在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)低年級學生小組合作能力

1、<p>　　在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)低年級學生小組合作能力</p><p>　　新課程改革正在如火如荼的開展著，教師們在課堂上都紛紛采取了小組合作的教學方式。但在平時的課堂教學觀察中我們發(fā)現(xiàn)，很多小組合作還只是停留在形式上。那么，如何培養(yǎng)低年級學生小組合作能力呢？ </p><p>　　中圖分類號：TG333.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）14-03

2、90-01 </p><p>　?。ㄒ唬┡嘤龑W習小組，完善小組合作機制 </p><p>　　1.對于剛入學的小學生來說，合作能力幾乎為零，此時合作小組人數(shù)最好為兩人， 當兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學生已有了初步的合作經(jīng)驗，再結合具體情況逐步向3人、4人等多人小組過渡，這樣才能逐步建立起他們的合作意識和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。 </p><p>　　2.組間

3、成員水平要均衡 </p><p>　　在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，因此，在組建3人或3人以上的多人小組時，小組間成員的水平應相對均衡搭配，他們的研討速度、探索水平才可能大體保持一致。 </p><p>　　3. 給小組成員編號的原則 </p><p>　　各小組成員中的學識水平、智力能力、性格品質各不相同，老師

4、可以按不同的水平，給學生編號，基礎強、能力高、成績好的同學都編為1號，成績中等的編為2號和3號，學習有困難、能力相對較差的編為4號，在進行小組匯報、發(fā)言之前，教師要有目的地向全班同學表明：請每一組的某號同學代表你們組發(fā)言，請大家齊心協(xié)力幫助他整理探究的內容，為他的發(fā)言做好準備。那些不善思考的學生在小集體力量的支持、幫助下，在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論，找到問題的答案。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更使組內的每個成員都樹立起集體

5、意識，充分體現(xiàn)了小組合作的力量。 </p><p>　　4. 小組成員分工合作的原則 </p><p>　　低年級特別是一年級剛入學的學生，他們頭腦中沒有任何學習的模式，這時兩人小組比較合適。三、四個月后，再將班上同學分成3人或4人學習小組，并給每一個小組成員作以分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責記錄、整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，

6、負責將小組合作的情況在全班做出匯報。每次合作時，同學就能各盡其責，不用擔心誰在里面無事可做，誰在里面“唯我獨行” 了。 </p><p>　　（二）培養(yǎng)小組合作的習慣，促進合作學習開展 </p><p>　　小組合作學習，是一種較好的學習方式，同時也是一種集體性的技藝，如何掌握這樣的技巧呢？我們的做法是從習慣抓起，堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法。 </p><p&

7、gt;　　1.從習慣抓起，培養(yǎng)合作學習的能力。 </p><p>　?。?）收集資料的能力和習慣 </p><p>　　教師在平時的教學中，就要有意識地培養(yǎng)學生收集資料的習慣，要教會學生用某種工具，并通過某種途徑、某種形式，收集某種資料的技能，認真做好課前準備。 </p><p>　?。?）積極思考的習慣 </p><p>　　小組合作學習必

8、須建立在學生的思考之上，在小組合作學習之前，學生必須有自己的思考空間，讓每個學生都投入到思考當中去，是教師要著力培養(yǎng)學生積極動手操作實踐的能力和習慣。這樣才能提高學生參與小組合作學習的質量。 </p><p>　?。?）主動參與交流討論的能力和習慣 </p><p>　　交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式之一，合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究

9、問題。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，可以給學生帶來視角的敞亮、思路的寬闊。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生不輕易放棄自己的方案或想法，也不迷信權威，逐漸學會討論問題的步驟和方法。 </p><p>　?。?）認真傾聽的能力和習慣 </p><p>　　傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)

10、，不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，并加以思考，從而重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。 </p><p>　　2.從規(guī)則做起，規(guī)范學生合作學習行為 </p><p>　　合作學習盡管是小組化學習，人數(shù)不多，但也必須要有一定的規(guī)則來約束，教師要組織全體學生共同研制小組合作的規(guī)則，按程序有效地開展活動。 </p><p>　　3.從

11、氛圍入手，激勵積極的心理暗示影響 </p><p>　　除了在規(guī)則習慣上加以要求，我們還創(chuàng)設有效的氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人功能，充分利用積極的心理暗示作用，讓學生對合作學習形成自然。例如，我們在每個教室的講桌前，用比較活潑的圖文形式，寫上“請發(fā)表你的見解！請大膽說出你的意見！”，在教室布置上營造氛圍，暗示學生敢說會聽。再如，我們在走廊墻壁上懸掛一些宣傳畫，也起到了一定的積極暗示作用。 </p><p

12、>　　4.以評價為保障，建立小組合作競爭機制 </p><p>　　評價是小組合作學習不可缺少的一個環(huán)節(jié)。評價機制運用得當，能夠提高學生合作學習的積極性，產(chǎn)生高質量的合作學習效果。 </p><p>　?。ㄈ┙處熂皶r參與，給予點撥與指導。 </p><p>　　合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。學生的合作是否有效，同教師的參與指導

13、是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應是袖手旁觀、無事可做，而應該深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，指導學生的探究，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時高效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。對不清楚任務的小組及時說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小