關于構建多專業(yè)綜合實訓課程教學團隊的思考

1、<p>　　關于構建多專業(yè)綜合實訓課程教學團隊的思考</p><p>　　摘 要：多專業(yè)綜合實訓課程以其在培養(yǎng)學生專業(yè)能力及提升就業(yè)能力方面獨特的優(yōu)越性，受到了眾多經管院校的青睞，然而在課程引進及建設的過程中，幾乎所有院校都面臨著如何構建穩(wěn)定、合理、有效的教學團隊的困惑。在對當前高校多專業(yè)綜合實訓課程教學團隊現(xiàn)狀及所遇到的問題進行分析的基礎上，提出了構建新型教學團隊的思路。 </p>&l

2、t;p>　　關鍵詞：教學團隊；多專業(yè)綜合實訓；師資 </p><p>　　中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）36-0330-02 </p><p>　　作為一門綜合性仿真實訓課程，多專業(yè)綜合實訓課程以其在培養(yǎng)學生專業(yè)素質以及提升就業(yè)能力等方面獨有的優(yōu)越性，日益受到各經管類院校的青睞，不少院校已經或是準備嘗試進行該課程的開設。然而一門新課程的

3、開設及建設都離不開一支優(yōu)秀的教學團隊，尤其是對于多專業(yè)綜合實訓課程而言更是如此。首先，該課程涉及多個專業(yè)、多門課程的知識，需要不同專業(yè)背景的教師組成教學團隊共同協(xié)作來完成教學任務；其次，該課程倡導的仿真教學，需要教學團隊具有足夠的實踐業(yè)務經驗；最后，該課程的開設需要不同專業(yè)的多個班級同時開課，人數(shù)眾多，需要教學團隊進行有效的教學指導及教學監(jiān)管。正是基于教學團隊對于多專業(yè)綜合實訓課程的重要性，如何構建一支結構合理、高質量的教學團隊已成為該

4、課程建設一個亟待解決的問題。本文在對當前高校多專業(yè)綜合實訓課程教學團隊現(xiàn)狀及所遇到的問題進行分析的基礎上，提出了構建新型教學團隊的思路。 </p><p>　　一、多專業(yè)綜合實訓課程教學團隊的現(xiàn)狀以及所遇到的問題 </p><p>　　（一）多專業(yè)綜合實訓課程教學團隊組成成員的臨時性致使教學積極性不高 </p><p>　　就目前開設多專業(yè)綜合實訓課程的院校來看，該

5、課程一般不屬于某一單獨的院系所有，而是由掌握實訓教學資源的實訓課程管理中心牽頭引進及建設，所以該課程教學團隊也是由課程負責人在各院系領導的支持下，臨時從各個相關專業(yè)抽調教師構成。這就使得團隊成員既要受到課程負責人的指揮，同時也要服從系上指揮，這種雙重領導的矩陣式組織結構雖然靈活性很強，能夠滿足教學團隊及時的用人要求，但仍存在一些缺陷。首先，由于各教師在行政歸屬上仍屬于系部，所以當多專業(yè)實訓課程與系部安排出現(xiàn)矛盾時，教師往往會以系部利益為

6、重；其次，由于課程不歸各院系所有，而各專業(yè)教師的抽調往往是由院系領導進行決定，這就導致團隊教師對這門課程的歸屬感較弱，不能將其作為自己的核心課程進行完善，缺乏進行課程建設的積極性。 </p><p>　?。ǘ┒鄬I(yè)綜合實訓課程教學團隊組成成員的年輕化致使實踐經驗不足 </p><p>　　教學經驗豐富的教師上理論課，年輕教師教授實訓課程的傳統(tǒng)意識，以及成熟的專業(yè)課程由資深教師主講，而新開

7、設的課程一般由年輕教師承擔的教學現(xiàn)實，使得多專業(yè)綜合實訓教學團隊與其他教學團隊相比，年輕教師往往占據絕大多數(shù)。誠然年輕教師樂于承擔重任，敢于接受挑戰(zhàn)，善于創(chuàng)新，但不可否認的是年輕教師多是從學校到學校，沒有參加過社會工作，相對缺乏實際工作經驗，這就使教師的業(yè)務設計及教學指導具有很深的“學院派”印記，與真實的企業(yè)經營實際難免存在偏差。而另一方面通過仿真的工作環(huán)境進行各種真實的業(yè)務體驗，幫助學生順利實現(xiàn)從學校到社會的過渡正是這門課程主要的教學

8、目標。由此可見整個教學團隊實踐經驗的相對缺乏已經成為制約多專業(yè)綜合實訓課程發(fā)展的瓶頸。 </p><p>　?。ㄈ┒鄬I(yè)綜合實訓課程生師比較高致使教學實踐中指導力度不足 </p><p>　　一方面，多專業(yè)綜合實訓課程師資一般是對院?，F(xiàn)有教師資源進行的重新分配，所以由于師資的限制，往往只能從相關專業(yè)抽調一名教師組成教學團隊；而另一方面該課程需要不同專業(yè)、多個班級同時開課才能進行，這就導致

9、課程生師比相對較高。生師比較高給課程的順利進行帶來了較大的困難。首先，實訓課程強調以學生為主體，教師通過對學生技能的觀察，來進行針對性指導，較高的生師比往往使教師難以關注到每位同學，沒辦法及時進行有效指導及答疑解惑，這必將會影響學生參與的積極性；其次，多專業(yè)綜合實訓課程往往是幾百人在相對較大的實訓基地開課，場地較為分散，當生師比過高時，教師的監(jiān)管難度也會增加，不能有效地控制實訓的秩序，這必將會使實訓效果打折。 </p>&

10、lt;p>　　二、創(chuàng)新型多專業(yè)綜合實訓教學團隊的構建模式 </p><p>　?。ㄒ唬┱犀F(xiàn)有師資，構建多專業(yè)綜合實訓教研室 </p><p>　　多專業(yè)綜合實訓課程作為一門還在探索中的新型實訓課程，無論教學環(huán)節(jié)還是教學組織都還不成熟，且該課程同時上課的教師人數(shù)多達十幾人，這么多的教師如何協(xié)調共同完成一個統(tǒng)一的授課任務也是一個難題，另外，場所的約束、教學秩序的維持、教學節(jié)奏的掌控等問

11、題都需要一一解決。想解決這些問題，完全依靠各院系派出“流動教師”組建的臨時教學團隊是不可靠的，必須要一支由擁有不同專業(yè)背景的教師組成的相對穩(wěn)定的能熟練配合的核心團隊，共同思考，不斷改進，才能保證各學期課程教學工作的正常運行，并使課程迅速完善起來。因此多專業(yè)綜合實訓教學團隊要能發(fā)揮其作用，必須進行相對集中管理，隊伍相對穩(wěn)定才行，這種教學團隊在院校體現(xiàn)為最基層組織――專業(yè)教研室。 </p><p>　　在目前高校行政

12、化的環(huán)境下，多專業(yè)綜合實訓教研室最好是依托在一定的行政單位上才好運轉。由于該課程需要多個院系共同協(xié)助才能完成，所以該專業(yè)教研室不易并入某一單獨的院系，所以建議歸于引入該課程的實訓課程管理中心。另外，從硬件條件來看，多專業(yè)綜合實訓課程的開設需要使用大量的實驗室設施和設備，而實訓課程管理中心掌管全校的實驗教學資源，如果不依托實訓課程管理中心，其工作是很難開展的。 </p><p>　?。ǘ┭驖u進，形成由行業(yè)專家構

13、成的兼職教師團隊 </p><p>　　基于多專業(yè)綜合實訓課程要求盡量對現(xiàn)有的企業(yè)各項業(yè)務進行仿真，而專職教師團隊實踐經驗相對欠缺，若單純依靠他們進行課程建設，難免有閉門造車之嫌。所以若要使課程教學與行業(yè)企業(yè)發(fā)展同步，必須要引入業(yè)務精良、經驗豐富實踐專家的參與。他們了解各業(yè)務領域對學生知識和技能的要求，從而為課程開發(fā)、實訓指導等諸多方面提供方向性的指引。因此穩(wěn)定的行業(yè)專家團隊是對現(xiàn)有專職教師團隊的有益補充。但是由

14、于行業(yè)專家不熟悉教學業(yè)務，且沒有固定的時間進行實訓教學及課程開發(fā)，若不制定有效的教學及教研計劃，必然會使行業(yè)專家團隊流于形式。 　　要形成穩(wěn)定的行業(yè)專家隊伍必須兼顧行業(yè)專家的工作時間及性質，并加強歸屬感的培養(yǎng)，可以嘗試從以下幾點入手：首先，在與有意向的行業(yè)專家進行前期接洽后，需要邀請他們進入實訓基地，實地參觀，對學生進行指導并提出相關改進建議。由于多專業(yè)綜合實訓課程上課時間多為連續(xù)的一到兩周，可以邀請行業(yè)專家結合自身工作安排靈活選擇某

15、一天或幾天到實訓基地進上課程指導；第二，加強專兼職教師之間的交流，由于專家畢竟不是專職教師，不可能隨時進行教學指導，因此每一業(yè)務領域應該有一位專職教師與行業(yè)專家進行對接，并在非上課期間</p><p>　?。ㄈ┬纬蓹C制，培養(yǎng)由多專業(yè)綜合實訓協(xié)會成員構成的“小教師”團隊 </p><p>　　多專業(yè)綜合實訓課程的進一步完善，必須要解決生師比較高的問題。在目前師資總量不可能出現(xiàn)較大調整的情況

16、下，成立由對企業(yè)經營感興趣的學生組成的多專業(yè)綜合實訓協(xié)會，在協(xié)會成員中培養(yǎng)技術骨干，由他們承擔一定的教學指導的任務，則可以有效緩解師資不足的問題。由于在平時的協(xié)會活動中，他們已經對實訓目標及規(guī)則有了深刻的理解，與再經歷一次企業(yè)經營流程相比，擔任“小教師”則會讓他們收獲更多，尤其是對他們溝通能力和講解能力的鍛煉。 </p><p>　　這里需要注意的是，協(xié)會骨干成員畢竟不是真正的教師，他們缺乏教學經驗及教學能力，因

17、此必須要對他們進行嚴格的管理。首先，專職教師應在開課前對他們進行相關培訓，告知他們如何進行教學指導及應關注的重點，并且嚴格限制他們參與企業(yè)決策；第二，專職教師應制定“小教師”考評方案，并進行嚴格考核，從而使他們能夠認真積極地投入到工作中去。 </p><p>　　綜上所述，由來自學校不同專業(yè)的教師形成的穩(wěn)定專職教師團隊、由來自企業(yè)及社會不同業(yè)務領域實踐專家形成的兼職教師團隊以及多專業(yè)綜合實訓協(xié)會骨干成員形成的“小

18、教師”團隊，相互配合能夠有效解決目前多專業(yè)綜合實訓課程建設中遇到的師資問題。最后，由于教學經驗及閱歷的不足，筆者希望本文可以起到拋磚引玉的作用，能夠吸引更多的院校及教師來關注多專業(yè)綜合實訓課程的教學團隊建設，從而使多專業(yè)綜合實訓課程逐步成熟起來。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]李靜敏.對經濟與管理跨專業(yè)綜合實驗教學團隊建

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