網絡技術條件下英語教師角色的轉變

1、<p>　　網絡技術條件下英語教師角色的轉變</p><p>　　【摘要】在網絡環(huán)境下，教師在大學英語教學過程中必須進行角色轉變，成為知識信息的收集者和分析者，網絡教學中的組織者和引導者，網絡學習的合作者、監(jiān)控者和評估者。 </p><p>　　【關鍵詞】網絡教學；大學英語；教師角色；轉變 </p><p>　　21世紀，人類已經步入網絡時代，網絡技術的飛

2、速發(fā)展沖擊著社會生活的各個方面，教育信息化也成為必然趨勢，為了適應教育信息化，教育部提出了大學英語教學改革的新目標，制定并公布了《大學英語課程教學要求》（2007）對教學模式的改革提出了新的要求：“新的教學模式應以現(xiàn)代化信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”。因此，網絡環(huán)境下，大學英語教師應如何準確定位自己的角色，提高大學英語教學質量就成為我國高校教學中不容忽

3、視的一個重要問題，大學英語教學改革的實行和網絡環(huán)境下新的教學模式的采用，強烈地沖擊著傳統(tǒng)的教學理念，挑戰(zhàn)著教師教學中的角色，本文結合網絡教學特點，探討了網絡環(huán)境下大學英語教師角色的定位。 </p><p>　　一、網絡環(huán)境下大學英語教師角色轉變的必要性 </p><p>　　隨著教育信息網絡化時代的到來，傳統(tǒng)教學模式已經不能適應現(xiàn)代化教學的要求，尤其是以交際為目的的語言教學的改革，在傳統(tǒng)英

4、語授課模式中，教師是課堂的主體，主導著整個教學過程，教師和教材是全部的信息來源，而學生則處于消極被動的地位；加之，近幾年各大高等院校不斷擴招，學生個體差異很大，參差不齊的英語水平，使得傳統(tǒng)教學很難激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的英語水平，因此把網絡教學引入課堂是大學英語教學順應教學改革的發(fā)展需要，網絡教學模式是20世紀90年代出現(xiàn)的，它可以用：教師+學生+計算機（網絡）+課件來表示，是一種以“學生為中心”，既傳授一般的語言知識與技能，

5、更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的新的教學模式，這一教學模式挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學模式，挑戰(zhàn)著教師的角色地位，在英語語言教學中，“角色”這一概念指的是在教學過程中教師和學生所起的作用，在大學英語網絡教學模式下，師生角色也發(fā)生了轉變，學生作為學習的主體，直接參與到教學內容和教學實踐手段的決策過程中，教師的角色也有單純的知識傳授者變?yōu)檎n程學習的組織者、引導者、監(jiān)控者、評估者和合作者等多種角色，教師要適應新的教學模式，加強引導作用，提高教學質量

6、，強</p><p>　　二、網絡環(huán)境下大學英語教師的角色轉變 </p><p>　　1、知識信息的收集者和分析者，網絡教學中的組織者和引導者 </p><p>　　在網絡模式下，學生可以充分利用英特網帶來的巨大的知識信息，根據自己的水平選擇適合自己能力的學習內容，讓學習變得快樂和積極。然而，在這樣一個信息爆炸的時代，面對網絡上大量浩繁的英語學習資源，如何取舍，是學

7、生面臨的一個難題。這個時候，教師應根據學生的興趣和個體差異，將這些教育資源與教材知識融會貫通，進行收集、整理加工、判斷和取舍，幫助學生選擇適合自己英語水平的知識信息；在教學中，教師可采用網絡內容的多樣化、動畫效果、同步解說等手段表達教學內容，根據教學內容呈現(xiàn)逼真的教學情景，結合有關必要的解說和優(yōu)美音樂，使學生能身臨其境，產生立體效應，同時啟發(fā)性提問，引導學生積極開展思維活動，根據反饋信息，合理設計教學計劃，安排教學任務，不斷調整課程內容

8、及學習方式，豐富和完善網絡教學，同時，教師應運用網絡技術貢獻自己的英語教學經驗和成果，建立教師自己的網絡平臺，使之成為網絡資源的一部分，與廣大同行和學生交流和分享?？傊?，教師通過網絡與英語教學課程的整合，開發(fā)和設計新的英語教學課程，為學生的終身教育提供必備的基礎知識和基本技能。 </p><p>　　2、網絡學習的監(jiān)控者和評估者 </p><p>　　學生進行網絡學習并不意味著“無政府狀態(tài)

9、下”的放任自流，面對繁雜的網絡資源信息庫，教師在引導學生進行學習的同時，還要發(fā)揮監(jiān)控者的作用，防止學生過分沉迷網絡產生負面影響，同時教師還應引導學生進行自我監(jiān)督與評價，并根據需要隨時調整學習目標和學習策略，既要坦誠地指出學生的不足，又要表達出教師的關心和期望；教學過程中，教師可以通過多媒體教學系統(tǒng)中的監(jiān)控評估功能對網絡學習進行監(jiān)控和評估，隨時了解和測評學生的學習水平、內容和進度，通過對評估結果的仔細分析，找出教與學兩個環(huán)節(jié)是否銜接得當，

10、這樣可以及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，從根本上提高大學英語的教學效果，教學監(jiān)控評估要做到經常性和科學性，同時依據監(jiān)控和評估結果引導學生進行自我監(jiān)督與評價，并根據需要調整學習目標和學習策略，只有客觀公正地評價，才能使學生正確認識自己，在學習中不斷增加對自己的自信，進一步提高自己的自主學習的水平。 </p><p>　　3、網絡學習的合作者 </p><p>　　在多媒體及網絡環(huán)境下大學英語教師和學生同

11、處于具有挑戰(zhàn)及協(xié)作性的學習平臺，師生之間要團結合作，共同探索，尋求知識，因此，教師必須將自己正確定位于團隊合作者的角色上，在網絡教學中，根據學生不同的個體差異，將“人機交流”、“師生交流”和“生生交流”有機地結合起來，以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，了解每個學生學習情況，實行個別指導，通過網絡瀏覽網上記錄，查看學生的交互情況，發(fā)現(xiàn)他們的個體差異，有的放矢地提供因人而異的幫助與疏導，在這種合作學習中，教師已不再是至高的權威，教學中的獨行

12、者，而是學生中的一員，是一個特殊的合作者，在必要的時候給與引導和補充，促使學生在合作的學習環(huán)境中不斷提高英語水平，他應以自己的常識、能力、人格魅力等來感染學生， 在平等交往中建立起自己的崇高威信，讓學生在融洽愉快的學習氛圍下，不受時間、地點的限制，隨時和教師溝通，針對自身實際快樂積極地學習，從而激發(fā)學生學習興趣，增強學習信心，盡最大可能提高英語水平。 </p><p>　　網絡教學具有鮮明的時代特征，是現(xiàn)代化教育

13、的需要，現(xiàn)代化的教學模式挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教師角色，網絡教學教師角色的轉變并不意味著教師的作用被削弱，相反，對教師提出了更高的要求，教師要轉變觀念，迎接挑戰(zhàn)，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，改革教學內容、方法和手段，尊重學生的個體需求，注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，為社會培養(yǎng)高素質的復合型外語人才。 </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1]劉

14、慧閔睿.網絡環(huán)境下大學英語教師角色的重新定位.科技信息，2006.05. </p><p>　　[2]王建麗.網絡環(huán)境下高校英語教師的角色定位.雞西大學學報，2009.02. </p><p>　　[3]馬曉娜.多媒體及網絡環(huán)境下大學英語教師角色探析.管理學家，2009.10. </p><p>　　[4]周斌斌.網絡環(huán)境下大學英語自主學習中的教師角色分析.黑龍江教