普通高中實施選修走班制的實踐與思考

1、<p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　中 文 摘 要I</b></p><p>　　AbstractIII</p><p><b>　　第一章引言1</b></p><p>　　一、問題的提出1</p>&

2、lt;p>　　二、概念的界定2</p><p><b>　　三、研究意義4</b></p><p>　　四、研究方法:5</p><p>　　第二章研究綜述5</p><p>　　一、新課程中選修走班學習的理論基礎(chǔ)5</p><p>　　二、國內(nèi)對新課程改革選修模式的相

3、關(guān)規(guī)定8</p><p>　　三、國外基礎(chǔ)教育階段實施選課制的理論與實踐9</p><p>　　四、學分制與選課制的比較研究11</p><p>　　第三章青島實驗區(qū)青島九中的具體措施與收效12</p><p>　　一、具體措施12</p><p>　　二、來自各方面的反映14</p>

4、<p>　　第四章對實驗的回顧與反思19</p><p>　　一、振奮——有利于促進教師專業(yè)化成長的發(fā)展19</p><p>　　二、欣慰——有利于學生成為“人”20</p><p>　　三、苦惱——課程評價體系的滯后阻撓新課程改革的推進21</p><p>　　四、尷尬——選修開設(shè)受到辦學硬件、軟件條件的制約

5、21</p><p>　　五、困惑——高考指揮棒是學分制發(fā)展的最大障礙22</p><p>　　第五章對選修走班教學繼續(xù)實施的建議23</p><p>　　一、各級教學管理部門應(yīng)深入學習與研究，改善自身功能23</p><p>　　二、學校逐步完善硬件服務(wù)，學生管理、課程安排進入電子程序化24</p>&l

6、t;p>　　三、學校完善軟件管理，健全“走班制管理體系”24</p><p>　　四、探索高考與新課改的和諧統(tǒng)一25</p><p><b>　　結(jié)束語27</b></p><p><b>　　注釋28</b></p><p><b>　　參考文獻30</b>

7、;</p><p><b>　　后記33</b></p><p><b>　　中 文 摘 要</b></p><p>　　我國高中課程改革于2004年9月在山東、廣東、海南、寧夏四?。▍^(qū)）進行了新一輪試點，隨著新一輪高中新課程改革實驗的進行，一些學校相繼開設(shè)了學科的必修模塊和選修模塊內(nèi)容學習，隨著選修走班的進行，理論到實

8、踐的轉(zhuǎn)化越來越多地暴露出困難與阻力。其阻力有的是傳統(tǒng)理念到新理念、傳統(tǒng)的思維模式到新思維模式的轉(zhuǎn)變帶來的，也有的是傳統(tǒng)的工作方式到新課改需要的工作方式、傳統(tǒng)的行政班班級管理模式到新課改需要的教學班班級管理模式的變革所引發(fā)的。其困難來自于各方面的準備不足，理論與實踐的橋梁建構(gòu)不利，學校研究新課程的師資力量不足從而直接導致能夠開設(shè)特色選修課的師資力量不足，學校對新課程研究的投入不足等多方面。諸多因素造成了選修走班制的實施在迂回中前進。<

9、;/p><p>　　本文分析青島九中在實施選修走班制時做法的合理性，同時見證與分析新課改理論轉(zhuǎn)化為實踐的征途中遇到及可能遇到的困難，探索普通高中新課改中走班制的實施過程和方法，在課改理論與具體實踐之間尋求一種操作上的平衡，對各地區(qū)各學校的選課制提供一定的有價值的參考，同時也對新課程改革的推進提出一定的建議。</p><p>　　全文共分為五個部分：</p><p>　　

10、第一部分是問題的提出，闡明在當前課程改革的大背景下，我校進行課程改革過程中實施選修走班教學實驗時遇到的問題，為了解決問題，更大范圍推廣選修走班教學，開展了本文研究。同時對涉及的概念進行了界定。</p><p>　　第二部分是文獻綜述，主要從理論、國外實施的實踐、國內(nèi)新課程設(shè)想。</p><p>　　第三部分是介紹課程改革青島實驗區(qū)青島九中的具體措施和收效。介紹選修走班的具體實施過程，和來自

11、一線的聲音——實際參與本次選修走班實驗的實施者、實施對象及相關(guān)人員的聲音。</p><p>　　第四部分是對實驗的回顧與反思，思考新課程改革選修走班制對教師、學生成長的積極作用，反思阻撓這一改革模式前進的因素。</p><p>　　第五部分針對第四部分的回顧與反思，對選修走班教學繼續(xù)實施提出了一些建議。有對上級教育管理部門的，有對學校的硬件和軟件方面的，也對未來的高考提出了新的希望。<

12、;/p><p>　　本文的創(chuàng)新之處在于：一是立足實踐，著眼實踐，以所任教的青島九中化學選修走班教學實驗為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)實踐困難的具體表征，進行調(diào)查與研究，力求找到改進的措施，以完善選修走班教學，為相關(guān)學校提供可操作性建議。這樣以理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化過程中遇到的具體困難與問題為切入點，研究理論轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)做好的準備，使理論的進一步研究及理論在實踐中的推廣提供了依據(jù)。二是與以往的研究成果相比，突破是否應(yīng)該選修走班，選修走班是好是壞

13、這些表面問題，而拓展到應(yīng)如何選修走班，教學管理如何做到科學、規(guī)范等具體問題中來。</p><p>　　關(guān)鍵詞：高中新課程改革選修走班學分</p><p>　　分類號：G 423.07</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　My high school curriculum re

14、form in September 2004 in Shandong, Guangdong, Hainan, Ningxia four provinces (regions) had a new round of pilot projects, with a new round of the new senior secondary curriculum reform experiments, some schools have set

15、 up a compulsory subject content modules and optional learning modules, as taking elective classes , the conversion of theory to practice more and more exposed the difficulties and resistance. Its resistance to a new ide

16、a of some traditional concepts, </p><p>　　This paper analyzes in Qingdao in the implementation of nine elective take classes at the practice is reasonable, at the same time to witness the new curriculum refo

17、rm and analysis of the theory into practice encountered in the journey and the difficulties that may be encountered, explore new curriculum reform ordinary high school take classes in the implementation process and metho

18、ds, in the Curriculum theory and practice between the specific search for a operation the balance of the various re</p><p>　　The full text is divided into five parts: </p><p>　　The first part of

19、 the problem is proposed, stated in the current curriculum reform in the backdrop, our school curriculum implemented in the process of reform taking elective classes teaching experiments problems encountered, in order to

20、 solve problems, promote wider take elective classes teaching, research carried out in this paper. While the concept was defined. </p><p>　　The second part of the literature review, mainly from the theory, t

21、he practice abroad, the domestic new curriculum ideas. </p><p>　　The third part is on the curriculum reform experimental zone of Qingdao in Qingdao nine concrete measures and effective. Take elective classes

22、 on the specific implementation process, and the voices from the front line - the actual participation in this experiment elective classes follow the perpetrators, the implementation of targets and associated personnel v

23、oices. </p><p>　　The fourth part of the experiment Review and reflection, thinking the new curriculum reform taking elective classes on teachers, students grow up to the positive role, reflection obstruct th

24、e progress of this reform model factors. </p><p>　　Part V for the fourth part of the review and reflection, to take elective classes teaching continue to implement a number of recommendations. There are high

25、er levels of education and management departments, the school's hardware and software, the college entrance examination in the future also raised new hopes. </p><p>　　The innovation lies in this paper: F

26、irst, based on practice, focus on practice, the teaching of chemistry in Qingdao 9 take elective classes based on the teaching experiment, found the practice difficult to specific characterization, surveys and research,

27、and strive to find improved measures to improve the take elective classes teaching, for the relevant schools operable recommendations. This theory from practice to the process of transformation of the specific difficulti

28、es encountered with the </p><p>　　Key words:</p><p>　　new high school curriculum reformationelective classes credits</p><p><b>　　引言</b></p><p><b>

29、;　　問題的提出</b></p><p>　　現(xiàn)代社會需要創(chuàng)造型人才，呼喚個性化教育，而要發(fā)展學生的個性，必須承認學生發(fā)展的不平衡性和差異性，承認學生具有選擇和發(fā)展的權(quán)利，承認學生有選擇課程的權(quán)利。</p><p>　　長期以來，我國的學校教育對學生學習科目和程度要求過于強調(diào)統(tǒng)一，留給學生自主選擇的空間太少，既不利于學生個性的發(fā)展，也不利于推進教育平等，“教育上的平等，要求一種

30、個人化的教育學……給每一個人平等的機會，機會平等是要肯定每個人都能受到適當?shù)慕逃?，而且這種教育的進展與方法是適合個人的特點的[1]?！?</p><p>　　在這樣的背景條件下，從2004年秋季起，醞釀和討論多年的《普通高中課程方案實驗》以及各科《課程標準》正式公布和發(fā)行，我省被列入首批進行高中課程改革實驗的試點省區(qū)。增強和體現(xiàn)高中課程的選擇性是此次高中課程改革極其強調(diào)的一個原則，改革的一個突出特點就是，除了必修

31、課程，有總量超過必修課程的國家選修課程和一定數(shù)量的學校自主開發(fā)的校本選修課程，可以讓學生們根據(jù)自己的興趣自主選擇。這就為學生的發(fā)展提供了選擇的空間，每位學生除了學好規(guī)定的必修課程之外，還可以根據(jù)自己的興趣、特長進一步選修其他的相關(guān)課程，只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成學校規(guī)定的學分就可畢業(yè)。</p><p>　　必修課程和選修課程，共同促進學生科學文化素養(yǎng)的形成，滿足學生的個人發(fā)展需求，適應(yīng)社會需求的多樣化發(fā)展。</

32、p><p>　　開設(shè)選修課程的目的，主要是拓寬高中課程內(nèi)容，增大課程選擇性、多樣性和發(fā)展性，促進課程功能轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，是向全體同學提供多樣化課程選擇的余地和發(fā)展個性的空間。這有利于學生擴大自己的知識面并在一定程度上實現(xiàn)跨學科學習，也為學生提供了規(guī)劃人生的實踐機會。同時，學生大量的選修組合需要教學資源的科學整合，對學校教學管理提出了挑戰(zhàn)。</p><p>　　選修走班制教學作為班

33、級教學的改良，既滿足了學生選修同一學科不同層次的需要，同時也保留了集體授課的形式，整合了教學資源，順應(yīng)了新一輪課程改革的要求。</p><p>　　因此，選修走班制教學為因材施教、實現(xiàn)個性化教育、實行高中學分制搭建了實施的平臺。我所在的中學青島九中就在課程改革中走在前面，是青島市在課程改革初期真正進行選修走班制教學的兩所中學之一。然而隨著選修走班制教學實驗的進一步推進，由于它與傳統(tǒng)的班級授課制在教學管理方面有許多

34、不同之處，它在促進學生發(fā)展的同時暴露出一系列問題，而改革者的精力本應(yīng)著力于解決這些問題，但是他們的精力卻被了來自各個方面的阻力所分散，我們學校和青島二中都終止了選修走班制教學實驗。</p><p>　　從理論上說，選修走班制教學應(yīng)該是非常有效的教學模式，有利于學生個性的發(fā)展。那么為什么在青島只有兩所學校進行了實際意義的實驗，而為什么實驗了選修走班制的學校卻都終止了實驗的腳步？在實驗中我們學校的選修走班制教學到底遇

35、到了哪些困難，它不能“走”到底的深層原因是什么？是選修走班制教學模式本身的問題，還是實施者管理、操作的問題？與社會的導向、教育行政部門的要求是否有關(guān)？與學生、家長的需要有關(guān)嗎？與教育教學理論界對學科分層教學研究的相對滯后，選修走班制教學缺乏指導應(yīng)該有關(guān)嗎？怎樣才能讓更多的選修走班制教學實驗取得成功并得到推廣？</p><p>　　筆者是我校的選修走班制教學的具體實踐者之一，在實踐中目睹了選修走班制教學不斷陷入困境

36、直至夭折，本文就是結(jié)合以上思考深入體會總結(jié)我校的教學實驗，希望能針對選修走班制教學帶來的一系列問題梳理出改進的措施，提出相對完善的選修走班制教學模式。 </p><p><b>　　概念的界定</b></p><p><b>　　選課與走班制</b></p><p>　　所謂選課，就是學生根據(jù)學校課程設(shè)置方案自主選擇修習課

37、程。新課程方案規(guī)定了共同的必修課程和可供學生選擇的選修課程，在保證共同基礎(chǔ)的前提下，各學科分層次、分類別設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容，并通過學分描述和管理學生的修習情況。這就要求學生根據(jù)自身情況和興趣愛好，選擇不同課程和任課教師，從而使選課成為必然。選課的實施同時就伴隨著學生的走班，學生上課的地點會發(fā)生變化，同學也會發(fā)生變化，出現(xiàn)了行政班和教學班。</p><p>　　走班學習是指學生的學習不

38、是固定在一個行政班級里完成所有的課程內(nèi)容學習，而是可以根據(jù)學校實際和學生的學習個性，合時機地選擇一定內(nèi)容，在不同類型的班級間流動學習的組織形式。</p><p>　　所謂走班制，是指在保留原有行政班級的條件下，學生根據(jù)學校實際和自身的學習個性，自己選擇、設(shè)計的課程套餐，到各自不同類型的學習班級中流動地完成學習任務(wù)。學習的課程不同，其組成學習班級的學生也不會相同。綜合實踐活動及選修課的實施，客觀上要求建立走班教學制

39、度。走班制為學生的個性特長發(fā)展提供了新的平臺。每個人的智慧類型都是不一樣的，對學習內(nèi)容的理解也不會一致，與其強求統(tǒng)一，將其“捆綁”在同一要求下，達到所謂的共同進步，同步提高，不如給學生一定的選擇權(quán)力，去實現(xiàn)自己個性的張揚，去滿足學生個性成長的強烈愿望。為了保證選修課、綜合實踐活動課的效率，使選修課、綜合實踐活動課納入學校正常教學的軌道，所以采取了學分進行管理。</p><p><b>　　學分與學分制&

40、lt;/b></p><p>　　學分是成功地學完某項科目所獲得的分值單位，用于表明學生獲得某種證書、文憑或達到某個級別所需要的接受科目教學總量，是記錄學生學習經(jīng)歷和學習成果的一種方式。學分也通常叫做“卡內(nèi)基單位”、“學期學分時”或“季度學分時”。</p><p>　　學分制是相對于學年制的一種教學管理制度，是一種以學分為計算學生學習量的單位，并以修滿規(guī)定的下限學分為學生獲得畢業(yè)資格

41、的基本條件的課程與教學管理制度和評價制度[2]。它反映學生發(fā)展過程及其履歷，以量化的分值方式來記錄學生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域的成長經(jīng)歷以及所達到的發(fā)展程度。學分制是實施課程計劃的一種管理方法，也是對學習質(zhì)量的一種評價模式。學分制承認學生有差異，尊重學生的選擇權(quán)，可實施因材施教，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、積極性。學分制以選修制為前提，允許學生在教師指導下較廣泛地學習，使其個性、特長得到充分、健康發(fā)展。學分制管理使學生的主動選擇成為現(xiàn)實，為促進

42、學生個性特長的健康發(fā)展提供了保障機制。</p><p>　　學分制是區(qū)別與過去實施的學年制，二者同屬于課程管理制度。學年制是學年學時制的簡稱，即學生必須讀滿規(guī)定的學年，修滿各學年規(guī)定的科目和時數(shù)，且能考試合格達到既定標準，才可以畢業(yè)獲得證書的一種制度[3]。我國普通高中目前實施的就是學年制。</p><p>　　學分制與學年制的不同在于，一方面，學年制以學時和修業(yè)年限來計算學生的學習量，而

43、學分制以學分為分量單位來衡量學生的學習量，即根據(jù)各門課的分量以及教學時數(shù)來衡量學生的學習狀況，包括質(zhì)量和數(shù)量。另一方面，學年制體現(xiàn)的是一種剛性管理，每個學生接受的是一個班級、一張課表、一個課程計劃，學生沒有選擇的余地，而學分制是彈性管理制度，學生可以自由選擇，自由安排學習計劃。教室的分配、教師的安排、教材的配備都要隨著學生的選擇而變化，因而具有較大的靈活性。</p><p>　　選課制與學分制的聯(lián)系</p&

44、gt;<p>　　選課制是選修課制度的簡稱，又稱選科制，是指學校所設(shè)的課程允許學生有一定的選擇自由，學生可以根據(jù)自己的需要、興趣和能力選擇他所希望學習的一些課程。它是引導學生有選擇地開展學習活動的一種課程管理制度。選課制最早在哈佛大學開始推行，由哈佛大學校長艾里奧特于1869年首先確立實施。學分制是在選課制基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，選課制是學分制賴以存在的基礎(chǔ)，是學分制管理的必要條件。</p><p>　　

45、首先，由于選修課的實施，每個學生學習的所有課程都不相同，這就要求以某種量化的方式對學生的學習過程和學習結(jié)果進行統(tǒng)一管理和評價，從而學分制成為與選修課程相伴而生的一種課程和教學管理制度，離開足夠數(shù)量和質(zhì)量的選修課，學分制就失去存在的意義。其次，學分制反映學生達到某種教育目標的課程經(jīng)歷和學習的基本水平，是學生在課程領(lǐng)域的成長記錄和履歷反映。開設(shè)選修課程必須考慮學分制管理的方式，否則無法進行有效的管理和評價。</p><p

46、><b>　　研究意義</b></p><p>　　選修走班教學實驗在基礎(chǔ)教育教學界進行得轟轟烈烈，引發(fā)的爭議也相當激烈，本文將通過分析選修走班教學實施的背景、目標、具體操作和意義，突破是否應(yīng)該選修走班，選修走班是好是壞這些表面問題，而拓展到應(yīng)如何選修走班，教學管理如何做到科學、規(guī)范等具體問題中來。選修走班教學實驗在實施的過程中的確遇到了許多問題，最大的難度體現(xiàn)在管理方面，包括選修的模

47、式，學生和家長的心理指導工作，課表的安排，任課教師對學生的管理，對教學的評價等。筆者以所任教的青島九中化學選修走班教學實驗為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)實踐困難的具體表征，進行調(diào)查與研究，力求找到改進的措施，以完善選修走班教學，為相關(guān)學校提供可操作性建議。</p><p>　　該研究立足實踐，著眼實踐，研究理論轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)做好的準備，期望能夠?qū)φn程改革的選修走課制的進一步推廣、深化起到借鑒、參考作用。</p><

48、;p><b>　　研究方法:</b></p><p>　　文獻法。查閱相關(guān)的文獻，通過期刊網(wǎng)搜索有關(guān)選修走班教學的資料。</p><p>　　訪談法。同與我校選修走班教學實驗相關(guān)的領(lǐng)導、教師、職員、學生和學生家長進行的訪談，訪談的主要內(nèi)容包括：對選修走班制教學形式的認識，對選修內(nèi)容的了解， 對選修教學與個性發(fā)展的聯(lián)系，走班制下對學生的常規(guī)管理的滿意度，課堂教學內(nèi)

49、容、練習、作業(yè)、課外輔導等方面的要求，教學的評價等。通過訪談探索各種問題形成的原因。</p><p>　　個案研究。以我?；瘜W選修走班教學為典型個案，研究選修走班教學給教師和學生個人所帶來的影響。</p><p>　　參與式觀察法。以化學教師的身份參與到化學學科選修教學中，體驗教師實施化學選修走班教學的思想、感情和行為。</p><p><b>　　研究綜

50、述</b></p><p>　　新課程中選修走班學習的理論基礎(chǔ)</p><p>　　走班學習是基于促進學生個性化學習的有效教學思想之上的，其指導思想就在于通過走班學習這一組織形式，讓教師富有個性地教學。促進學生個性化學習的有效教學思想既關(guān)注學生的進步與發(fā)展，也關(guān)注教師在走班學習過程中自身教學個性的完善；既考慮學生走班學習的有效行為，又考慮教師的個性化教學行為；并且要求走班學習的

51、目標符合素質(zhì)教育要求，立足于多學科的理論依據(jù)。有學者曾對促進學生有效學習的教學模式從時間學、心理學、教育學三方面來分析其理論基礎(chǔ)，我們試借此角度來分析走班學習的三方面科學根基。</p><p>　　走班學習的時間學依據(jù)</p><p>　　走班學習能挖掘?qū)W生學習潛能的關(guān)鍵在于合時機，而合時機是時間學的一個重要概念，其意義在于讓學生在適當?shù)臅r候合理利用發(fā)展自己個性的時間。教學效率與教學時間密

52、切相關(guān)，教學效率是“在最短的時間內(nèi)最大限度的完成教學時間的要求，即在最短的時間內(nèi)使培養(yǎng)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和水平最大程度地滿足社會與人自身的發(fā)展需要?！盵4]走班學習讓學生合自己學習步調(diào)的學習，讓學生最合理的利用好自己的學習時間，關(guān)注教師合學生個性的最優(yōu)化教學設(shè)計。前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論直接把學生的學習時間作為最優(yōu)化教學的重要依據(jù)，在其方法體系中曾提出：“要擬定時間消耗計劃，選擇最合適的教學速度，采取專門措施節(jié)省學生校內(nèi)和

53、家里花在學習上的時間，合理使用學習時間，力求加快自己的學習速度?！盵5]走班學習的安排按這一要求進行，進行合理規(guī)劃，充分考慮教學的時間密度、準確把握教學節(jié)奏、適當優(yōu)化教學時序、及時捕捉教學時機。[6]走班學習考慮教學時間密度能使學生的學習潛能得到充分發(fā)揮，又讓學生有一個合適的學習負擔；把握走班學習節(jié)奏宜做到快慢適度、詳略得當，根據(jù)學生心理發(fā)展階段與不同學科要求，安排相應(yīng)時間進程，考慮教學要求的高度，教學內(nèi)</p><

54、p>　　走班學習的心理學依據(jù)</p><p>　　走班學習是建立在教育心理學的多元智能、非智力因素與個性心理學基礎(chǔ)之上的。每個學生都有自己發(fā)展的潛能，但其潛能的優(yōu)勢不同，如果統(tǒng)一要求學生進行單一的方式學習，就會扼殺學生多方面的發(fā)展?jié)摿?。美國哈佛大學教育心理學教授加德納（H. Gandner），提出了每個人身上至少有七種不同類型的智力，這七種智力在每個人身上以不同方式組合，就形成了每個人獨特的智力特點[7]。

55、傳統(tǒng)的班級授課組織形式只注重對學生語言與數(shù)學兩種智能的培養(yǎng)，忽視了學生其它方面智能的開發(fā)。走班學習讓學生充分發(fā)展自己智能的優(yōu)勢領(lǐng)域同時，又通過分層走班教學彌補部分智能領(lǐng)域的不足，使學生各方面智能都得到發(fā)展的同時，突出發(fā)展一至幾方面的優(yōu)勢智能。學生的智力因素存在差異，同樣學生的非智力因素也存在著差異，非智力因素主要包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格；非智力因素存在著年齡階段的差異、性別差異和個體差異。[8]走班學習照顧到學生的非

56、智力因素差異，學生自主選擇走入不同層次或不同類型的班級學習，學習內(nèi)容的難易符合自己的特點，不會造成學生學習情緒的高度緊張與極度松馳，同時又有一定的競爭性，學會自我調(diào)節(jié)；走班學習讓學生學習的目的性增強，</p><p>　　走班學習的教育教學論依據(jù)</p><p>　　走班學習遵循個性教育、有效教學的有關(guān)理論，注重從教育學中“學生學習的選擇權(quán)”與差異教學論中尋求依據(jù)。“學校的教育教學活動，應(yīng)

57、當適應(yīng)全體學生身心發(fā)展的需要，給予學生學習的選擇權(quán)”，“每個兒童都有各自的特點、興趣、能力和學習需要，教育體制的建立和教育計劃的實施均應(yīng)考慮到兒童多種多樣的特點和需要?！盵10]走班學習能滿足學生適當?shù)倪x擇權(quán)，主要表現(xiàn)在對學習內(nèi)容的選擇（可以選擇必修科不同層次的內(nèi)容，也可以選擇相應(yīng)的選修內(nèi)容）；對學習方式的選擇（可以選擇參與某類小班進行合作學習，也可以選擇一定的場所進行探究性學習，還可以選擇向教師請教）等。當然走班學習給予學生學習的選擇

58、自由，要充分考慮學校所提供的選擇條件和學生的心理成熟年齡是否達到合理選擇的能力要求，因而走班學習在不同類型與層次的學校應(yīng)有自己的表現(xiàn)方式，并且由于學生的選擇有“良莠之分，賢愚之分，雅俗之分；隨之而來的是學生的什么選擇值得鼓勵，什么選擇可以容許，什么選擇須加以引導，什么選擇必須制止，這是教育者面臨的選擇”[11]，于是學生學習的“適度選擇”在于師生間的理解與教育資源提供的達成度。差異教學論認為學生存在個性差異，要注意針對學生的學習實際&l

59、t;/p><p>　　國內(nèi)對新課程改革選修模式的相關(guān)規(guī)定</p><p>　　由于本次普通高中課程改革從理念、框架、設(shè)計和實施上都發(fā)生了根本性變化，使高中學校面臨巨大的挑戰(zhàn)，同時，也給各種不同類型的高中學校的發(fā)展帶來了新的機遇。重點中學與非重點中學走到了同一起跑線。《普通高中課程改革方案實驗）》指出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學生

60、的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。高中教育是追求卓越的面向大眾的教育，是本次課程改革對普通高中性質(zhì)的客觀認定。同時方案又指出，普通高中課程應(yīng)“適應(yīng)社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化，有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”，這些都充分說明了新課程方案思想指導下的課程體系是多樣化的開放體系。</p><p>　　教育部基教司高中處鄭增儀在解讀高中新計劃、新大綱的基本內(nèi)涵時表示，這次新課程的具體目標和任務(wù)可以從六個方

61、面[14]來理解:</p><p>　　改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使學習過程成為獲取知識技能、學習方法和正確價值觀的整體過程；</p><p>　　改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,九年一貫設(shè)計課程門類和課時比例,設(shè)置綜合課程；</p><p>　　改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)

62、容與生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系,關(guān)注學生興趣和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能；</p><p>　　改變過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與和研究,培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題和交流合作的能力；</p><p>　　改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展和老師提高的功能；</p><p>　　改變課程過于集中的狀況,實現(xiàn)

63、國家、地方、學校三級課程管理。</p><p>　　國外基礎(chǔ)教育階段實施選課制的理論與實踐</p><p>　　在課程改革推進過程中，我國學者隊國外上百年的課程改革實踐進行了研究與分析歸納，發(fā)現(xiàn)國外各國在課程改革方面呈現(xiàn)以下幾個趨勢：</p><p>　　謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。</p><p>　　法國：學校應(yīng)該讓學生獲得某

64、種共同文化，獲得能力和知識的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現(xiàn)代社會警醒的公民；讓學科的多樣性在作為人的學生身上找到統(tǒng)一[15]。</p><p>　　韓國：考慮學生的能力、個性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學生根據(jù)自身的個性和素質(zhì)選擇教學科目、能動地自律地學習的“以學習者為中心”的課程體系，“建立國民共同基本課程和以選修為主的課程體系”[16]。</p><p>　　日本

65、：根據(jù)尊重個性的原則及雙軌和多軌化的中等教育體系的目標編制多樣化的高中課程，根據(jù)保障個人選擇自由的原則要求學校按照學生的需要開設(shè)特色化的高中選擇課程。要注重生存能力的培養(yǎng)以發(fā)展學生的個性為目標，擴大學生學習選擇的幅度。</p><p>　　將學術(shù)性課程與學生的經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合。</p><p>　　美國：培養(yǎng)學生在實際生活中運用知識的能力，讓他們掌握先進而實用的技術(shù)，引導他們把今天的

66、學習和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨立的生活做準備[17]。</p><p>　　德國：把培養(yǎng)學生認識自己天賦和發(fā)展傾向、對自己未來發(fā)展做出正確選擇的能力，同發(fā)展學生參與社會民主建設(shè)的意識、對社會負責的態(tài)度結(jié)合起來。</p><p>　　印度：將教育與生活世界連接起來，將教育與工作世界相聯(lián)系。</p><p>　　日本：如何培養(yǎng)創(chuàng)造力是教育改革的重大課題，未來需

67、要擁有“以豐富的想象力、預(yù)見力為基礎(chǔ)的，創(chuàng)造新觀點、新構(gòu)想的能力”。</p><p>　　賦予學校更多的課程自主權(quán)。</p><p>　　瑞士目前所進行的被稱為“百年來最重要的改革”的核心是賦予學校充分的課程自主權(quán)[18]。</p><p>　　日本當前高中課程改革的一個重要特點是：為各學校創(chuàng)造有特色的課程提供空間[19]。給學校充分的課程自主權(quán)，最大限度地調(diào)動學校

68、在課程開發(fā)和實施上的積極性、主動性、創(chuàng)造性。</p><p>　　美國各州的許多中學都開設(shè)了個性化的課程[20]，為學生提供選擇性的學習機會以滿足每一個學生與眾不同的學習需求。學校在這方面的努力包括：為學生中學畢業(yè)或完成階段性的學業(yè)提供選擇性、個性化的學習計劃；證實學生在完成一門學科時獲得了足夠的知識和技能以至于能夠在本學區(qū)的任何一所學校繼續(xù)更高一級水平的學習或另外一門課的學習；為學生提供的課程達到州規(guī)定的示范課

69、程的標準；為學生及其家庭提供個性化的師生咨詢和額外的學區(qū)計劃和服務(wù)；營造充滿關(guān)愛的學習環(huán)境以便于培養(yǎng)學生積極的自我意識、自尊心、自我激勵的精神狀態(tài)；培養(yǎng)學生的社交和公民技能以便于他們能夠負責任地處事；向社區(qū)、學區(qū)證明學校的培養(yǎng)計劃富有成效。</p><p>　　新澤西州的格洛斯蒙特學區(qū)大約有9-12年級在校學生23000人。學校開設(shè)的個性化課程有：領(lǐng)導素質(zhì)（限于學生干部選修，強調(diào)學生的領(lǐng)導能力和氣質(zhì)）；學習技能和

70、人際溝通技巧（突出學習策略的運用和交際策略的實踐）；音樂舞蹈（強調(diào)對音樂的感悟和鑒賞，以及用優(yōu)美的身體語言來表達自己的情感和思想）；時尚體育（培養(yǎng)滑雪、沖浪、滑板、跆拳道等時尚運動的技能技巧）；廣告與形象設(shè)計（強調(diào)根據(jù)要體現(xiàn)的理念和要表現(xiàn)的內(nèi)涵通過美的創(chuàng)意在感官效果上來實現(xiàn)）；成功學（針對學業(yè)成就處于“危險”狀態(tài)的學生以幫助他們學業(yè)和日后的生活成功）；關(guān)系協(xié)調(diào)（培養(yǎng)學生危機處理能力）；空間科學（培養(yǎng)學生宇航員的知識素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素

71、質(zhì)）；影像制作（強調(diào)對影像功能的了解及其技術(shù)的掌握）；年鑒和出版物（強調(diào)學生對新聞出版工作的了解）；咨詢助手（強調(diào)學生的成長和對咨詢職業(yè)的了解）；護士助手（強調(diào)學生的成長和對學校保育的了解）；辦公室助手（強調(diào)學生的成長和對辦公室工作的了解）；圖書館管理助手（強調(diào)對圖書館管理工作的了解）；教師助手（強調(diào)學生的責任心和對教學工作的了解）</p><p>　　新澤西州格洛斯蒙特學區(qū)個性化的課程設(shè)置只是美國中學的一個縮影

72、；盡管主張嚴格的學術(shù)性課程標準的人士們對美國中學課程設(shè)置近乎“泛濫”的現(xiàn)狀確實表現(xiàn)出了擔憂并頗多微辭，但是這種個性化的課程設(shè)置本身同時也是對美國多元文化、學生日益廣泛的興趣與需求的一種積極回應(yīng)。每一個學生在就讀的學校都可以享受到所需要的教育服務(wù)是并且永遠應(yīng)當是學校教育及課程追求的理想目標。</p><p>　　實行學生選課指導制度，倡導學生自定學習計劃。</p><p>　　各國實行的學生

73、選課指導制度主要包括：課程說明→選課指導手冊→專職咨詢員→輔導員制度→同學合作計劃。</p><p>　　英國高中生確定個人學習計劃的步驟：學校提供信息、咨詢與指導→學生初步形成個人學習計劃→在學習過程中調(diào)整學習計劃→形成相對穩(wěn)定的個性化學習計劃。</p><p>　　德國：學校把第12、13學級(相當我國高二、高三)劃分為4個相對獨立的學習階段；學生在每一學習階段開始，根據(jù)學校開設(shè)的課程

74、，制定個人的課程表；不同的學生在相關(guān)學習領(lǐng)域形成自己的基礎(chǔ)課程和特長課程。</p><p><b>　　實行學分制。</b></p><p>　　目前，不少國家在高中階段都實行學分制，如美國、加拿大、瑞典、芬蘭、印度、韓國、日本等。</p><p>　　日本對學分認定靈活多樣。如普通高中學生在其他高中包括專門學科、綜合學科中選修的學分、去大學

75、等聽課及實習、去國外留學、作為自愿者參加社會服務(wù)活動等都可作為學分被一些高中認可，被記入畢業(yè)總學分中。學生參加如實用英語、家庭科烹調(diào)等15種知識技能考試獲得合格證書，學校也可以認定其學分。</p><p>　　學分制與選課制的比較研究</p><p>　　在我國，目前能夠開出100多門選修課的高中學校并不多。有關(guān)專家也認為，目前選修課所占比例小，門類少，可供學生選擇的余地相當有限，這已經(jīng)成

76、為學分制難以推廣的突出問題。保證選修課的應(yīng)有數(shù)量和質(zhì)量，是學分制的精髓。值得注意的是，與美國學分制的產(chǎn)生過程相比，我國大學和中學所走的是與學分制的自然產(chǎn)生過程相反的道路。也就是說先引進學分制概念，后發(fā)展選課制，即先有形式，后有內(nèi)容。而在美國，選課制先于學分制出現(xiàn)，學分制是選課制發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。由于種種原因，我國許多中學甚至是大學實際上根本開不出足夠多的選修課供學生選擇，就必然使得學分制改革看似轟轟烈烈，實則成效不大。 </p

77、><p>　　研究選修模式實施的學者指出，選修課數(shù)量的不足給中學生造成的不良影響有二[21]：對能夠升學的學生而言，對所選專業(yè)知識儲備不足會給日后的學習帶來沉重的負擔，而在我國高?，F(xiàn)行的教學管理體制下，學生按自己的志趣特長隨意更換專業(yè)仍不太容易，這樣無疑會扼殺一批有特長的人才的脫穎而出；對畢業(yè)后立即就業(yè)的學生而言，面臨的最大問題是心理上強烈的挫敗感和失落感。高中3年中他們一直在為升學而努力，頭腦中根深蒂固地被植入這樣

78、一種觀念：是好學生就應(yīng)該考上大學。很多情況下這種挫敗感甚至會伴隨他們一生。 </p><p>　　數(shù)量不足是面臨的一個問題，而更大的問題是即使有了一定數(shù)量的選修課，也難以保證它的真正展開，因為時間不足。應(yīng)試壓力使學校不敢減少文化基礎(chǔ)課的學時安排，結(jié)果留給學生自己支配的時間微乎其微，這就造成選課制名存實亡，學分制流于形式。因此，引進學分制這一課程管理形式的前提是必須對現(xiàn)行高中課程體系進行配套改革。</p>

79、;<p>　　青島實驗區(qū)青島九中的具體措施與收效</p><p>　　新的課程改革中一切都是新的，如教學理念、課堂教學、校本培訓等很多方面都需要探索，選修只是其中的一個方面，走班選修又是選修的一種實施形式，這種形式牽扯了學校太多的精力，沒有前人的經(jīng)驗可以借鑒，完全是自己摸索，具體的實施過程遠不是書上的一句話那么簡單。</p><p>　　青島實驗區(qū)青島九中選擇化學一門學科選修

80、走班，進行實驗與探索，其具體措施和收效如下：</p><p><b>　　具體措施</b></p><p>　　第一步，建立以校長為組長的學校課程方案領(lǐng)導小組，結(jié)合學校實際制定《課程規(guī)劃方案》；第二步，相關(guān)學科組為學生編制《選課指導》，學生學習《選課指導》，上報預(yù)選的選修模塊；第三步，教導處進行分班，制作個性課表；第四步，學生試聽一周后進行微調(diào)，第二周末前形成確定的行

81、政班、教學班；第五步，制定并實施《學分管理辦法》、《學分認定辦法》等有關(guān)實施細則。</p><p>　　在這個操作過程中，困難最大，也是對操作性要求最高的就是第三步分班和課表的制作。我們在此方面是這樣操作的：</p><p>　　在分班方面：因為實驗中僅化學學科開設(shè)了兩個平行選修模塊，所以在完成了化學必修模塊學習之后，對原來10個班的學生進行重新分班，分為文理兩種，在理科新班組成時，保證7

82、個班不動，將其他3個班的理科學生分到7個班中，補充原來7個班因出來文科生而形成的缺員。在插入學生時，需要照顧到文科的學生水平與進入的理科學生水平相當，同時要考慮學生所選擇的化學選修模塊，這樣再組合化學選修模塊的教學班時，將2——3個班組成一個單元，保證新形成的化學選修教學班化學學習勢力相當，便于進行平行教學班的橫向比較，從而形成了7個行政班和7個教學班。如下表：</p><p>　　在課程表制作方面：同一行政班的

83、學生在不同的教學班，其教學班的課表有7種，所以在一個行政班里，學生就有7種課表。同樣在一個教學班里，學生來自不同行政班，其行政班的學習也是不同的。是否需要每一個學生下發(fā)一個課程表呢？如何使這些學生能直觀、簡捷地明確自己的課表呢？同樣求同存異！將學生歸大類，不走班時，在行政班里是固定在某個教室里，走班時，在教學班里也是固定教室的。所以采取了如下做法：每個學生在行政班里，由班主任負責使其明確自己所在的教學班，同時明確行政班的課程表。行政班班

84、主任同時還負責所在教室的所有內(nèi)容，因為每個行政班教室也都是走班時教學班所在教室，所以采用教室課表法。每個學生只能有兩個教室，只要記清了教室，到教室就可以知道自己是上什么課了。</p><p><b>　　來自各方面的反映</b></p><p><b>　　對學生的訪談</b></p><p>　　在對學生的訪談過程中，筆

85、者感到學生對新事物大多帶有一種接受的態(tài)度，這也體現(xiàn)了學生的朝氣，但是在接受新事物的過程中，他們也遇到了很多困惑，例如，高考方案至今沒有確定，他們當前的選修會不會和將來的高考方式相違背，有沒有可能出現(xiàn)選了的不考的情況？在學習的領(lǐng)域選擇時，他們也沒有可以借鑒的經(jīng)驗，應(yīng)該如何確立自己的選修方向，如何了解自己的愛好是否適合將要選擇的科目特點？對于走班這種形式他們的接受程度也是不一樣的，在走班中他們改變了很多過去的習慣以適應(yīng)走班這種形式。訪談中比

86、較集中的幾個方面如下：</p><p>　　一方面是對選修模塊的選擇與了解。對選修模塊的了解，學生主要是通過學校下發(fā)的選修指導，以及自己的化學老師的講解，個別學生提到曾經(jīng)咨詢過畢業(yè)的學生，但是因為過去的學生沒學過《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》這個模塊，所以不能給他們提出有價值的建議，他們只能依靠自己的老師，盡管明明知道老師的理解也有個體差異，但還是要依賴自己的老師。在選擇學習的選修模塊時，10%的學生對學科的選擇是因為指導教師的建

87、議或為了避免換老師造成的不適應(yīng)，所以選擇跟著原來的老師走，老師教什么，自己就學習什么；15%的學生是因為趨同心理，其他人選什么，自己就選什么；6%的學生是根據(jù)在必修的學習中對該學科的理解選擇避難就易；17%的學生則相反，準備先學習難的，這樣在高一學習不是很緊張的時候有時間充分功難，同時感覺難的先學印象深刻，將來再選較易的；13%的學生在必修學習中體會知識結(jié)構(gòu)，為了構(gòu)建完整的知識體系進行選擇； 39%的學生是根據(jù)興趣，根據(jù)自己的學習習慣、

88、思維方式選擇自己感興趣的學科。</p><p>　　另一方面是對走班的適應(yīng)問題。對于走班學習，學生談到，走班初期要現(xiàn)收拾書包往外跑有點不適應(yīng)，特別是還要打水喝，還要問老師問題，但很容易就習慣了，因為可以把打水的時間跳到非走班時間，問老師問題可以找其他的時間。到了新的教學班部分同學是原來的互相了解，另一部分同學是新的，有利于重新塑造自我形象，這樣有利于在新的環(huán)境中重建自信；也有的優(yōu)秀學生在新環(huán)境中體會到了“山外有

89、山，天外有天”，別的行政班的優(yōu)秀學生對老師問題的思考角度比自己新而且寬，對自己的觸動很大。答疑方面比以前方式不同了，時間也不同了。過去基本利用下課的10分鐘時間，現(xiàn)在“走”班占這10分鐘，就利用課外活動時間去辦公室問，而且以前只認識自己的老師，現(xiàn)在認識兩位老師了，問誰都行，更方便了。有的時候有的老師也在課外活動時間到班上巡回答疑，從這個班走到那個班，很負責任，我們也很感動，是一道風景呢！</p><p>　　再一

90、方面就是對選修走班形式的認可情況。有的學生看法很中庸：這種走班形式習慣了就好了，選修也可以，不過只是在學習這門課之前是體會不出自己是否擅長的，只能憑粗略的感覺，學校給了我們一個周的試聽時間，如果一周內(nèi)發(fā)現(xiàn)不適合可以調(diào)，一周時間似乎有點短，還感覺不出什么來，但時間長了再轉(zhuǎn)行就怕晚了。當然如果是報著無論學什么只要肯學就能學好的態(tài)度，或者是萬事開頭難，一咬牙也就學下來了。也有的學生表現(xiàn)非常贊成：這種選修的形式很好，比如我喜歡物理的邏輯性強，將

91、來可以多選物理而不選化學，雖然對大部分同學來說化學比較簡單，但我化學一直不入門，方程式對我來說就像梵文，實在沒法找到方法背住，這樣選擇物理參加高考，我就能充分發(fā)揮自身的特長了，但不知高考是不是允許化學選修是0個模塊。學?，F(xiàn)在在其他的學科都沒有設(shè)置自主選修，不知以后會不會設(shè)，這樣我愿意多選一個物理模塊，不知能否實現(xiàn)。</p><p>　　另外，交流各學科均進行選修走班的構(gòu)想時，學生均表示構(gòu)想過，而且?guī)в行缕娴谋砬椤?/p>

92、如果那樣，我就可以和全校每位同學都可能成為同桌一次！不過那樣每節(jié)課都要跑，書包要一直背著，太沉了，肯定是一種現(xiàn)代社會的緊張與忙碌、快速穿梭的節(jié)奏，這種形式也可能帶來人情的淡漠，也會帶來浮躁，肯定比現(xiàn)在教學班難管理，而且那時候行政班也就名存實亡了，只有早自習、體育課、信息技術(shù)課、藝術(shù)課會在一起學習，給人的感覺就是很浮躁。老師收作業(yè)也很難了，那時候課代表就要滿天飛了！</p><p><b>　　對家長的訪

93、談：</b></p><p>　　在對家長的訪談中，家長們普遍對新課程改革的意義認識并不深刻，他們注重的主要是較具體的問題，如學生的課外輔導難安排的問題，選修課本的浪費問題，學生對選修模塊的選擇能力不足的問題等等。這都說明我們新課程改革的推進需要創(chuàng)造出一定的社會氛圍，需要在爭取家長對新課程改革的支持方面多下功夫。家長的態(tài)度在以下幾位家長的說法中，我們可以略見一斑。</p><p&g

94、t;　　過去的學習形式這么多年了，現(xiàn)在改一改還是挺新奇的，不過學生他們不懂，從來沒有自己做主過，現(xiàn)在也就是跟風。實際過去那么多年學什么現(xiàn)在還學什么就行了，或者干脆學校直接決定就是了，還選什么選，再說就化學一個學科這樣，其他學科還不是和過去一樣！學生自己覺得現(xiàn)在自己選的這個好，可要是給他換換，想學他照樣能學好，沒全學了看他自己也不知道哪個更好，再說書都是提前訂的，學的、不學的都有書，這不就是浪費！四五本書就學一兩本，還不如學校決定學哪本就

95、訂哪本，現(xiàn)在這多花了多少冤枉錢?。?lt;/p><p>　　別的學校都只選擇了有機模塊，據(jù)說有機模塊在高考已經(jīng)考了多年，老師對內(nèi)容熟悉，而物質(zhì)結(jié)構(gòu)是新引入的模塊，老師也是憑著大學學習的基礎(chǔ)，有的是在輔導奧林匹克競賽中積累的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，這些老師摸著石頭過河，精神可嘉，但是還是讓人不放心。特別是全市只有2位老師當前教物質(zhì)結(jié)構(gòu)，找家教都不好找，而有機輔導的老師很容易找到，只要送過高考的老師都可以輔導。</p&

96、gt;<p><b>　　對業(yè)務(wù)副校長的訪談</b></p><p>　　課程改革內(nèi)容很廣，選修走班只是其中的一個內(nèi)容而已，我們學?；瘜W教研組具有開設(shè)選修的能力，就率先進行了實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)了一些問題，部分得到及時的解決，但也提出了思考，如果繼續(xù)實施選修走班制，很多問題就要解決，如：當前學校在新課程改革方面的投入非常不足，導致很多選修無法開設(shè)；社會各界包括教育主管部門對新課程

97、改革中的新生事物的接受態(tài)度需要改變；學生在走班中出現(xiàn)了行政班和教學班兩種班級模式，如何加強兩方面的管理需要解決；學校中暫時還沒有參與新課程改革實驗的教師、教輔部門人員對改革的態(tài)度直接影響著正在參與改革的老師，他們的態(tài)度和工作方式如何改變以符合當前課改的要求。在這所有的內(nèi)容中，最主要的幾個方面是：</p><p>　　學生管理問題必須解決</p><p>　　目前只有化學學科進行選修走班，學

98、生的大多數(shù)時間還是在行政班，所以管理上主要是行政班班主任，但如果將來選修在各學科全面展開，則行政班就名存實亡了，行政班班主任對學生的管理難度加大，教學班的存留時間只有一節(jié)課，課堂管理很難代替班主任的綜合管理。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學班，其中的難度也很大。</p><p>　　教學班任課教師對學生的管理能力也需要提高：一個學校不可能每位老師的業(yè)務(wù)都能做到管理好教學班，特別是年輕老師我們應(yīng)該愛護他

99、們，允許他們有個成長的過程，如果全面實行走班，那么就要全員育人，這就需要開設(shè)相應(yīng)的校本課程，進行培訓。</p><p>　　課程評價方式亟需改變</p><p>　　課程評價體系的滯后嚴重影響著新課程實施的順利推進。目前我們學校把教師教學業(yè)績作為教師年度考核的重中之重，而教師教學業(yè)績的評價仍然是把統(tǒng)考分數(shù)放在第一位，上級主管部門也是把學校的統(tǒng)考成績作為對一個學校的教學質(zhì)量考核的重要標準[2

100、2]。如果這樣選修，有的老師所任教的選修內(nèi)容如果只有一個班，就沒有參照項，失去了評價的比較對象就無法產(chǎn)生比較的結(jié)果。教學效果評價的模式、框架不變，很難引起課堂變革。為此，構(gòu)建與新課程實施同步協(xié)調(diào)的課程評價體系已迫在眉睫。否則課程改革將較長時間陷入流于形式的僵局。</p><p>　　改革需要自上而下——自下而上的反復</p><p>　　高中新課程改革是一項系統(tǒng)工程，新課程的推進，須在教育

101、管理部門、學校的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一部署之下具體實施，簡單的說就是要“自上而下”而不是“自下而上”地推進實施。 </p><p>　　“自上而下”就是學校的上級部門要真正的領(lǐng)導、管理、檢查、推進新課改，學校的各級領(lǐng)導應(yīng)該成為學校新課改的領(lǐng)頭羊。我們不得不承認，本次普通高中新課程改革過于匆忙，領(lǐng)導、教師、學生、家長甚至社會都要有一個觀念轉(zhuǎn)換、觀念更新的過程。這個過程的長短因人而異。按理說，作為教學的管理者，走在新課改的前

102、列那是份內(nèi)之事，本無須多語?？涩F(xiàn)實中，我們不得不承認，真的還存在著教師比教學管理者都熟悉新課改、了解新課改的現(xiàn)象，我們學校、我們的教師都走在了前面，我們的上級管理者卻遠遠地落伍了。</p><p>　　我們進行選修走班實驗時，教育局負責教學的局長對這種嘗試給與了非常高的贊賞，但目前我們面對的是：全市只有我們學校的化學開設(shè)了兩個不同的模塊，有機選修是全市統(tǒng)一步伐都在學習的，物質(zhì)結(jié)構(gòu)只有我們學校的150多名學生選修，

103、期末全市統(tǒng)考出題教研室就不給這150多個學生出題，只對有機選修的學生進行全市統(tǒng)考檢測，這就明顯體現(xiàn)出教研室對課程改革的學習上不夠，而且他們的應(yīng)對采取的是拒絕的態(tài)度，把我們列入搞特殊的行列！這樣那些沒有參加全市統(tǒng)考的學生家長必定會不滿意，必然會造成“市里‘都’不支持我們的這種選修”的輿論，繼續(xù)就會出現(xiàn)“拿著我們的孩子做實驗”的指責。</p><p>　　所以教學管理者的管理理念跟不上新課改的要求，就談不上教師的教學