在日語聽力教學中學生自主學習能力培養(yǎng)探析

1、<p>　　在日語聽力教學中學生自主學習能力培養(yǎng)探析</p><p>　　摘要：聽力能力是日語綜合語言能力不可或缺的部分，聽力教學也是日常教學的重要組成部分。隨著人本心理學、建構主義、最近發(fā)展區(qū)等理論的發(fā)展，教師在日語聽力教學中以學習興趣、學習動機、自主學習、語言環(huán)境的創(chuàng)造、多媒體輔助教學等的理論和研究為基礎，培養(yǎng)學生自主學習能力對聽力的提高是非常必要的。本文將從聽力課堂角度出發(fā)，結合當前的日語教學現(xiàn)狀

2、，探究培養(yǎng)日語學習者在聽力方面自主學習能力的方法以及自主學習模式在日語聽力教學中應用的效果。 </p><p>　　關鍵詞：日語聽力教學 自主學習能力 培養(yǎng) </p><p>　　在日語教學中，日語聽力能力的培養(yǎng)一直是教學中的重要環(huán)節(jié)，然而，分析當前初級日語教學中存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)并不是傳授的知識太少了，而是能力的培養(yǎng)沒有落到實處。教師仍然占中心地位的傳統(tǒng)聽力教學模式，抹殺了學生的自主學

3、習能力，使學生往往無法按照自己的需要制定學習計劃，長此以往導致聽力能力非常薄弱。 </p><p>　　自主學習既強調(diào)學生是學習的主體，也強調(diào)師生間的互動。因此教師在日語聽力教學中以學習興趣、學習動機、自主學習、語言環(huán)境的創(chuàng)造、多媒體輔助教學等的理論和研究為基礎，培養(yǎng)學生自主學習能力，對聽力的提高是非常必要的。 </p><p>　　一、當前聽力教學現(xiàn)狀分析 </p><

4、;p>　　1.教師聽力教學理念模糊 </p><p>　　今天的聽力教學仍然功利性。首先，很多日語教師受現(xiàn)今各類考試的導向影響，不愿意在聽力教學中投入大量的時間和精力。其次，教師對聽力教學簡單地理解為單一的技能訓練，訓練是不能夠很好的與其他語言技能融合，同時把語言和文化環(huán)境割裂開來，從而導致的教學模式單一，訓練方法不當?shù)葐栴}的產(chǎn)生。 </p><p>　　2.聽力教學過程過于簡化，聽

5、力材料單一 </p><p>　　由于聽力課時有限，上聽力課時，依賴錄音文字的習慣和現(xiàn)象依然存在。課堂上讓學生通過閱讀來獲取信息后再聽，或者干脆讓學生對著錄音稿聽。這種以讀代聽的做法削弱了聽力能力，對培養(yǎng)聽的技能只能起到阻礙作用。其次，學生使用的聽力材料多為考試模擬聽力，學生長期處在“聽錄音對答案”的模式中，逐漸失去了對日語聽力的興趣。 </p><p>　　3.忽視對學生聽力技能的培養(yǎng)

6、</p><p>　　外語聽力技能的訓練的技巧很多，如抓住關鍵詞，捕捉梗概及特定數(shù)字、日期等信息等。在聽力課堂上中，有的教師不注重對學生進行聽力學習上的策略指導，只是一味地讓學生聽。沒有教授學生如何識別語段中重要信息，如何識別不同語氣表達的不同情感，如何記下要點等聽力技巧。 </p><p>　　4.教師忽視聽力教學情感投入 </p><p>　　在實際教學中教師忙

7、于繁重的教學任務，忽視了對學生的情感投入。筆者在聽力課上發(fā)現(xiàn)，有些基礎差的學生在聽日語時，容易產(chǎn)生擔心、焦慮、沒有自信等心理障礙。因此，教師應在課堂上和聽力訓練時，創(chuàng)造輕松的氣氛，多多鼓勵學生，讓他們克服焦慮不安的心理，學會自己在聽的過程中的調(diào)整情緒，在輕松愉悅的狀態(tài)下完成日語聽力的學習。 </p><p>　　因此，基于以上問題，讓學生在教師的指引下，根據(jù)自身情況有的放矢地開展聽力學習是十分必要的。 </

8、p><p>　　二、在聽力教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法 </p><p>　　1.從教師自身入手，更新教學理念 </p><p>　　首先，教師要摒棄功利性教學的思想，主動地在聽力教學中投入時間和精力。改變原有的應試性聽力教學，積極創(chuàng)新和探索與外語實踐相結合的，提高學生實際應用能力為目標的教學方法， 其次，在聽力教學中，把聽的技能和其他語言技能有機結合，創(chuàng)設語言

9、環(huán)境，在聽力訓練中為學生提供相應的文化背景，激發(fā)學生興趣。同時引導學生轉(zhuǎn)換思想，將自己置于中心或主體地位，讓學生從“教師是主導”這種思想中解放出來。 </p><p>　　2.改變原有聽力教學過程，選擇合適的聽力教材 </p><p>　　在培養(yǎng)學生自主學習能力的教學實踐中，教師可將聽力課堂教學時間分為三個階段：第一階段為“導入”，即采用多媒體錄像引起學習者的學習興趣，并誘發(fā)他們對本堂課教

10、學內(nèi)容的猜測；第二階段為聽力學習階段，讓學生在整個過程中進行獨立聽力練習；第三階段為知識鞏固階段，即教師設計一系列的教學活動，包括小組討論、角色扮演、評價等，讓學生積極參與進來。這種以自我參與為主導，自我聽力分析為主線，自我評價為收尾的教學方式，能使學生由“苦學”變“樂學”，增強學習的自信心。 </p><p>　　教師要花精力在眾多的聽力教材中有的放矢地進行選擇，注重內(nèi)容的深度和廣度，并適當做出刪減。在內(nèi)容上既

11、要考慮到通俗易懂，又不宜過于繁多，要有目標地逐步提高聽力等級，幫助學生學習能力的提高。 </p><p>　　3.注重聽力策略的訓練，加強學生聽力技能的培養(yǎng) </p><p>　　在日語課堂上，教師要積極對學生進行一系列的聽力策略訓練，包括聽前訓練、聽時訓練、聽后訓練。 </p><p>　　聽前訓練是指教師有針對性的幫助學生制定短期和長期的教學目標來培養(yǎng)學生的聽力

12、技能，為學生指出聽力學習的特點及重、難點所在，還可以向?qū)W生講解日本人會話交流的習慣，語音輕重的特點等等。 </p><p>　　聽時訓練即在聽力過程中，訓練學生根據(jù)不同特點的文章所要采取的聽力方法。教師應教授學生一些具體的技巧。例如，應注意所聽內(nèi)容的關鍵詞和每段的主題句，抓住能簡明扼要地告訴聽者段落大意的詞語。同時，讓學生通過練習來檢查自己是否抓住了要點，從而培養(yǎng)學生的聽力敏感性，提高學習自控能力。 </p

13、><p>　　聽后訓練是指課堂中聽完錄音后的訓練以及課后聽力自主學習訓練。在這一階段，教師可以指導學生通過自我監(jiān)測和自我評估來幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己聽力學習中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題。同時鼓勵學生課后充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡等多媒體設備多聽日語相關材料，在自主學習過程中結合一定的自我管理和自我調(diào)節(jié)的方法，提高學生自身的學習主動性、有效性和科學性，最終達到日語聽力水平的提高。 </p><p>　　4.教

14、師要加大情感投入，充分發(fā)揮輔導和促進作用 </p><p>　　在聽力教學的過程中培養(yǎng)學生自主學習能力，教師的指導尤為重要。教師可以在平時的教學中幫助學生明確自己的學習動機，調(diào)整自己的學習觀念和學習策略，探索適合自己的學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習意識，形成自主學習的習慣提高學生對聽力課程的興趣，改變學生在聽力課上的被動角色，減輕學生的焦慮不安。只要教師在聽力教學中加大自己的情感投入，走進學生，課上多鼓勵，課下多交

15、流，就能使學生逐漸走出依靠教師的固有模式，建立自我責任感、良好的教學環(huán)境是可以激發(fā)學習者的學習興趣。 </p><p>　　綜上所述，日語聽力教學從多方面培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造思維能力，教師既要授之以魚，更要授之以漁。教師要幫助從小就習慣于以教師、教室、書本為中心的學生培養(yǎng)自我責任感，逐步形成并明確其持久的學習動機，最大程度地保持學習興趣，提高學習效率，從而在自主學習的形成階段，使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得

16、到最大的發(fā)揮。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]石田敏子.日本語教授法[M].大修館書店，2000. </p><p>　　[2]尹松.日語聽力教學法的實證性研究[M].上海：上海譯文出版社，2005. </p><p>　　[3]王建偉.自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].遼寧行