作為學生的認知主體對于同一

4、事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認</p><p>　　教師在教學的各個環(huán)節(jié)，應根據(jù)學生各自心理特征，各自的語言知識，各自的接受能力，確立以學生為主體的意識，有區(qū)別地制出教學目標、教學要求，設計教學內(nèi)容，控制教學進度，變換授課方式，創(chuàng)王科學評估體系，面向全體學生，全面提高語言整體素質(zhì)，促進每個學生在最合適自己的英語學習環(huán)境求得最佳的發(fā)展。筆者結合幾年來的教學實踐對分層次教學的具體實施籠略和保證措

5、施進行了較為詳細的闡述。隨著利會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語作為最重要的信息載體之一，在各個領域參與國際交流和競爭中的作用日日益突出。高中英語教學中的耗時多，效率低等因素嚴重制約著各層次學生英語水平的提高。雖說教材在不斷更新，新的“英語課稗標準”已經(jīng)實施，但以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學模式來培養(yǎng)不同層次的學生顯然不能取得良好的效果。近幾年來，由于辦學體制和招生制度的改革，高中生的構成層次較為復雜，有的學校正式生、擇校生、自費

6、生、借讀生混合編班，人為地增加了教學難度。進入高中的學生，雖然已經(jīng)歷經(jīng)幾年的英語學習，有一定的詞匯量，也了解了一些基礎的句法結構知識，但由于學生智力、非智力等因素的影響，學生在許多方面客觀上層次差距很大，如學英語的動機</p><p>　　一、分層次教學的基本策略 </p><p>　　1. 備課分層備課是保證課堂效果，提高課堂教學實效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應做好以下三個方面的工作。 <

7、;/p><p>　　1）分析不同學生的特點，掌握他們存在的個體差異。如了解他們的語者基礎、學習興趣、進步需求和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣等，預見學生在接受新知識時會遇到那些障礙，會采取怎樣的態(tài)度，學生在活動過程中會出現(xiàn)怎樣的問題，應如何處理等。 </p><p>　　2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。教師應根據(jù)學生的分層情況，確定不同教學內(nèi)容

8、的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的基本要求。總之，所設定的課堂內(nèi)容、練習層次、問題難度等均應體現(xiàn)分層次教學的特點。切忌盲目追高或求全。 </p><p>　　3）考慮教法，教學方法是教師為完成教學任務所采取的教學手段，對實現(xiàn)教學目標有重要意義。教學方法的采用應因人、岡材、因時制宜，科學、合理的教學方法能極火地提高學生的參與意識，取得良好教學效果。

9、</p><p>　　2. 課堂教學分層 </p><p>　　1）教學目標分層。教師應把學牛分成三個層次，在教同一內(nèi)容時根據(jù)新課程標準，對不同層次制定山相應目標：對基礎差的學生落實單一知識點，側重記憶、重復和模仿，使其掌握和鞏基礎知識；對基礎好的學生，要重視對語言綜合運用能力的培養(yǎng)，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習能力。 </p><p>　　

10、2）提問分層。提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題應優(yōu)先考慮基礎差的學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓成績優(yōu)秀的學生充分發(fā)表自己的見解。 </p><p>　　這樣不同層次的學牛都有參與的機會，人人都能體味成功的喜悅。 </p><p>　　3）課堂訓練的分層。在課堂活

11、動的安排上，機械性的訓練，如課本中的Pracice及Pair work等訓練應優(yōu)先考慮基礎差的同學，并允許其犯一些錯誤，而列較好的同學則提Ⅲ較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動呵以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓差一點的學生選擇臺詞較少均角色，如果可以的話，再嘗試現(xiàn)場交換角色。義如課文的當堂復述，層次差的可以在定的提綱下或在老師的引導下進行，有

12、叫甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，應注意有一定的節(jié)奏?？梢酝ㄟ^板書的特定版式或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是及時的聯(lián)想，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓練，基礎差的同學應先要讀懂，形成定的速度，細節(jié)題耍有準確率。好的同學應重存思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。 </p><p>　　3. 練習和作業(yè)的分層練習和作業(yè)是課堂教學反饋

13、的形式之一。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學的原則的。根據(jù)分層次教學的要求，練習應設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題?；A題可以計學習基礎較差的學生去做，只完成與教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學生去做，側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學生不斷

14、提高創(chuàng)造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學刊必趣。比如在詞匯練習中，對 success 這詞，基礎差的學生只要求掌握詞性和詞義；中等學生還應了解其形容詞succcssful 和動詞 succeed；對于優(yōu)等生可設計掌握 unsuccessful 及 succccd in doing sth 及 fail to do 等詞匯拓展及短語運用的練習。這些不同層次的聯(lián)系有不同起點和難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求

15、又有區(qū)別對待，更層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“培優(yōu)輔差”的目的。</p><p>　　5. 測試分層在單元榆測及階段性檢測中，教師應根據(jù)不同層次學生所學握內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考雉點，以議記和模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側重知識的實際運用能力的：C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增力有一

16、定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調(diào)至上一等級，成績明顯下降者應調(diào)低等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。二、分層次教學的保證措施 </p><p>　　1．高中英語新課程標準明確指出“教學應而向全體學生，為學全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基?！币虼?，教學應符合學生生理和心理特點，遵循語言學習

17、的規(guī)律，力求滿足不同類型的和不同層次學生的需求，理解尊重學生，保護學生的學習熱情，使每個學生身心得到健康發(fā)展。實施分層次教學，教師要和學生甚至家長進行廣泛的溝通，要大力宣傳分層次的必要性和益處，要通過調(diào)查、測試、談話、問卷等手段進行科學的評估。學校的一切教育教學改革必須得到學生的理解和支持。教師所“假定”的學生的層次一定要得到學生的認可，武斷的決策很可能導致學生的反感，挫傷學生的自尊。影響分層次教學的效果，也有悖于分層次教學的初衷。 &

18、lt;/p><p>　　2. 教師要具有較強的教育教學能力和自如駕馭教材及課堂教學能力，要準確把握教學內(nèi)容的重點、難點，合理制定教學計劃，科學安排教學內(nèi)容，要準確把握學生的實際水平，對不同層次的學牛做出合理要求。教師要具有要充分運用成功教育的理論，激發(fā)學生尤其是較差層次學生的信心。高中階段英語知識難度上升較快，因而分層次教學開展得早更加有利于學生大面積地提高成績。要充分運用心理暗示法，發(fā)掘學生的潛力。要加強塒學生的跟

19、蹤研究，及時調(diào)整它們的“位置”，并定期進行總結。 </p><p>　　3. 教學過程中要注意對學生的止確評價方式。要運用形成性評價和終結性評價相結合的方式，爿以形成性評價為主。教師應對各層次學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等力面做出評價，幫助學生有效調(diào)自己的學習過程，使學生狀得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應根據(jù)評價結果與學生進行不司形式的交

20、流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生白我反思、自我提高。如果基礎較差學生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生經(jīng)過充分準備后，可重新進行評價。 </p><p>　　4.分層次教學應得到教育部門的大力支持。分層次教學中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導等環(huán)節(jié)上的變革，勢必和傳統(tǒng)的教學模式有所沖突。因而，學校應在對教師的考評(包括作業(yè)批改、課堂評價甚至階段性考試試卷的編排等)方面進行相應的調(diào)整，給與一定

21、的自由度。對教師、學生取得的成績要適時總結、推廣、表彰，形成套系統(tǒng)的、科學的、符合學校實際的高中英語分層次教學模式。實踐證明，針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語在高中實施素質(zhì)教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶米定難度，這些問題有待于我們小斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，一定會全面提高教學質(zhì)量并得到社會的認可。 </p><p>&l

22、t;b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　【1】劉建華，《中學英語創(chuàng)新教法》，學苑出版社，1999 年； </p><p>　　【2】呂文斌，《外語教學與研究論文集》，中國世界語出版社，1997 年；【3】分層次教學的理論與實踐探索，中國時英語教學網(wǎng)，2004 年； </p><p>　　【4】分層次教學是實施素質(zhì)教育的有效途徑，《學